复习课的教学方法

1、怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念, 用新课程改革的精神主旨重新思考与定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略, 提高复习课的课堂教学效益 , 就是每一位数学教师需要思考的问题。1 、重视情境创设 , 体现一个“趣”字关注学生的情绪与情感体验, 我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式,根据学科的特点与学生的身心特征, 运用有趣、 生动的画面 , 结合寓言、 故事或以图表的形式 , 多样化呈现学习素材, 创设开放的情境 , 将复习主题寓于其中, 营造良好的学习氛围 , 激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境 , 激起认知冲突 , 使学生在对呈现的材料进行阅读、 观察与分

2、析的基础上 , 摒弃不必要的、多余的信息 , 把生活的原型与现实问题转化成学习问题, 并加以解决 , 从中培养学生问题意识与分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时情境的创设要真实、开放、有度, 使学生感受到知识的价值。2 、关注基础, 落实一个“实”字有量的积累才有质的变化。在复习课中教师要立足教材、落实课标, 根据学生四基的掌握情况与知识内容的重难点, 组织有针对性的基本练习, 教材就是学校课程中的一个重要的教学依据与教学资源。我们出试题主要以课标为指导、教材为依托, 在试题设计方面注重考查学生的基础知识与基本技能, 试题许多就是强调基础、源于教材的 , 力求开放

3、性 , 注重对学生应用所学知识、解决实际问题的能力。有些教师认为只有解决难题才能培养学生的能力, 因而忽视了基础知识、基本技能、基本方法的练习。主要就是对基础的复习的力度不够, 只走马观花的走过场。基本的解题方法与规律, 教师没有充分暴露其思维过程 , 少问了几个为什么？没有挖掘知识内在的联系与规律。而就是搜集了大量的课外练习题, 试图通过让学生在大量的练习中悟出解题的妙方。这样只能产生畏难情绪 , 将简单问题复杂化。中小学教育永远就是基础教育, 一旦忽视了基础 , 发展也就缺了根基。3 、凸显学生的主体作用, 突出一个“构”字在复习课中 , 有一个对知识的梳理过程, 通过这一过程 , 将平时

4、相对独立的知识点串成线、连成片、结成网, 这时教师往往喜欢把知识点设计得过小、过细, 师生一问一答 , 您来我往 , 边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下 , 课堂成了教师表现的舞台 , 学生的思维受到了很大的限制。学习方式的单一使学习活动变得单调乏味。复习课就是最容易掉入这一怪圈的一种课型。 因为复习课所要温习的内容都就是学生已经学过的 , 在某种程度上对学生来说缺乏像新授课那样的新鲜感。但由于学生原先在各节课里获得的知识就是零散的 , 因此 , 知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。 而不同学生已有的知识结构就是有差异的 , 她们对知识构建的方式也就是千差万别的。教师应把复习的步

5、子迈大一些 , 把问题的范围提的大一些 , 留给学生比较大的探究空间。 提倡学习方式的多样化 , 凸显自主、合作、探究 , 充分发挥学生的主体作用。通过自主学习 , 彰显学生的主体性 , 在这个过程中 , 引导学生对所学过的知识进行梳理、整合, 沟通内在的联系 , 让学生亲历知识复习的过程 , 通过比较、辨析知识之间的联系 , 形成一个比较完整的知识网络 , 获得亲自参与研究活动的体验 , 要提醒学生不要为了整理而整理 , 要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展,使知识结构更具迁移性。4、注重学科思想方法的渗透与提炼, 感受一个“悟”字注重学科思想

6、方法的渗透与提炼, 重视对学生学习方法的引导与能力的培养, 挖掘学生的发展潜能, 培养学生的综合素质任何时候都就是教学的永恒主题, 复习课也不例外。知识整理不只就是对概念、公式、法则的简单排列 , 更多的就是与比较、辨析、操作、练习、新发现等联系在一起的。因此 , 在知识整理过程中 , 教师要善于引导学生对知识进行提炼与概括 , 使学生发现、领悟一些学科思想方法 , 培养学生的能力。5 、倡导分层递进 , 突出一个“练”字复习课中 , 教师为了达到巩固知识的目的 , 往往会选出一些具有代表性的习题 , 让学生进行练习 , 然后进行讲评 , 学生成了解题的机器。所以 , 教师要从新课程的理念出发

7、 , 尊重学生的差异 , 使每个学生在原有的基础上得到发展 , 这就要求教师要立足于学生的教学现实 , 使复习教学活动更具有针对性。首先 , 要查漏补缺 , 使每个学生特别就是中下学生都能达到课标提出的基本要求。教师应鼓励、引导与帮助学生自查、自纠、自补, 查与补的内容不仅就是知识与技能方面的 , 还应包括学习方法、自主学习的能力、学习习惯等。其次 , 要根据不同学生之间的差异 , 组织不同层次的练习 , 练习的设计精而有趣 , 发挥习题的多种功能。习题难度要适中 , 设计的练习要紧扣复习要求、重难点 , 突出一个精字 , 有针对性、层次性 , 以适应不同层次的学生的要求 , 一般情况下可设计

8、基础题、发展题、综合题与拓展延伸题。基础题以原型题为主 , 面向全班学生 , 使她们都有能力完成 , 同时也就是扎实基础的过程 ,发展题以稍变式的题目为主如: 判断、改错等 , 综合题以综合情景出现, 需要学生综合运用知识储备加以分析与解决, 也可以就是开放性的题目, 这类题目就是对学生知识与能力的全面检测 , 拓展延伸题可以就是思维含量较大的题目、实践题或操作题。6、重视培养学习习惯, 落实一个“养”字学生在学习新知识时, 在老师的启发诱导下, 比较容易就学会了, 但就是在做题的时候 , 遇到具体问题又往往做不对, 有些老师总就是批评学生马虎, 这样做实际掩盖了出现错误的具体原因。学生做题出

9、现错误, 应具体分析错在何处 , 尽管错误的原因很多 ,但通过分析就会发现 , 学生出现的许多错误 , 都就是因为缺乏良好的学习习惯造成的。良好的学习习惯主要包括 : 专心听讲的习惯、认真书写的习惯、细心审题的习惯、认真计算及检查的习惯、及时复习的习惯、积极思考的习惯。特别就是检查的习惯的培养, 教师虽然反复教育学生要认真检查 ,但就是学生做完题后 , 常常东张西望 , 原因在哪？关键就是教师并没有教给学生检查的方法, 对学生只提要求不够 , 还要进行具体的指导及训练。例如 , 考场中检查过程的第一步就是瞧有无遗漏或没有做的题目, 发现之后 , 应迅速完成。接下来检查各类题型的解答过程与结果, 如有时间要全面复查一遍 , 时间不够则重点检查。选择题的检查主要就是查瞧有无遗漏, 并复核您心存疑虑的题目。但若没有充分的理由 , 一般不要改变您依据第一感觉作出的选择。对简答题、论述题与作文的检查,一就是要改正错字与病句。 另外补充遗漏的内容 , 删去错误的观点。这一检查方法, 教师要示范给学生瞧 , 再进行反复训练 ,