对培智教育的一点思考

1、对培智教育的一点思考先谈谈第一个问题。身心障碍儿童接受教育后，其能力真的能得到提升或与健康儿童相当吗？一个国家有必要花费较高的教育成本来教育一群未来不一定会有成就的儿童吗？答案自然是肯定的。事实业已证明，即使是身心障碍儿童，其学习能力依旧存在，且进步空间是很大的。这一点老师和同学们是有目共睹的：学生从刚来时的衣来伸手、饭来张口，到现在的会洗脸刷牙、穿衣叠被、自觉就餐、打扫卫生，会礼貌待人、能助人为乐。很多弱智儿童不光智力有障碍，同时也存在语言障碍，表现为发音不准、表述不清，有的甚至只会说及简单的个别词语。经过学习和训练，听课时有6名同学都能较清楚的叫出同学的名字，能从1数到10。这些同学都不同

2、程度度的取得了进步，充分说明他们是有学习能力的，对他们进行教育是有必要的。再谈第二个问题。残疾是不可逆的，对于身心障碍儿童，教育的意义在于，帮助这些儿童发展其最高能力，引导他们热爱生活，享受生命，提升其生命价值，提高生存质量。在新课改的背景下，培养残疾学生的实践能力、生存能力、社会适应能力，在服务社会的同时体现自我价值，是我们特教老师应关注和解决的问题。下面结合今天听的认识数1具体谈一谈。主备老师的理念是让学生多说、尽可能多的认识物品，在玩中学，让学生能将所学知识运用到生活中。上课时对学生的爱是一大亮点，教师或抚摸一下学生的头，或拉一拉学生的手，对于这些智力障碍学生，只有教师无私的爱才会换来学

3、生对老师的信赖，进而亲其师信其道。听课时我也在想，如果是我不见得能做得比他好。还有，能运用现有教具，采用多种形式反复练习本课所学内容，如：运用磁性教具、实物、主题图等训练学生用语言表述“一个什么”。另外教师能因材施教、分层次教学，如：表述“一个什么”时优生说完整“一只公鸡”，后进生说“一个鸡”也可以。教学的环节较完整，在一定程度上体现新理念，如：巩固练习时拓展延伸，让生说家里什么是1个？既联系了生活，又训练了学生的抽象思维。本节课教师做了认真的准备。学生智力水平低，有意注意时间短，课上没有休息和娱乐放松的时间，玩中学体现的不够，一节课下来学生累教师也累。集体备时几位听课老师进行了讨论，大多数老

4、师认为现行的教学模式不太适应弱智学生的实际和需要，应该对培智部的教学模式进行一次大的改革，较形象的说法是可以采用幼儿园的教学模式。1.改变班级课桌的摆放。启智班班额小，人数少，可放1、2张大桌子，让学生围坐在一起。2.充分利用学校的教学资源。把在康复训练室睡大觉的教具、娱乐用具请出来，放在班里。平时可以玩，讲课当用则用，不用就收起来，既锻炼了学生的动手能力、训练了思维，也是仪器教具们物尽其才，各得其所。3.适当减少文化课课时，多些进行实践能力培养的课时。当前，残疾学生教育的理论与实践相脱节，致使残疾学生实践能力低，自我认知能力差，自我意识若，也有的学生生活经验不足，生活能力差，人际关系淡漠。因

5、此，急需对残疾学生进行实践能力的培养。实践能力的培养主要是培养他们的动手能力、生活自理能力、与人交往能力、实际操作能力，获得新知识以及解决问题的能力。4.任课教师改善上课的模式，让学生享受更好的教育。今天全市特教优质课评选中，听了是特教学校的一节培智班的音乐课。感觉以前看起来傻傻的学生在老师的引导下是那么的可爱。做到这一点，首先要维护学生的人格尊严。幼儿启智班的孩子年龄较大，但智力水平大概相当于幼儿的智力水平，所以要把学生当作幼儿园里可爱的孩子来爱、来教。比如，老师指令性的的语言“去拿茶杯发给同学们”“去送回去”就显得生硬、缺少人文关怀。其次课堂上要适当的体现新理念。比如，复习让学生数数时可指名到前面数，及时评价，让学生体验成功的快乐。活动“拿1个物品”时，可以试着让学生合作：一生说一生拿，培养合作意识；还可以请其他学生评价“拿得对不对“，调动学生参与的欲望。还可分组比赛，增强集体荣誉感和凝聚力。出示主题图时，可以先请学生说说“你看到了什么”，培养学生从图中获取信息的能力。对于抽象的内容还可以编成儿歌帮助学生记忆