高中生物 第三章 植物的激素调节 第1节《植物生长素的发现》参考教案1 新人教版必修3

1、第1节 植物生长素的发现【教材分析】本节课是高中生物必修3稳态与环境模块，第3章植物激素的调节，第1节植物生长素的发现。主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。通过观察现象总结向性运动的概念。通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。本节为学生提供了良好的科学探究素材。植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育

2、等内容。【学习目标】 （1）识记向性运动的概念。（2）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，概述植物生长素的发现过程。（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输, 运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。【教学重点】1.生长素的发现过程。2.植物向光性的原因。【教学难点】1.生长素的产生、运输和分布。2.科学实验设计的严谨性分析。【教学方法】采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发

3、现知识、体会知识的得出过程。【教学准备】多媒体课件，Flash动画。【学法指导】学生已有一定的知识基础和生活体验，如：植物向光性、向重力性等等。在原有知识的基础上：1.采用多媒体教学手段和动画演示形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言，积极引导学生去讨论，鼓励学生敢于讲出自己的见解、观点。学生发表见解过程中，教师要从中发现问题，纠正、弥补出现的差错和漏洞，帮助学生正确表述。2.通过设计不同难度层次的问题调动学生思维，引导学生从不同角度、不同层次、不同途径思考。【教学过程】新课导入出示盆栽植物向窗外生长，“一枝红杏出墙来”，园丁修剪路旁植物，向日葵等图片，学生指出这些现象的特点。思考：植物为什么

4、具有向光性？从而导入新课。（由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。）新课学习一、植物的向性运动1.根据展示的图片，学生归纳出向光性的特点。教师给予总结，并提出向性运动的特征。2.请学生列举出生活中有关向性运动的实例。3.请学生分别说出各种向性运动的意义？（归纳）（知识的讲述从学生熟悉的现象作为切入点，而且基本上是学生举例并从例子去分析，教师给予总结和提升，这样使学生便于接受新知识）向性运动：植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。向光性：单侧光照射下，植物体表现向光弯曲生长的现象。实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖

5、端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。思考1：感受光刺激的部位是在胚芽鞘的尖端，还是尖端下段？预测可能的实验结果及对应的结论？Flash动画演示达尔文实验一得出结论一： 感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端下面的一段。思考2：在达尔文的实验二中，（1）为什么要设置第二组实验？（2）两组实验的条件有什么要求？Flash动画演示达尔文实验二得出结论二：尖端决定胚芽鞘的生长。思考3：尖端是如何影响尖端下部生长的？达尔文的结论是什么？Flash动画演示达尔文实验三、四结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激向下传递，造成背光面比向光面生长快。（鼓励学

6、生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。）问题： 现在能说明达尔文的推想是正确的吗？(学生分析，并说明理由) 总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。问题：同学们想试一试吗？（培养学生自己分析问题、解决问题的能力）激发学生的探索欲望，学生小组思考交流提出种种设想，教师对小组的设想给予一定的评价，尽可能肯定学生的思考，鼓励提示进行行之有效的修改。思考：胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？ Flash动画演示詹森、拜尔和温特设计的实验这些实验证明假设成立。学生观察。得出结论：胚芽鞘尖端确实产生了某种物质(生长素)，

7、这种物质从尖端运输到下部，并能促进尖端下部生长。问题：这种物质是什么呢？（学生阅读教材）得出：1934年，荷兰科学家郭葛等从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。根据科学家设计的实验与本节课同学们自己通过思考交流获得的知识，解决课前提出的问题：植物为什么具有向光性？ （教师引导，学生分析、归纳、概括，得出结论。使学生初步具备一定的科学素质，在已有知识的基础上推出结论。使学生享受成功的喜悦，培养学生的自信心）那么，生长素的成分到底是什么呢？（阅读课本）思考

8、： 1.生长素的化学本质是什么？2.具有生长效应的物质还有那些？三、植物激素概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。师生共同回顾生长素的发现过程： 设计实验 提出假说实验验证得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）四、生长素的产生、运输和分布（本部分内容较为简单，学生阅读课本，联系前面知识）思考，完成表格：1.生长素的合成部位在哪里？2.生长素的运输特点是什么？属哪种运输方式？3.生长素分布在植物的哪些器官中？4.生长素在植物体内的含量如何？作用效果如何？课堂小结1.向性运动，植物体向光性的原因。2.科学家们发现生长素的过程（科学

9、研究试验中的严谨的设计思路）。3.生长素的产生、运输和分布。课堂练习1.如下图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照，培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况是（）A.甲向左弯，乙不弯曲，丙向左弯B.甲不弯曲，乙不弯曲，丙向右弯C.甲向右弯，乙不弯曲，丙不弯曲D.甲向左弯，乙向右弯，丙不弯曲解析：甲图尖端被云母片分隔为左右互不相通的两部分，生长素只能垂直向下运输，虽受单侧光照，也不会导致生长素在背光侧增多，结果是胚芽鞘左右两侧生长素均匀分布，故甲不弯曲。乙图尖端被云母片横截为互不相通的上下两部分，尽管尖端产生了生长素同时也受到单侧光的刺激，但是不能输

10、送到下部，促进下部的生长。故乙不生长也不弯曲。丙图尖端右侧被云母片横截了一半，虽然是垂直照光，但尖端右侧生长素不能向下运输，只有左侧产生的生长素能向下运输，使左侧的生长素分布较多，促使胚芽鞘向右弯曲。答案：B2.下列现象中，最能说明植物生长素低浓度促进生长.高浓度抑制生长两重性的现象是（ ）A.茎的向光性和背地性 B.顶端优势C.根的向地性和向水性 D.含羞草的小叶受刺激立即下垂解析：出现“茎的向光性和背地性”现象都是生长素的适宜浓度促进茎生长。出现“顶端优势”是由于低浓度促进顶芽生长，高浓度抑制侧芽生长。出现“根的向地性”是高浓度抑制根生长，低浓度促进根生长，但向水性与生长素无关。“含羞草的

11、小叶受刺激立即下垂”属于感性运动，不属于向性运动。答案：B3.将燕麦胚芽鞘从顶端套上一个不透光的锡箔小帽，然后在暗室中以左侧照光，胚芽鞘将（ ）A.向左侧弯曲 B.不弯曲C.向右侧弯曲 D.无规律弯曲解析：因为燕麦幼苗感受光刺激的部位是胚芽鞘顶端，胚芽鞘顶端被套上了不透光的锡箔小帽，光不能照射到胚芽鞘顶端，也就不影响生长素在植物体内分布。因此，燕麦幼苗体内生长素仍然均匀分布，幼苗直立生长。 答案：B【板书设计】第1节 植物生长素的发现一、向性运动：单一、定向运动植物体向光性二、生长素的发现1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端 生长素产生的部位：胚芽鞘尖端 生长弯曲的部位：胚芽鞘尖端下段2.生长素成

12、分 化学本质： 吲哚乙酸（IAA）生长效应物：苯乙酸（PAA）,吲哚丁酸（IBA）3.植物向光性的原因三、植物激素四、生长素的产生、运输和分布化学本质吲哚乙酸（IAA）合成部位幼嫩的芽、叶和发育的种子运输特点极性运输运输方式主动运输分 布相对分布在生长旺盛的细胞组织含 量极少作用效果显著【教学后记】通过对植物生长素发现过程的介绍，让学生学习科学家的思路、方法，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。在讲授本节时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学