第二章-教育与人的发展-教育学-王道俊-郭文安1.ppt

1、第二章 教育与人的发展,第一节 人的发展概述 第二节 影响人发展的因素 第三节 教育对人的发展的主导作用,热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 让每一个学生在学校里抬起头来走路。 -(苏)苏霍姆林斯基,案例一：“教师的爱”能打几分 批改一则学生日记，发现了这样一段话： 清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2分 晨会表扬同学时诚恳真挚 +2分 课堂上耐心启发后进生 +3分 课余关心某某同学（他父母离异） +3分 午睡时为同学们关好门窗 +2分 讲试题时发火一次 -3分 走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3分 同学们反映作业太多时老师不予理睬 -2分 加加减减，老师今天爱我们 得4分,案例二：教师的影

2、响 一天，孩子们学狼牙山五壮士这一课。在检查预习 情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说： “老师，课文里多了一个字。” “多了一个字”？我听了，感到有些疑惑，便追问说，“多 了一个什么字？” “多了一个铁字，”他很自信地说，“课文里有这么一句 话：班长斩钉截铁地说班长名叫斩钉截，后面不是多了 个铁字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学 生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无 措，十分尴尬。 当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意识是班长 姓斩，名叫钉截？”经我这么一说，大家笑得更是厉害了。 这时，小柳羞愧得无地自容。从此，他再也不愿举手发言了。,

3、案例三：一堂小学二年级的语文课 上课铃响了，教师快速走上讲台。 董：上课！ 班长：起立！全部学生都站起来，稍离座位站在 行间 董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一 次。上课！ 班长：起立！所有学生又站起来，动作已明显整 齐了，小手都放腿侧 董：同学们好！老师向学生一鞠躬 SS：老师好！学生还礼 董：请坐！开始上课了，刚刚看到最有礼貌 的同学向老师鞠躬问好，老师特别高兴！,案例四：一位语文老师在开学初的自我介绍 “我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的 一举一动，说过的每句话，我都知道得非 常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花 样”。 “我教了这么多年书，你们的心理我早 摸透了，甭给我玩什么猫腻。我

4、治人的方 法有的是，一招比一招损，有不怕死的就 试试”。,君子务本，本立而道生 一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。” 一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。” 两千年前，圣经：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”,人是什么？,“人是万物尺度”（普罗塔格拉） “人是政治的动物”（亚里斯多德） “人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡） “人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采） “人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） “人的本质是探求生存的意义”（沃克） “人是由劳动创造的”（恩格斯） “人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒） ,人具有 发展性

5、； 自主性； 创造性； 历史性； 多样性； 差异性；,第一节 人的发展概述,一、 人的发展的含义： 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 广义：一个人从胚胎到死亡的变化过程。（持续一生的变化） 狭义：个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童到成人的发展过程。（儿童的发展） 包括:生理发展、心理发展、社会发展,把握儿童发展的概念需要注意的问题： 1发展不是简单的变化 2发展不是单纯的生理成熟 3教育不等于发展。,把握人的发展的特殊性,（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 人是社会的人，人是在社会环境中

6、发展的（个人和集体交往）。（实践教学） （2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性） （3）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是不断改造的发展 （4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会条件相互作用,二 人的发展的特点 (一)未完成性 儿童发展的未成熟性,未完成性, 蕴涵着人的发展的不确定性,可选择性,开放性,可塑性等 (二)能动性 表现在能动,自觉,自主,自我塑造等多方面,三 人的发展的规律性 1、顺序性（身体和心理） 2、阶段性（不同年龄阶段） 3、不平衡性（不同阶段，不同方 面） 4、个别差异性（性别、身心构成） 5. 整体性及互补性

7、（感官互补，心理和生理机能互补精神和疾病, 在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和谐全面发展,培养成完整和完善的人.）,1、身心发展的顺序性,指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程； 身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则； 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；,儿童身体动作发展顺序,2、身心发展的阶段性,个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。 每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。 我国对儿童发展的年龄阶段

8、划分： 01岁乳儿期； 13岁婴儿期； 36岁幼儿期； 611、12岁学龄初期（童年期）11、1214、15岁学龄中期（少年期） 14、1517、18岁学龄后期（青年初期）,皮亚杰 （Jean Piaget 1896-1980） 感知运动(sensorimotor) 前运算(preoperational) 具体运算(concrete operational) 形式运算(formal operational),皮亚杰儿童守恒实验,皮亚杰“三山实验”,揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。,埃里克森的心理社会发展阶段Eriksons psychosocial stages,艾

9、里克森（19021994），生于德国的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。,基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust) 自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame 2、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）； “三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。 3、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生） 4、遗传素质具有可塑性（印染工人、酿酒工人，现在的青少年性成熟期提前） 5、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的,“遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和 教

10、育的作用。代表人物有桑代克、霍尔等。,美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择 一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基 因决定的。 希特勒：民族论,例: 1、方仲永 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。,1、据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的， 人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，89个月 的乳儿为660克，23个月的婴儿为9901011克，67

11、岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，1213岁的 少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到1400克， 所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。,2、格塞尔的双生子(双胞胎)爬楼梯的实验,在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做“双生子爬梯试验”，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。 格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于

12、，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。 双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。 一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。 格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了

13、另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。 此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”！,二、环境及“环境决定论”,环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）。,环境在儿童发

14、展中的作用： 1、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起 着一定的制约作用； 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的 4、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（逆境和顺境）,19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后 ，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换， 34风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到 面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出 来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路 如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐， 黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但 不会谈话，智

15、力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经 解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实， 充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。 遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环 境的影响，这种可能性决不会转化为现实。,“环境决定论”：一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。,“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家-无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者

16、甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。” 这是华生最具野心，也最具有影响力的一句话，是环境决定论的“指定用语”。,三、个体的主观能动性 学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。 1、学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，（自我意识提高，有不同反应：赞同、反对；确定目标）需求引起动机成为发展动力； 例如：一位中学的数学教师，在给学生讲“级数”之前，先叫一个学生到黑板前，让他用加法的形式在黑板上写出自然数1+2+3+415，教师背向黑板，让全班学生口数出黑板上所有数之和，过了25秒钟，教师问学生：谁算出来啦？并说：我已算出来了，等于120。这有个简单的算法，大家愿意学吗？学生答：愿意

17、，于是教师便把这一简便的算法的公式；1+2+3+n=1/2（1+n）n。这一事例可看出，加法的计算是学生已有的心理水平，级数的计算公式则是向学生提出的新知识，当教师造成学生“愿意学时，就引起了学生心理上的需求，促成了学生心理的矛盾运动，成不学生心理发展的动力，推动着学生的心理发展。 2、离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 3、是使个体发展的各种可能变为现实的决定性因素。,第三节教育对人的发展的主导作用,教育的作用及“教育万能论”,教育的作用：教育在人的身心发展中起主导作用。,教育为什么能起主导作用： 1教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着

18、人的发展方向； 2教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；3学校有专门负责教育的教师。,教育起主导作用的条件：1教育必须适应教育对象的身心发展规律；2学校必须与家庭、社会相配合；3学生必须充分发挥主观能动性。,教育要适应年轻一代身心发展的规律：1、顺序性：循序 渐进促进身心发展2、阶段性，内容方法有所不同3、个别 差异，因材施教,1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的 方向与方面作出社会性规范。（德、智、体等） 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅 具有即时的价值，而且具有延时的价值。 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。,学校教育对个体发展的