出人意料,情理之中——作文结尾的手法

1、.出人意料，情理之中 作文结尾的手法教学课题：出人意料，情理之中作文结尾的手法教学目标： 1、鉴赏小小说结尾出人意料的特点2、学写小小说结尾3、在记叙文写作中布局出人意料的结尾教学重点：鉴赏小小说结尾出人意料的特点教学难点：学写出人意料的作文结尾教学课时：两课时教学过程：一、导入上周我们学习了莫泊桑的名篇项链 ，主要分析了这篇小说在情节结构上的特色，除了“物线法”、波澜起伏，跌宕多姿的特色外，还有一个就是结尾出人意料，又在意料之中，在课后补充阅读的名作最后一片树叶 警察和赞美诗中也有这样出人意料的结尾，而这正是小小说的特点之一，在课本第四单元作文训练中要求我们学写小小说，我们不如从小小说的结尾

2、入手来学习写一些出人意料，又在情理之中的结尾。打开课本p215，阅读【写作指导】小小说的特点以及写作注意点。二、鉴赏小小说结尾出人意料的特点1、请学生阅读 “书法家”和德军剩下来的东西2、分组讨论这两篇小小说在结尾的特点教师总结：出人意料“书法家” ：在省略号中结束全篇，没有明示，但是可以看出这位书法家并非真正的书法家，讽刺当今官场的一些丑陋现象。“盆中藏月，以小见大” ，它留下的“空白”非读者以更大的想象余地，以补充“空白” ，进行艺术再创造，言短而意长。德军剩下来的东西 ：德军剩下来的不只是劫后的城市，可怜的女人，战争摧毁了城市，也摧毁了灵魂。“无巧不成书” ，深挖细掘，领异标新。短短的篇

3、幅表现出很大的社会容量。小小说的结尾是小小说的灵魂所在，但结尾的写作技巧是为了体现小说的主旨。3、分析作者是如何结尾达到这样的效果的？教师总结：精心布局补充回忆高一时作文训练第二单元写出事件的波澜中的主要方法巧设悬念，暗布疑阵草蛇灰线，前伏后应运用蓄势，着力突转突破常理（找到生活中的方西瓜、逆向思维）创新无非是在合乎情理的范围内将切入的角度稍稍偏开人们思维习惯的方向而已。 当一个故事在接近收场的时候， 再写出几笔绝的，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然的山回路转，预示出别一番情景，仿佛还有新的故事可讲述、可想象、可回味，但又确确实实地结束了， “出乎意料之外，合乎情理之中” 。.三、 口 ：

4、篇小小 增加一句 ，制造一种出人意外的效果 尬瞬 我 已搬来一星期却仍不 “ 山真面目”的 居很是好奇， 想一睹“芳容” 。 于有一天，隔壁 来开 的声音。机不可失，赶忙打开 一看，哇，好一位秀 披肩清 美 的 代淑女！当我上上下下“ 餐秀色” ，一声河 吼： “ 鬼， 什么 ，没 人哪？” 得我心里直 毛，灰溜溜地关了 。一天，我正要下楼，楼下 来了脚步声。糟糕， “ 鬼”来了，真是冤家路窄。无奈，只好昂首 步 而不 ，下楼梯如履平地，一脚踏了三个台 ， 果可想而知 “ 鬼”笑了个 。而由于自己“光荣 ”在床上 了好几日，恨恨 誓与“ 鬼”誓不两立。几天后，忽有人敲 ，一看，是“ 鬼” ，“

5、你的腿怎么 了？” 的笑容和关切的神情 我如 千里迷 ，又受 若惊。 “没，没事儿。 ”“那你可以帮我抬煤气罐 ？”啊？！（此文 第三届“跨世 ”杯全国中学生作文大 特等 ）参考：“那你可以帮我抬煤气罐 ？”学生口 回答，教 行点 。 个 尾要体 出 代社会之中人和人在相 中缺乏交集和共 。四、 笔： 下面 篇小小 增加一个出人意料的 尾一双手套事情 生在世界屋脊青藏高原上，一个部 被派出去拯救被冰封的火 离 生事故 不 的小 上，猛烈的寒 叫 着， 几乎要吞噬掉 偏僻的 子， 毛般的大雪已 下了三天，眼看就要埋没 个小 了。 在 奇冷的深夜， 一 灯光在 雪里 晃着。 街道上没有一个人。 点

6、微弱的灯光也成了大地上唯一的光亮， 有的光亮是从 子 的一家手套店里放出来的。店里一位憨厚的老人裹在厚重的羊皮底下，坐在火炉旁嘴里喃喃着些什么。 不大的店里挂着 式不多的手套，柜台、 架十分 ， 在 灰黄色的灯光里 得黯然无光。“ ！” 来急促的敲 声、老人家不相信自己的耳 ，挪着踌躇的身体，怯生生地开了 ， 了一个被雪包裹了的大兵。大兵的 上、 眉毛上、 大衣上全是雪， 站在 里抖 着。 狂野地掀 来，上牙下牙碰出了几句 ：“老大 ，手套，加厚的。 ”他断断 地重复着。老人拿出一双羊皮手套交 了他。当他用一双瑟瑟 抖的双手摸遍身上每一个布袋 ，他 上的窘色 他那 白的 有些 了， 着乞求的

7、气小声 ：“大 ， 不起，三天后，我 完成任 后，我一定把 你送来。”眼光中 着 定的承 。老人点了点 。大兵深深地 位老人行了个 礼，然后，消失在 黑暗与 雪交加的夜色里。 更加猛烈地扑打着 点残余的光 眼三天 去了，那个大兵没有来 停了，雪也停了，阳光充 了 状素裹的小 ，已 七天了， 那个大兵依然没来。老人快将那天晚上的事忘却了。中午老人像往常一 在店里打点着。突然， 一声沉重的脚步划破了 店里的沉寂， 来的也是一个大兵，但不是那天晚上的那个。 大兵 了些什么， 将一 新的人民 和那双手套放在柜台上。老 禁不住 那天晚上的解放 士 什么没来。士兵的 上略浮起了一 ：“他再也不需要 双手套

8、了，”1、 学生十分 完成交流2、投影学生写作的 尾，并与原作 行比 .“他在 救一些送往西藏的急需 品 ，被一 巨大的冰 去了双臂， 而今那些 品已按 送到了， 而他却躺在病床上学着用脚来 付一切， 再三叮嘱我要把 送来， 至于 双手套，他再也用不着了。 ”【 】小 尾，出奇制 ，除了“ 信”之外，更可感受到 者的生命之音。 原本中的“ ” ， 明其理由五、 延伸：出人意料的 尾在 叙文中的运用1、欣 人情，被 争 迫着人情，被 争 迫着看着 漫天的火光，我想 涓已 死在了那棵 下“考磐在 ， 人其 。 ”想当年，我和 涓同 鬼谷，那 候， 涓、我、一 幽泉、一把箜篌， 的 叫和那 弦音化作

9、了高山流水。同一个屋檐我 如兄弟。 知道，他后来去了魏国， 知道，他当了大将，又有 知道，他怕我和他 争竟 我用了 刑，又在我 上刺字！他不 当年和我同窗的日日夜夜， 了名利，不 手段， 人情在他心里早已流水无痕，当我明白 一点，我毅然决定离他而去，并且开始了我的 复。当魏国的 向 国的 候，我 田忌 道： “ 魏救 。 ” 涓 人情的淡漠已 他遇到了两个空前 大的 手一个我，一个他自己， 当他慌忙地指 回救魏国，他的心里一定是后悔的， 可能是 我施刑的 悔，也可能是没有把我 死的另一点些 人情。但是，我与他的 争才 开始，我的 复才 开始魏国出兵伐 ， 又是 涓主 ， 一个模糊的意 告 我，

10、 我和他的决 将要来 ，日 兵的素来怯弱，我出 “减灶” ，我料定 涓的 傲自大，料定魏兵的 ，料定他“弃其步兵，取 倍日逐之。 ”当 涓拿着火把 着他一生中最后一行兵法 ：“ 涓死于此 下。 ”他 他淡漠的人情 ， 了生命， 我似乎可以 松地想象他拔 自刎的情形。 一 的 果是我 了，在和他的 争中我 了。但是， 我却怎么也高 不起来，起初我的 复似乎是一个怒气充斥的灵魂，仇一 ，灵魂便被 国的大 吹走。 我的泪开始模糊了眼睛，然后滴落在 被血腥掩盖了人情的土地上。想起曾 和 涓同 鬼谷的日子，那一份天真、 愉又怎会在我复仇的心 中抹去？当我成就了自己 ， 猛然 我究竟做了些什么？我和 涓只

11、是 国君王的棋子！我所做的是否是我自己的意愿？我的心凉了， 能懂得我心中那份因 争而忘 人情的无奈？也 ， 涓当 和我一 的无奈。人情被 争 迫着，我的心在疼痛！2、 分析：楷体字部分，即 尾在全文中的作用教 ： 尾反思，更 近 ，深化主 ，人情被 争 迫着。 就是希望大家在今后的 叙文写作中可以达到的目 。六、作 ：写一篇 叙文，要求 尾出人意料，又在情理之中作文的 尾 的授后一得.语文组顾燕出人意料， 又在情理之中的结尾是小小说的特点之一，在备课的时候， 我主要考虑从第二单元小说的学习，从莫泊桑项链的结尾手法导入，结合课本第四单元写作小小说的结尾特色，通过欣赏德军剩下来的东西和“书法家”熟

12、悉出人意料、又在情理之中的结尾手法， 接着通过三个练习让学生逐步实践结尾的手法，使学生在实践中了解、熟悉这种写作技巧，并运用于自己以后的写作中。今日的课堂效果比想象的好，学生并没有因为听课老师比较多而怯场，而是和平常一样积极地思考、 回答课堂的上的每一个问题，特别是在练习中，学生的创意中出现了比我原先准备好的例子中更好的点子和结尾，课堂效果良好。但是，由于在讨论中运用的时间较多， 所以做最后一个练习的时候，学生思考的时间比较短，而且写的时候没有注意用的笔，所以后来在投影的时候效果不是特别的好，结尾显得有点儿仓促，缺乏必要的总结。评课的时候， 部分老师提出了用多媒体课件代替实物投影，这样做可以节

13、省时间，然后用这些时间来进行总结。其实，在备课之初，我也曾经考虑过制作powerpiont 课件，一样具有实物投影的直观性， 也可以节省很多时间， 但是我也考虑用多媒体课件的缺陷就是答案过于唯一， 而作文课是比较开放的，续写的结尾也应该是多姿多彩的，这些是多媒体课件无法实现的， 在制作上难度比较高，也是目前我的水平无法解决的一大难题。但是，既然听课老师有这样的建议， 我相信一定可以在多媒体课件和多样性之间寻找一个平衡点，今后多学习一些课件制作的技巧， 在课件制作方面可以多花一点心思，希望可以在直观性和可操作性上都有突破。今天的公开课让我受益匪浅，在今后的课堂的教学中， 我会更多的考虑课堂教学实际，特别是对于时间的把握， 对于学生讨论比较激烈的问题可以继续延伸下去，不一定要强求完成教学任务，这样的意外，虽然课堂教学并不完整，但是学生的体会会