第六章++智力与创造力.ppt

1、第六章 智力与创造力,第一节 智力理论,一、二因素论 代表人物：英国心理学家和统计学家斯皮尔曼。 主要观点：智力由两种因素组成 一是一般能力或一般因素（General factor），简称G因素，它是人的基本心理潜能（能量），是决定一个人能力高低的因素。 一是特殊能力或特殊因素（specific factor），简称S因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。,二、群因素论 主要代表人物：美国心理学家瑟斯顿 主要观点：提出七种平等的基本心理能力 （1）语词理解 （2）语词流畅 （3）计算 （4）空间知觉 （5）记忆 （6）知觉速度 （7）推理,三、三维智力结构理论 主要代表人物：美国

2、心理学家吉尔福特 主要观点：智力结构应从操作、产物和内容三个维度来考虑。 智力的第一个维度是操作，即心理活动或过程。操作分为五种：认识、记忆、发散思维、集中思维（聚合思维）和评价。 智力的第二个维度是内容，即活动对象和信息材料的类型。内容有五种：视觉、听觉、符号、语义和行为。 智力的第三个维度是产物，即信息加工所产生的结果。产物有六种：单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵。,四、多元智力理论 主要代表人物：美国心理学家加德纳 主要观点：人的智力结构中存在七种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。 加德纳所提出的七种智力是 （1）语言智力；（2）逻辑数学智力；（

3、3）视觉空间智力；（4）音乐智力；（5）身体动觉智力；（6）人际智力；（7）自知智力；（8）认识自然的智力,五、三元智力理论 代表人物：美国心理学家斯腾伯格 主要观点：斯腾伯格认为，一个适当的智力理论应该考虑智力与内在世界、外在世界以及人的经验的关系。由此，斯腾伯格提出人的智力是由三部分控制的理论，即成分智力、背景智力和经验智力。,成分智力是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制，它包含三种机能的成分：元成分、执行成分和知识习得成分。 背景智力主要是指和个体生活背景相关的能力。它反映出智力是一个相对的概念。 经验智力是个体运用已有的知识和经验的能力。,第二节 智力测验,智力测验是在一定的智力理

4、论和测量理论的指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。 现行的智力测验主要还是依据传统的智力理论编制的。,一、斯坦福比纳量表 世界上第一个智力测验量表是比纳和西蒙于1905年编制的，该量表被称为比纳西蒙量表。1916年美国斯坦福大学的推孟修订比纳西蒙量表，称为斯坦福比纳量表。该量表后经多次修订。,斯坦福比纳智力测验中的智商（Intelligence Quotient，简称IQ）是智力年龄与实足年龄之比，也称比率智商。计算公式为： MA（智力年龄） IQ(智商) 100 CA（实足年龄）,超常儿童与低常儿童的界定 超常儿童是指智力发展显著地超过同年龄常态儿童水平的儿童；或指具

5、有某种特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。其智商通常在130以上。 低常儿童是指智力发展明显低于同年龄儿童平均水平；并有适应行为障碍的儿童。其智商通常在70以下。,二、韦克斯勒量表 韦克斯勒智力量表有三种：韦氏成人智力量表（WAIS），评定16岁以上成人的智力；韦氏智力量表（WISC），评定616儿童的智力；韦氏学前儿童智力量表（WPPSI），用以评定46岁半儿童的智力。 韦氏智力量表的重要特点是，它废除了智力年龄的概念，保留了智商的概念。但在韦氏量表中的智商已经不是传统意义上的那种比率智商了，而是离差智商。,离差智商以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看做是平均数为100、标准

6、差为15的正态分布。它表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下多远。其计算公式为： 离差智商10015Z 离差智商克服了比率智商的不足，即不会再由于一个人的智力年龄和实足年龄的不同步增长，而出现年龄越大智商越低的现象。,三、瑞文推理测验 瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。 瑞文测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁半直至老年，而且不排除一些生理缺陷者。测验既可单独进行，又可团体实施，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂，因而该测验在世界各国广泛使用。,四、智力测验的局限性

7、 智力测验产生于现实生活的需要，目前，智力测验被广泛用于教育、医学等领域。 也有不少人对智力测验提出批评： （1）智力测验测出的是智力还是知识技能？ （2）智力测验的公平性； （3）多元智力理论对传统智力测验的批评； （4）智力水平虽会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来成就的大小，反而可能由于操作的不当，给个体心理带来许多消极的影响。,对智力测验我们应当注意这样几点： 第一，现行的智力测验所评估的智力并不能代表智力的全部，充其量只是与学业成就有关的能力罢了； 第二，现行的智力测验所得的结果并不能预测未来事业的成就或生活的圆满； 第三，智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测验的操作必须规范，

8、尤其是对测验结果的解释必须十分慎重。 要将智力测验和其他方法结合起来，从多方面来评定个体的能力水平。,第三节 智力开发,一、智力发展的一般趋势 1、童年期和少年期是个体智力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的增长趋于缓和。 2、人的智力在18-25岁间达到顶峰（也有说到40岁）。智力的不同成分达到顶峰和衰退的时间是不同的。,3、根据对人智力毕生发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。 4、成年期是能力发展最稳定的时期，又是一个工作时期。在二十五六岁至四十岁间，人们常出现富有创造性的活动

9、。 5、智力的发展及衰退趋势存在个体差异。能力高的发展快、达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。,二、智力开发的有效途径 1、学科教育中的智力开发 学科教育中的智力开发，一方面要对教育观念及教学内容和方法进行研究，另一方面，还要研究学科能力的构成和培养。,2、元认知与智力开发 元认知就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识。元认识结构包括三个方面：元认识知识，元认知体验和元认识监控。元认知对智力开发的作用主要表现在对认知活动的监控上，元认知的培养可以作为智力开发的突破口和关键环节。,3、自我效能感与智力开发 自我效能对智力发展的作用主要表现在以下三个方面： （1）激发智力活动； （2）发挥非智力因素的作用； （3）控制学习行为。,第四节 创造力的培养,一、创造力的内涵 创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。 这里的产品是指以某种形式存在的思维或物质成果。 判断标准有两个：是否具有创新性和具有社会价值。,二、创造力的主要成分 发散思维和集中思维 发散思维的特性：流畅性、变通性、独特性,三、创造力的特征 （1）敏感性 （2）流畅性 （3）灵活性 （4）独创性 （5）再定义性 （6）洞察性,四、培养创造力的途径与方法 （一）创设有利于个