《热是怎样传递的》教学设计及反思

1、.热是怎样传递的教学设计及反思【教学目标】1、科学概念 :(1) 热总会从温度较高的一端 ( 物体 ) 传递到温度较低的一端 ( 物体 );(2) 通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。2、过程与方法 :(1) 设计实验观察热传导的过程和方向。(2) 用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。3、情感、态度、价值观 :(1) 保持积极的观察探究热传递的兴趣。(2) 体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。【教学准备】

2、教师 : 烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件。学生 : 金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、实验记录表。一、导入课题1、同学们，老师这里有一根金属棒，我请一位同学上来摸摸，看看它是冷的还是热的 ?如果我把它的一端放入热水中 ( 教师示范 ) ，猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化 ?2、你们猜的是不是和事实一致呢 ?请刚才上来摸过的同学再来摸摸。 请你告诉大家，现在有什么感觉 ?哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结果一样。老师现在有个疑问了 : 金属棒的这一端并没有浸入热水中，它怎么也变热了呢 ?你为什么这样猜测 ?( 结合学生回答教师画图

3、示 )3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗 ?这节课我们就一起来研究这个问题。 ( 板书课题 : 热是怎样传递的 )( 设计意图 : 通过把金属棒放入热水的活动， 使学生感受到热水如何把热传到金属棒的另一端， 从而引发热到底是怎样传递的问题， 并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。 )二、热在金属棒中的传递1、刚才同学们说的都是一些猜测，是否正确呢 ?该怎么检验 ?对，我们需要用实验来证明。2、老师给同学们准备了一些实验材料 : 一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。 ( 教师出示凡士林 ) 并介绍 : 这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性， 可以粘

4、住一些细小的物体， 如它可以粘住牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验， 让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢 ?3、小组讨论并设计方案。( 教师巡视 );.( 意 : 在开放的 境下， 教 提供 器材 学生 散思 ， 自主 来 之前的假 。 )4、小 上台 成果。学生交流，并完善方案。 ( 用木 住金属棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙 粘的距离 差不多， 牙 号教 合学生 在黑板上画出两种 示 )5、听了 才两 同学的 ， 你 肯定又有新的启 吧 ?下面老 你 一分 的 把自己 的 方案再完善下。( 意 : 个 中，

5、量的控制 果有很大的影响。因此， 里通 和交流， 学生思考 凡士林的量、牙 粘的距离等的控制， 使学生形成 密的思 方式，养成 好的探究能力。)6、同学 真了不起， 出 么新 的方案来。那等会 注意些什么呢 ? 了使 更成功、 更安全，老 儿也有几个小提示， 你 默 一遍。 ( 件出示，学生默 )7、材料 取 材料，学生分 行 。8、小 代表上台 果，交流 象。 ( 教 合学生 在 示上 出 )9、小 : 听了 才同学 的 ，老 无 是在金属棒的一端加 ， 是在中 加 ， 在金属棒上的 都是有 律的。 来 下， 在金属棒上到底是怎 的 ?( 意 : 探究的目的不 是 学生手 起来，也不 是 得

6、一些事 ，重要的是 学生有目的地 些科学 象 行整理、 和分析， 从而得出合理的科学解 - 即科学概念。 学生 手 相 合， 培养他 的科学思 能力。 )三、 在金属片中的 1、 渡 : 通 才的 ， 我 在金属棒上的 是从 的一端 到 冷的一端。 如果我把 根金属棒 成一 金属 片， 在 片上又会怎 呢 ?你 什么 猜呢 ?( 教 同 在黑板上画出两种 示。 )2、猜 需要 来 ，老 已 每个小 准 了一 涂好蜡油的金属 片， ( 述 : 蜡油和凡士林差不多，遇 很快会熔化 ) 等会 同学 其中的一个方案 行研究 : 在中 加 或在 加 。加 重点 察什么呢 ?3、材料 金属 片，学生 。4

7、、学生交流 象。5、小 : 根据 两种 象， 来 一下， 在金属 片上 又有什么 律呢 ?( 也是从酒精灯火焰加 的部位开始 ，从 的部分 到 冷的部分。 )( 意 : 根据日常生活 和上一活 的 ， 学生往往会 是一个 型的 程， 而 一探究活 的 不 拓 了学生的探究思路， 也会使学生 有更全面的 和理解。 )四、 堂小 ;.1、 ，我 研究了 在金属棒和金属片上的 。那么 再来 一 是怎 的 ?( 合学生回答出示 : 是从物体 的一端 向 冷的一端。 )( 并出示 的概念 )2、今天我 主要研究的是金属材料，它能 快地 行 ，那么其他材料是不是也都能 快地 行 呢 ? 个 下一 我 研究

8、好 ?( 意 : 既是 本 所学内容的回 ， 又很好地引出了下 的研究内容。 ) 在金属棒上的 表我 小 的 ( 画 表示 )我 的猜 察到的 象我 的 教学反思 :科学学 是以探究 主的学 程。本 ，需要在教 的 和指 下， 学生 科学探究活 的 程， 分析 程的共同点， 形成粗浅的关于 是怎 的 。 的教学 ，我有如下思考 :1、把握教材， 学生自主 的平台。本 内容是 “ 的方向 ” 一 行研究的， 并 学生通 自己的原有想法是否正确。 五年 的学生来 ， 的方向他 已 具有很多的生活 和知 水平，用 并不是一件 事。所以，我在第一次 教中，我就提供一根金属棒， 学生自主 :在金属棒上怎

9、 清楚地看到 的方向。我希望学生能在开放的、没有教 指 的 境中，展开思 ， 散思 ， 出很好的 来 行 。从 情况来看， 学生在什么材料也没有提供的情况下， 出来的方案可 是千奇百怪:有的是在金属棒上滴水， 察水干的 程 ;有的是用温度 来 量金属棒各部位的温度有什么不同;有的是在金属棒上涂凡士林和蜡 油 于是我在肯定学生思 的同 ， 学生 些方法一一 行 和完善，去粗取精。但是 教学， 不 ，怎么 呢 ?我 教案又重新 行了 ，改 教 提供一 有 构的 材料，学;.生根据这些材料进行实验设计。 从本节课的教学效果来看， 学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。

10、2、正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中， 处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。 教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获， 能使学生的探究实践得到不断提高和完善。 比如 : 当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落， 离酒精灯火焰最远的牙签最后掉落 ”你能得出什么结论 ?结果很多学生的回答只能停留在 “热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的 ”这一层面上。 这时我通过图示对学生进行适当的引导 : 离酒精灯火焰近的这端温度怎样 ?离酒精灯火焰远的那一端呢

11、?经过教师点拨学生很快就得出 : 热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。3、问题的设计利于激活学生的思维。一个好的问题能引起学生的思维火花， 激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。因此，教师提出的问题，应具有鲜明的指向性、引导性、探究性，而不是简单的重复和师生之间的一问一答。比如 : 在本节课的导入部分， “金属棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了 ?”“你为什么这样猜测 ?”这些问题的设计， 很好地暴露了学生的原有想法， 自然地引出下一教学环节。又如 : 在第一个探究活动结束之后，我出示了一块金属圆片，并提出问题 “热在这块金属圆片上又会怎样传递呢 ?”“你为什么这样猜测 ?”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然，而且通过 “你为什么这样猜测 ?”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出 : 热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。4、某些细节的处理欠到位。本节课的教学在某些细节的处理方面不够到位，比如我是选用木夹来夹住金属棒的，这种固定方法不够