如何利用课外信息进行拓展阅读

1、如何利用课外信息进行拓展阅读温旭瑜在新课标的理念引领下，更多的教师在阅读教学中努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，从而优化课堂教学效果，大大增加学生的阅读积累，丰富学生的文化底蕴，提高学生的领悟能力。在一段时间的实践中，我积累了一些经验，课堂教学中可以从以下三个地方进行拓展阅读。一、课前铺垫，丰富背景，激发阅读期待众所周知，课文的背景材料是语文教学的重要资源。借助它，可以更好地理解课文内容和思想感情，尤其是对历史人物类课文，可以突破时空障碍，帮助学生顺利地走进文本、触摸人物，产生阅读兴趣和阅读期待。教材中的有些课文年代较远，思想深邃，内涵丰

2、富，如果单纯从课文出发，学生很难体会到作者的深层情感。因而，教师可以围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅助学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。例如，五年级下册将相和一课，是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对三个故事的记述，赞扬了蔺相如、廉颇以国家利益为重的可贵品质。由于作品时代久远，学生对史记了解甚少，所以廉颇、蔺相如两个人物的鲜活形象很难在学生头脑中树立起来。于是，我在课前就带领学生阅读了以下的资料：（1）“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，

3、不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。（2）和氏璧是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出

4、了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这些背景资料的拓展阅读让学生了解了战国时期强大的国家，以及和氏璧的不平凡经历，拉近了学生与文本的距离，为上课做好了铺垫。二、课中穿插，综合渗透，深化阅读理解课堂教学中，教师要充分发挥课外信息的促进作用，适时地引用，机智地

5、穿插，引导学生更深刻地感悟文本，又能引发学生共鸣，提高教学效果。如在教学四年级下册课文触摸春天时，理解重点句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”时，我出示投影图片，讲述：同学们，在2005年的春节联欢晚会上，这群美丽的聋哑姑娘，舞出了如此整齐优美的动作，用完美无缺的舞蹈演绎了千手观音的形象，打动了所有观众的心。这些姑娘们创造了艺术表演的奇迹，告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。张海迪5岁的她突然患了脊髓血管瘤，变成了高位截瘫病残人。她当过乡村医生、无线电修理工，并发奋攻下了英、德、日语；最终，她走上了文学之路。张海迪以非凡的气魄创造了生命的

6、奇迹，告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，竟然被美国时代周刊评选为20世纪美国十大英雄偶像的海伦以无比的坚毅告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。贝多芬26岁就开始耳聋，但是他不屈服，写下了许多不朽名作，失去听力的贝多芬用他的命运交响曲告诉我们，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这个片段的教学，由于让学生阅读了相关的课外信息，使学生更容易体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”生命的真谛，比就句子解释句子强多了。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处

7、不在，无时不有。作为语文教师，我们应该善于领着学生在吃透文本的基础上，超越教材，跳出文本，拓展更多的课外资源，阅读“生活”这本无字书。这样才能让学生轻轻松松地理解含义深刻的句子，从而感悟文本的真正内涵。三、课后浏览，拓展延伸，增加阅读宽度阅读教学，讲究的是“博览”，即在“熟读”的同时，还须“多读”。“多读”即“博览”，将大大增加学生的阅读积累，丰富学生的文化底蕴，提高学生的领悟能力。所以，结束了对课文的阅读教学，并非随即终止了对这篇课文的阅读，教师应当想方设法帮助学生寻找回味课文的机会，扩充学生的阅读量。课后的拓展阅读，又可以从以下几方面进行。（一）对课文原著的拓展阅读。教师不要低估或者不放心

8、孩子的阅读能力，像哈里波特这种很厚的书学生都能阅读、理解。教师不放心、放不开，是教师观念的问题，需要慢慢松绑。读整本书有利于扩充学生的阅读量，巩固和发展已有的阅读技能。学完三年级下册争吵一文，我带领学生拓展阅读原著爱的教育，学生感受着这部历经8年呕心沥血写成的名作带给他们的激动以及无法抗拒的魅力。（二）拓展阅读与教材相类似的文章。阅读教学要立足于课本，但决不能局限于课本。教语文不应只教语文教材，而要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，不断开阔学生的视野，迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加厚加宽。如学完三年级下册她是我的朋友后，我带领学生一起阅读了平分生命。看到学生一个个

9、热情高涨地阅读，然后若有所思的样子，我就知道孩子们对朋友、亲人有了更深层次的认识。（三）对课文作者的扩展阅读。小学语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。学生正是在品味语言魅力的同时，与作家进行亲密的接触。从和时间赛跑中认识作家林清玄；从七颗钻石中认识俄国伟大作家列夫托尔斯泰；从猫中认识“语言大师”叶圣陶老先生这些丰富的资源，为学生深入了解国内外的名家奠定了基础。老师可以借此进一步引导学生拓展阅读作者传记和作家的其他作品，让名家名作在学生的脑海中扎根。例如，学完三年级下册的七颗钻石，学生认识了列夫托尔斯泰后，我带着学生一起阅读了列夫托尔斯泰的另一篇作品穷人，让学生感悟到生活在低层的人们的可贵品质，进一步了解了作家。课外信息的使用，不但能优化课堂