2016年全国一卷作文讲评及范文

1、.2016年全国一卷作文讲评及范文六，写作。18，阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章（ 60 分）要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。【作文点评】本次作文题目整体难度相对较大， 在保持对社会问题关注的同时， 加大了对考生世界观、 人生观、价值观的多向考查。首先，针对题目形式来说，本次作文采用了多年停用的漫画的形式，可以说是同时进行了作文和语用漫画题的双重考核。从 1983 年漫画作文这下面没有水，再换个地方挖 开始，历年还出现了1996年漫画作文 、2007 年出事了吧 等题目。考生在日常练习中往往仅对内容进行单方面的审

2、视， 所以难免会出现不适应的状况。 这也提示在未来阶段的备考过程中，应多注意综合形式的练习，避免临场考试中出现问题。其次，从内容上看， 考生应首先针对漫画内容进行两方面的理解：浅层和深层。 从浅层角度来看 ，图片内容写家长对孩子成绩的重点关注，片面追求孩子的进步，追求升学率。而 从深层来说 ，它不仅在暗示家长对孩子关爱的错误表达， 也表示出孩子对父母爱的另样需求以及现实生活中我们对待进步与退步的态度。在写作时，我们要从多角度对材料进行思考，才能更好完成本类题目。总体来说，本次作文的“特殊”不仅有效的避免了学生考前为应对时评类文章准备好的套作素材的套用，同时也有效的挖掘出考生自身的潜能，让考生从

3、自身出发认识社会、思考社会。解析：作文题的材料是一幅漫画，漫画作文大意为，一个孩子第一次考了 100 分，得了奖励 ;第二次考了 98 分，得了一巴掌。另一个孩子第一次考了 58 分受到批评 ;第二次考了 61 分获得奖励，看图写作题目自拟。漫画可以有多个视角，可以竖着看，可以横着看，甚至可以斜着看。 从不同的视角可以看出不同的内容和寓意。进步与退步，表扬与批评，思考评价与发展的问题。语文考试结束后，广东省高考语文评卷组副组长、华南师范大学文学院副院长李金涛教授对作文题进行点评。 该漫画可以从三个层次来理解。一、学生家长十分重视学生的学习分数 ，学生学习成绩尽管起点很高，但有了退步，仍受到家长

4、的惩罚 ;学生成绩尽管起点较低，但有了进步，也受到家长的奖赏。虽然同样受到奖赏或惩罚，但两个学生的分数差异很大，这反映了家长对学生学习分数的态度。二、学生家长的态度， 其实反映了当前教育中存在的片面追求分数、片面追求升学率的问题，以及培养什么样的人的问题。三、从更抽象的角度，这也反映了目前社会上对进步、退步的态度。.教师下水作文：教育，不能缺失了“掌痕”（广 清 清新一中： 天 ）（点 ： 耐人 味： 力）1 有人将夏明的漫画稍作改 ，其画面清晰可 ：条 衣男生第一次考100分，得到一个 吻的 ，第二次考 98 分 得到的却是一个耳光的 ；黑短袖男孩，第一次考55 分，挨了一巴掌，第二次考 6

5、1 分，得到了一个 吻。两幅画面的寓意很明 ：无 基 如何，只要有 步就会得 ，退步了必将遭到 。(开 概述漫画内容 ,用“条 衣”和“黑短袖”将两人区分开来，思路清晰， 言平 而 ,层次分明 ;接着点明寓意。 力 )2 从 向 比中我 会 ，条 衣男生得到了“吻印”之后却 以 持 状而退步了，而黑短袖男孩第一次收 了“掌痕”之后，成 很快 步了。（采用“比 “手法，从 向 比，抓住了“退步”与“ 步” 个 。 力）3 不是在警示我 ：教育尤其是家庭教育 ，能缺失适当的 ？（ 个反 句看似平常，然而它却非常崎 ：它一反常 ，反 琵琶，提出了一个 人似乎意想不到的 点：教育，尤其是家庭教育就是要

6、有适当的 。 有点“石破天惊”的味道！ 力）4“ 寒，然后知松柏之后凋也。”松柏之所以耐寒，是因 它不畏惧 冬。人又何 不如此呢？ 不起 峻考 何来 的意志力？ 当今社会，人 一 教育必言 ， “ ”而色 。在 种 教育的温室里，孩子 失去了最基本的挫折承受力。有的家 ， 了激励孩子学 步，口 表 不起作用之后便是不惜重金 励，而面 孩子成 下降 却敢怒不敢言。因 家 担 ： 春17 男孩因父母的几句批 跳楼身亡了。因 老 害怕：徐州丰 某高一学生因在数学 上看小 被老 批 了几句后跑出教室从 5 楼跳下去了； 州一小学生因不愿意打 生被老 批 而 气跳楼 生了。 老 更是恐慌： 湖南桃江一学

7、生因不叠被子被老 批 而跳楼，教 夫妻被逼下跪之后没有 毫的教 尊 了。 些生命之花 何如此脆弱？因 在他 所接受的教育中缺失了 ，就像 期生活在温室里的花儿一 不起 吹雨打。（本段开 采用“比 ”手法，从松柏 到人： 的意志来自 峻的考 。接着宕开一笔，以“ ” 起下文， 系 ，反面 例，点面 合，意在正面突出分 点： 的意志来自 峻的考 。 力）5 在缺失磨 与挫折教育的 境中，我 很 培养出多次被 而 豁达的 坡，更 以出 忍辱 重而 笔疾 的司 迁。6“天降大任于斯人也，必先苦其心志， 其筋骨”，几句批 都无法承受的人，都是因 缺少了磨 ； 一点挫折都承受不起，何 担当大任！（ 两个自

8、然段可以看成是一个段落，文章 系古今，有据有理，从而 明：要担当大任必 少不了“ 教育”。 力）7 受教育者失去了 教育，而教育者必将遭到 ！近年来，老 因批 学生挨打，父母因教 子女而遭 害的例子已不再是新 。（本段 短，然分 点与 据 ，正所 “麻雀 小，肝胆俱全。 力）8 我 无意提倡棍棒教育，但棍棒教育也并非一无是 ，近年来出 的虎 狼 爸 也确 将他 的孩子送 了理想的名牌大学， 当今 教育 境中的孝子也不一定比 “棍棒底下” 出 的人数多。“高薪养廉”并没有减少 官的数量，“ 除死刑”倒是 “人 患”了。 不如 更具威 作用， 不明的 必定失去 斗力， 只 不 的教育 以培养出意志

9、 者。 在适当的 教育 境中成 的孩子，不 意志力 ，而且更孝 父母，珍惜生命。回 适当的 教育，回 我 的不 是孩子 异的学 成 ，更是 了我 一个个 活的生命！（本段仍然采用首括句做分 点的形式， 先 起， 而高密度地正反用例， 信息量大。 力） 9 得欣慰的是， 在因失去 教育而遭遇惨痛教 之后， 人 于 起了 “吻印” 与“掌痕”的故事，尤其 大家明白， “掌痕”并没有 人消沉反而是激励成 提升的有效措施。同 也 我 .敲响了警 ： 教育与 教育是相 相成的， 而在某些 境中， 磨 与挫折 比 更具教育作用。（行文在“放出去”后到此“收笔”，回扣命 材料，在“ 教育”和“ 教育”的比

10、中， “磨 与挫折 比 更具教育作用”。 力）10 只 不 的教育必将面目全非，缺失 的教育必将 失其 有的功能！（ 尾，再次 文章的中心 点。至此戛然而止，有“豹尾”之力度，又有“余音”之韵味。高！ 力）2016年 6 月 7 日星期二【点 一】 天 先生教育，不能缺失了“掌痕”是一篇很好的下水作文。其中心 点是：教育，尤其是家庭教育，不能缺失适当的 。文章主 明，思路清晰， 构合理，文从字 ，可予考生以多 面思考与启迪：1.立意 奇卓， 人深思： 文章从“掌痕”入笔， 适当的 不可少，很有胆 。其深 次的意 是： 教育与 教育，有如 之双翼，相 相成，天然地具有互 性。 教育的基本功能在于

11、激励， 教育的基本功能用以警示； 二者各有 ， 也各有缺憾。 而其有机 合， 相得益彰， 范着学生的学 行 ，故 不可偏 。2.使用多种 方法 行正反 比 ， 是高考作文常用的写作方法，但在考 上，考生常犯 有：或堆砌 据，缺少理性 ；或空洞 理，没有 据支撑；或面面俱到，却不痛不痒；或 此失彼，易 重脚 教育，不能缺失了“掌痕” 考生提供了典范：文章不 ，却 合使用了引 、例 、演 、 、 比、 比等方法，恰如其分的 明了自己的 点。 种写法 得学 借 。3.整体 构依“ 分 ”格局展开 ， 目 且疏密有度，如 “缺失适当的 ”的后果，不惜 墨重彩； 部分却惜墨如金，点到即止。 于高考作文的

12、写作，很有帮助。4.全文字数不多（近 1200字）， 言通俗流 ，不刻意雕琢，不以奇 句取悦于 者， 得考生学 效仿。 （点 ：湖南著名特 教 吴同和先生）【点 二】本文有几个 明特色： 点 新立异，不落俗套，以人棒喝；中心 点的引出 具一格（一二介 画面内容， 第三段提出中心 点做好了 ）；比 中 理，正反 ，收放自如，信息量大。在 理中我 看到了“比 、 比”“多 ”等要素，而在拓展方面，我 又看到了开放型作文的写法。正是二者合一，才使本文如此多彩多姿， 也 正是今年作文的一大 新！其它，如 构 、 言朴 ，在此就不一一 述了，留待 者去品 ！ 之， 是一篇大胆的 人深省的 理文。（点 ：

13、深圳 力）【点 三】都 “文章以意 先”，立意要“新”要“深”， 人所未 ， 人之未 。 老 的文章可 是既“新”也“深”。 老 的立意的“新”，不是 新立异，而是从漫画里 出来的，通 向 比，得到“吻印”之后而退步了，而收 了“掌痕”之后成 步，从而引 “ 与 ”的教育 思考，看似 ， 也符合漫画的意思。此漫画的解 可以多元，也 老 的 点与很多人的理解不尽相同，甚至相反，但 的解 也未 不可，因 的 角“新”，所以 点也“新”。 老 的文章在此基 上， 合当下教育 ， 比 深入地 述了教育 境的 化， 与挫折教育的缺失有很大关系， 教育与 教育是相 相成。 有句 得好， 缺乏 的教育就好像

14、一口没了牙的嘴，是羞于 开的。 （点 ： 沙刘超衡）范文：莫让孩子脸上再现掴痕掩 而思，不由得想到了 迅先生 在狂人日 中 的那一句： “救救孩子。”或 有人会 ，右 的孩子身上体 的是家 步的鼓励； 左 的孩子身上体 的是家 完美的要求。 而我，却只看了两个孩子 上先后的掴痕。当他 的父母口口声声 着“ 孩子”的 候，却用此等粗暴的手段来 待孩子。所以， 我要疾呼：莫 孩子 上再 掴痕 !莫 孩子 上再 掴痕， 就要我 在孩子不 拔萃 耐心鼓励。在我 的孩子尚不 秀的 候，.正是他 的沉潜期，此 ，我 需要 之以耐心，鼓励他 穿越低谷，走向高峰。 新 方 始人 敏洪，曾先后参加 两次高考却均

15、折戟， 就在他准 第三次的 候。 村民 大多 其母 去 服自己的孩子放弃 扎， 安心将自己的一生 在土地之上。 在此 ， 敏洪的母 予了孩子最大的耐心和支持，借 教学 ，鼓励孩子重 来 。最 ， 敏洪走 黑暗， 名北大。再看 中右 的孩子 上的掴痕，我想，他的父母 自己不懂在孩子不 拔萃 耐心鼓励的道理的蒙昧而感到汗 。莫 孩子 上再 掴痕，就要我 在孩子偶然退步 温情陪伴。 人非圣 ，孰能无 。在孩子成 的路上，会有无数挫折、失 、退步， 在所 免，无可非 。此 ，我 在 雨中受尽寒冷的孩子打开温情的臂弯， 他 在温暖的陪伴中重拾信心，再次上路。想到了 民国大 梁思成 ，其子梁从 打算 考父

16、 担任系主任的清 建筑系， 原本具 力的梁从 在考 失常， 以两分之差名落 山。此 ， 梁思成、林徽因 夫 并未疾言 色地加以指 ，而是 了温情陪伴， 心分析。最 ，梁从 除了心中阴霾，踏入了分数足 的清 史系，最 成就了另一番事 。与之相 ， 中左 孩子 上的掴痕， 告 着我 ，他父母的行 不能叫做恨 不成 ， 而 叫冷漠疏离、叫求全 、叫 分数 孩子。 台 ：“孩子，你慢慢来。”在 句 中，我看到了在孩子不 拔萃 的耐心鼓励，看到了在孩子偶然退步 温情陪伴。 中两个孩子的遭遇 我痛心， 我想，如果所有家庭都用掌掴的形式 “鞭策”孩子的 ，除了能 “遂感激勤学”的西晋左思， 大多数孩子都会

17、趣受挫、信心受阻吧。我真 地希望， 所有孩子都能 在耐心的 境中成 ，在温情的氛 中茁壮，最 昂 ， 帆启程，破浪 航，直 海 !所以，我要疾呼：莫 孩子 上再 掴痕!范文：显影人生一 ，两个人，两种境遇， 两个关 ：熟悉和陌生。熟悉的掌印，陌生的唇印，印刻涓滴 往， 成 世 。俗 得好，人在江湖 ，哪个不挨刀？套用 个 法，成 路上走， 人不挨 ？曾几何 ，耳光于我，是家常便 。不听 ， ；不好好听 ， ；考 了， 耳光 山响，伴我一起成 。儿 ，小孩挨几 耳光，甚至一 胖 ，司空 ，大家早已 怪不怪。家 把孩子送到学校， 老 常 的一句 ： “好好管管我孩子，不听 就 我打，我不会 你打坏

18、了。 ”好像，打才是 了孩子好，不打不成教育。 了所 的“ 孩子好” ，再不堪的手段都敢用，都会用，且得心 手。 至今日，情况也 跟我成 的遭遇不一 ，但究其本 ，并没有得到 底的改 。 在的父母不舍得打孩子，就改 了，气不 言，什么 听的都 得出口 ; 在的教 不敢打孩子， 成“冷 理”把你晾一 去。 与晾，是耳光的升 版，形 不同，其 如一。如何判断孩子的好，最直 的是分数。多年来，学生 感 着 么一句：“考考考 ,老 的法宝 ;分分分 ,学生的命根。”后来呢，有人 上一句： “打打打 ,家 的王法；哭哭哭 ,我 的 付。”分数 王，不 在学生心中深深扎根，更是天下家 和教 的共同，又无奈

19、的 。分数 就了一条康庄大道， 点 煌，如人所愿。加之， “不能 孩子 在起跑 上”等理念盛行， 有几人能在分数面前，淡定从容？分数是人生的“ 影液” ，操持在 手上， 都有洞悉一切，指点江山的 越感。没考 分，不行，分数掉下来了，更不行，怎么 ？ 他一个耳光 ， 他 性， 个教 ！分数 ，学 步了，好， 他一口！就 么 明了，黑白分明。判断一个孩子的 步， 划一个学生的未来，分数真的有那么重要 ？未必。网 上流 着两份名 ：“第一份：傅以 、王式丹、 沅、林召堂、王云 、刘子壮、 沅、刘福姚、刘春霖。第二份：李 、洪升、 炎武、金圣 、黄宗羲、吴敬梓、蒲松 、洪秀全、袁世 。”前面十人，你能

20、 几个 ,后十位呢，你有几个不知道的？答案很滑稽，后人不知的全是清朝的状元，至今令人敬佩的那十个人，都在清朝的科 考 中，.败下阵来，名落孙山。是分数在他们面前，划出了一条天河，一边众星捧月，世人景仰，另一边郁郁寡欢，默默无闻。然而，时光却在他们当中，划出了另一条截然不同的分界线，一边默默无闻，另一边世人景仰。分数可以显影孩子一时之得失，却无法区分一个人未来之高下。人生处处有山丘。歌星李宗盛唱道： “越过山丘，才发现无人等候。 ”古人云：一山放过一山拦。人生不是一场接一场的考试，而是一座又一座山丘，经受住一次考验，前面还有更高更多的山，等我们去攀登。分数之外，人的兴趣、爱好、性格、品德、勇敢、

21、善良和坚持等等，才能综合考量出一个人的能力和实绩，真正做到无误差地 显影人生。作者简介：江西省作家协会会员、 读者杂志签约作家陈志宏。陈志宏，男，汉族，江西东乡人，大学教师，南昌市散文学会副会长， 读者意林青年文摘等知名期刊签约作家。担任教育部“十一五”规划课题中小学实效性阅读与写作教学策略研究文学专家、“江南系列”散文入选多地中考语文现代文阅读题，多篇文章被编入中高考语文模拟试卷。出版了人生三道茶等作品集10 部。曾获第二届滕王阁文学奖等奖项。教师下水作文：分数，挥之不去的“雾霾”作者：广东中山市实验中学刘卫平面对一张“优秀之星”的奖状，兴奋袭上心头；面对一张“进步之星”的红榜，微笑温暖心田

22、。然而，面对这幅漫画，心里却增添一份沉重与刺痛。分数由100 分不幸滑到 98 分，由 55 分逆袭跃至61 分，每个跃动的分数都拉紧我们的神经。分数，成为我们心头无法挥去的“雾霾”。不可否认，在“胜为王败为寇”的王朝理念下，分数有其存在的土壤，它是一把客观的标尺，标度着角逐的实力。 想想，人生任何一场考试都不是以分数来论英雄吗？比如科举考试、 公务员考试等，没错，分数成为定夺上下的一把利器。可是，细想一下，分数有那么神奇吗？我们为何对分数如此敏感啊？人们总喜欢用分数来为学生贴上标签，将分数与“好生”、“差生”对号入座。分数高，则把“好生”的荣光慷慨地放大；若是分数低，则把“差生”的帽子冰冷地

23、扣上。就这样，我们把分数的功效妖魔化，人为地拔高分数的价值，认为分数就是一切。于是，学生苦苦拼搏，追求分数，可忘记了健康的体魄和美丽的灵魂；老师呕心沥血， 汲汲于分数业绩， 却忽略了学生灵魂的塑造和创新的培养。归根结底，是“唯分数论”的价值观在作祟。人们总认为分数提高一点就是进步，降低一点就是退步。分数面前，我们变得如此小气、敏锐。从“亲吻”到“手掌”，从奖到罚，我们眼中只有学习的分数，却漠视孩子背后的努力，无视孩子的学习能力。那种以结果为导向的评价，正演绎着喧嚣的功利主义。看看，今天虎妈狼爸不就是功利主义的罪魁祸首吗？棍棒教育不就是教育走上 “快车道”的加速器吗？这幅漫画中， 惩罚变得如此简

24、单，奖励变得如此廉价。穷其原因，教育的功利主义肆意泛滥。在“分数”被神化的今天，功利化教育雕饰出来的是一个个“精致的利己主义者”，人心愈加浮躁，事事只求政绩。以利润多少考核企业，以 gdp 高低选拔官员。可教育从来就不是政绩的附属品。若我们的教育演变成“政绩利益争夺战”，那所谓的人才早晚会成为“为了利益不择手段”的黑心人。说实在，分数已成教育的心头大患，以分数论奖罚，绝非教育改革的出路，更不是教育的本质。这样的做法是粗糙的，甚至是粗暴的，换来的绝不是教育的春天，而是教育的寒冬。还记得龙应台恳切地对儿子说：“孩子，我要你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩。”只有当盘绕在教育头顶上那一片分数“雾

25、霾”净化之后，我们才能回归真正的教育。各位真正关心教育的人，请还孩子一片宁静的天空，别让分数成为孩子挥之不去的“雾霾”。范文：奖罚，绝非教育的“终极武器”.作者：广东中山市实验中学刘卫平“往外张望的人在做梦，向内审视的人才是清醒的”，心理学家荣格如是说。看一个孩子则唯成绩是论，评一所学校则唯升学率是论， 却从没向内审视过我们的教育奖罚，麻木成为麻木者的良民证。要知道，奖罚绝不是我们教育的“终极武器”。收获满分 100分、成绩进步之时，世界报之以亲吻；但当考砸、成绩退步之时，遭遇的是冷冰的手掌。我依旧是的我，可世界却“华丽转身”，从被吻到挨揍，由受奖至受罚，我到底错在哪里？推开窗子，阳光自然会进

26、来，我想起了罗曼罗兰的名言：“真正的光明绝不是永没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所淹没罢了。”于是心怀释然。今天，我们把奖罚娴熟地嫁接到教育，教育之锅就喧腾起来。以分数定奖罚，做到赏罚分明，也降低人为操控的风险。于是乎，赏识教育、藤条教育大有市场，成为我们乐此不疲的依赖，也成为了驾驭孩子最锐利的武器。因为我们相信“重奖之下必有勇夫”，我们坚信“棍棒底下出孝子”。教育需要奖罚，分数需要分明，奖罚的初衷不可置否，但是，愚以为，从远景来看是治标不治本，扭曲了教育的本质；同时，一味地依赖奖罚来教育孩子，这未免有点暴力，令人不寒而栗。更可怕的是，面对教育的“王道”，整个社会集体失语了。在教育的词典里只有分

27、数，只要孩子分数不及格，就被打入冷宫；只要分数为满分，鲜花掌声扑面而来。我们早已习惯于这种“弱肉强食”的生存模式，从不质疑奖罚本身的合理性，只是做一个规矩的强暴者。在这样的教育生态下，发红包防逃课、奖励高考状元一套房子等等现象也就不足为奇了。可以说，当前整条教育战线都集体患上奖罚依赖症， 难道对教育没有更好更长远的评价路径吗？简单地依赖奖罚，正折射出教育之殇，教育的短视正剿灭着孩子的天性，伟大的作家列夫托尔斯泰说：“人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。”教育从来就不是一锤子买卖，不能以简单的经济思维来断论教育的兴衰，更不能以牺牲孩子的学习兴趣而换取可怜的数字。教育的本质从来就是为了立

28、人，人格的培养才是教育真正的价值。教育的“终极武器”是什么？不是吻与打，不是简单的奖罚，而是爱与快乐，是唤醒。正如鼎鼎大名的德国哲学家雅斯贝尔斯说的“教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。名家范文：奖惩之后，看看现实（柳岸钓客）如今大家都爱用调笑胡侃，来搅和那些让人看着心酸的真相，游戏过后，看这一幅漫画，又令我有些感慨。你可以说，这是教育的问题。我们的家长，对孩子的期望总是高于孩子能做到的事，没几个人能永远得 100，如果把分数作为一种衡量标准，那更没有人能完美到无懈可击。你可以说，这是一种可耻的双标。对优秀的人苛刻，对普通人放纵，压榨着优秀者的成果，用

29、以逃避自身该尽的职责。不管怎么看，好像都挺无奈的。我们抨击现行的教育体制，我们呼吁家长不将分数作为唯一的衡量标准，我们期望以后的孩子可以不在最有活力的时候、无论天赋到底在何处，只顾着盯紧分数、排名。或者不那么严肃地看待这种现象，只当是人之常情。人们对优秀者的期许总是很高，对表现平平的普通人则不相同。心理预期过高，从 100 降到 98 就足以令人失望透顶；没什么期望，及格就让人欣喜若狂。不过，无论人的主观情绪怎么变化，事实是不会变的。 98 高于 61，学霸还是学霸，学渣就是学渣，跨过分数线、拥有更多选择权的，仍旧是那个挨巴掌、不够完美的学霸。一直在追求完美的学霸，扣除掉 2 分的失误，依旧在

30、前进道路上跑出了很远。游走在及格边缘线的学渣，加上 6 分的幸运，也一样被远远落在后面。这一场公平的竞争，还是会公平地分出胜负。优秀的人，在试卷上答对更多的题， 试图尽最大的可能去掌控自己的命运， 失误也好，天命也罢，这些偏差从实力中扣除后，他们依旧自信满满地走在前方。承受着更高的期望、更大的压力，在更加苛刻的要求中，接受不大公平的指责与惩罚，咬着牙追求下一个圆满。.而像我从前一 自欺欺人的家伙，每一步都走得 欲 ，每一刻都忐忑不安，双耳充斥着呵 ，或一 幸运，得到浮夸虚荣的 ，在 的假想中，苟安于及格 ， 望着他人 重 行，一 眼，早已 天差地 ，不在一个世界了。一 考 ，不会决定 的命运，

31、一个分数，不能断言成王 寇。但在 或 会是人生中唯一一 公平透明的比 里， 有的人已 表 出 秀者的潜 ， 准 背起行囊， 去看最广 的世界， 而有的人，沾沾自喜于一枚口 的 ，大声叫 着“分数不能决定一切” 、“学 好不代表更 秀” ，然后在下一 比 中， 在起跑 上而不自知。2016年高考满分作文：写给妈妈的一封信（记叙文） ：你送我到学校 口，我 着人流走 考 ，没有回望，我能 想象你眼神里复 的情 ，我想我 是走得淡定一点吧。可是眼前的漫画却 我思 翻 。一个孩子第一次考 100 分， 上一个吻印，第二次考了98 分， 上一个掌痕；另一个孩子第一次考 55 分， 上一个掌痕，第二次考

32、61 分， 上一个吻印。我想的是，第三次呢？第四次呢？只要分数有波 ，孩子的待遇就有波 。按通常意 ，第一个小孩是 生吧，第二个算是很普通的学生吧，可是全都生活在被分数控制的世界里，悲喜交替，无 可逃。我有些不安， ，那个 孩子又打又 的人是 呢？她可能是你 ？她正是你 吧？求学十二年，你没少 我，也没少 我，有 甚至“ ”！你引用我老 的 我“要成 的做 机器”，可是我的老 会接着 “更要成 的人”啊。可是 ，你似乎 了些，在陪伴我的路上，你的眼里似乎只有我的分数了，仿佛那就是我整个人的价 体 。是的我从小就会 ，就会考 ，就是你昂首挺立笑傲江湖的“ 本”；是的我知道好成 的意 ，它会 我更

33、受 和欣 ，它会 你更有成就和尊 ，它会改写我 家的 境和命运，它会 我更便捷地 得人世 物 和精神的享受 如此 。可是 大后目睹你因此而生的悲喜，我常常 得是那么遥 。你呢？你有没有 我越来越 的睫毛下，有更多的委屈？有没有 我越走越快的脚步里，有更多的 趄？你可知道，我会夜半，无言独上西楼，看月色如 ？你可知道，我会断 声里， 杆拍遍， “无人会，登 意”？有 候竟至怒 冲冠，仰天 ？甚或“ 太息兮以掩涕兮，哀民生之多 ”？你一直告 我你 我如命，所以我听 ，我听你的 ，不 他事，不 享 ，不玩手机，不打排球，不 我好的吉他，不看我 的武侠我力求考得高一点再高一点，可是卷面有 有易，精神有 有 ，也有失 比 人考得低的 候， 有命运捉弄人的 候。 得初二下学期期中考数学， 120 分我考了 86 分，回家后告 你你 色立 ，不只是你，我爸他 我跪下思 ，我不跪他一个巴掌甩 来，我一下 到地上，那夜我跪了两个小 ，可是第二天老 告 你 少加了我30 分，加上我 是全年 第一，回到家你一把 我 了又 ，可