初中英语教学要求

1、初中英语,教学要求与实施,河南省洛阳市 韩宝玲,一、语音教学,（一）语音教学要求 1、具有听清音、分辨音的能力； 2、具有模仿音的能力（尤其是最初阶段要加强模仿；心声定型）； 3、熟悉音标、掌握拼读方法，能熟练、正确拼读单词； 4、了解英语语音的基本知识（发音、重音、连读、语调和节奏等）；,5、熟悉并能根据常见读音规则，拼读并正 确写出单词； 6、语音、语调基本正确、自然、流畅； 7、根据重音和语调的变化理解表达不同的 意图和态度； 8、具有把句子的读音和意义直接建立起联系的 能力； 9、具有朗读文章的能力。,（二）语音教学做法,1、集中、提前教语音； 2、注意教学方法的多样性，不使学生感 到

2、枯燥、无味； 3、要及时充实教学内容、丰富教学内 容，如：词汇的读音归纳。,二、听力教学,（一）听力教学要求 1、初级阶段要听与模仿相结合； 2、听力教学要与学习单词、例句相结合； 3、集中听与分散听相结合； 4、精听与泛听相结合；,5、听的过程要注意加强学生的思维活动； 6、要听学生感兴趣的材料； 7、要分层次地听（听单词听句子，注意逐渐扩宽句子听段落）； 8、注意听力材料内容的完整性。,（二）听力教学的两个阶段,1初级阶段七年级、八年级（上），应培养学生五种最基本的能力，即： （1）听辩音能力； （2）沟通掌握能力； （3）语法运用能力； （4）预测能力； （5）复述能力。,2中级阶段八年

3、级（下）、九年级,应在初级阶段基础上循序渐进地对学生进行训练。 应培养学生六种最基本的能力。即： （1）捕捉主要信息的能力； （2）猜测联想的能力； （3）识别文化差异的能力； （4）语言分析的能力； （5）分析、归纳、综合的能力； （6）推理的能力。,循序渐进地对学生进行训练，,使之具备较高层次的听力能力。 听力的分阶段教学，克服了传统听力教学的盲目性，改变了学生被动接受信息这一呆板现象，使听力课真正成为一种技能培训课。,（三）听力训练题型,1. 要求学生做出非语言反应的活动(non-linguistic). 如：绘画，连线配对， 用符号完成表格，画路线，排序等。,如: 信息分类； 是非问题

4、； 选词填空； 列清单； 信息记录； 简短答语等。,2. 要求学生做出语言反应的活动,（四）国外听力教学介绍,1、A listening or the perception （以感知为目标的听） 感知理解； 跟读；识别； 看图识词；填空。,2、A listening for comprehension,（以理解为目标的听） Listening and make no respond (只听不作明显的反应)； Following a written test. Listening to a familiar test. Listening to aided by visuals. Informa

5、l teacher-talk.Entertainment., Listening and make a short response (听并作出简短的反应)； 听从指令；划句练习；判断正、误；改错；听力综合填空；猜词填空；记录综合信息。 Listening and making longer responses (听并作出较长的反应) Repetition and dictation,三、“说”的教学,（一）教学要求 1、模仿的说（七年级和八年级）； 2、集中、大密度精确表达的训练（有错必纠，但要考虑纠错的时间和方式）； 3、连续性有反应、有讨论的说； 4、交往的相互作用（产生信息沟的说）；

6、5、说的内容要有社会性（学生感兴趣的话题）； 6、谈论式的说。,（二）三种信息沟通活动,（The information-gap） 1、信息沟活动，要求学生把信息从某人传递到另一人； 2、推理活动，要求学生从已知信息推断出新信息； 3、观点表达活动，要求学生表达自己的爱好、感情和态度等。,（四）说的训练方法,引导 (Guiding) 融汇 (Synthesizing) 鼓励 (Encouraging),Chunking & Substituting,A: What time /do you usually/ get up,/ Rick? run eat breakfast take a sho

7、wer go to school B: I usually/get up/at five oclock. runsix etc.seven etc.,Use picture / word prompts,四、词汇教学,（一）教学目标 1、理解领悟词的基本含义及特定语境中的含义； 2、运用词汇描述事物、行为和特征； 3、学会使用15001600个单词和200300个固定搭配。,（二）教学方法,1、从听说入手，先感知词汇； 2、通过短语和句子教单词； 3、在情景中教单词，突出强化学习； 4、以旧带新、以新巩固旧； 5、用归纳比较的方法讲解词义； 6、重视词类和词类转换的教学。,（三）词汇教学中的三

8、个一体,即：意义扩展记忆，也就是感知、记忆、理解、应用和扩展。最懒的办法就是让学生背单词表。 很熟悉的词前沿词（有印象的词）不认识的词 chunks / fixed / expressions 如：Nice to meet you. By the way Here we are. If we cant have chunks, we cant talk fluently. No fluently without chunks. Chunks have no grammar.,（四）词汇教学需要注意：,教师要给学生自然的,可理解的、高质量的输入。 词汇的练习 立足于词汇系统之上， 着眼于用词汇教

9、学之外 系统性 联系性 思维性 联想性 记忆和联想的关系 记忆和联想如影随形,记忆要靠联想,而联想则是新旧知识建立联系的产物.,（五）如何提高词汇记忆效率,1、集中学生的注意力提供最新信息，最感兴趣的话题，将词汇融入； 2、调控学生的兴奋点； 3、注意解除学生的疲劳； 4、以学生感兴趣的东西吸引学生注意力； 5、激发学生的学习动机； 6、指导学生对新词汇能进行细致的观察，启发学生思考问题，自我归纳和小结； 7、加强课堂瞬间记忆性，训练培养学生瞬间记忆的能力。,五、语法教学,层次性：便于学生观察，要一步步地讲； 交际性：要有新鲜感，加强刺激； 思维性：发展用英语想英语的语用能力； 目的性：教学内

10、容与语法项目的结合； 综合性：词、句、课文的结合 （forming meaning using ）。,学习语法时要做到：,1、学生自然观察语言形式， 它与内容连在一起了； 2、比较； 3、整合 integrating,怎样做到呢？,通过课堂教学或真实的交际活动使学生注意到要掌握的语法特征。 外显知识在教学中常用structure-based interaction Practice 缺点： 1、学生的注意力集中在某一个语法结构上； 2、学生的语言包含了语言结构还是限制在这上边？ 3、怎样做的好呢？外显知识内隐知识,语法结构要注意自我监控能力,Consciousness-raising 1、学生

11、的注意力集中在语言功能意义上； 2、学生自己找出外显知识，并用它来解释语言形成的特征； 3、学生用自己的智慧（区别、比较、归纳、总结）来解释语言形式 4、学生对语法结构不断的净化，从语法结构的理解过渡到语言形式（功能、意义）。,六、课文教学,1、课文分类，突出重点； 2、讲究教学的模式（听说阅读任务型）； 3、突出交际，促进思维； 4、加强整体理解，培养各类知识的综合能力； 5、精读与泛读相结合，课内读与课外读相 结合；,6、课文教学要培养学生的各种能力,1）阅读能力； 2）理解课文的能力； 3）编写课文概要和复述课文的能力； 4）记笔记和整理笔记的能力（记笔记是一种心理加工）；,5）翻译的能

12、力； 6）使用各种工具书的能力； 7）写作能力； 8）表演、演讲、讲故事的能力； 9）用英语学习其他学科知识的能力。,七、阅读教学,（一）阅读教学要求 1、初中毕业时能阅读同等难度的语言 材料； 2、阅读速度为：七年级50词/分钟、 八年级60词/分钟、九年级70词/分 钟； 3、课外阅读量达到15万词。,（二）阅读课型分类,A、学习型阅读课 其特点： 1、以学习材料的内容为主； 2、以慢读为主； 3、以细读为主。,B、问题型阅读课,其特点： 1、翻译理解； 2、引导理解；如：Who, What. Why 3、印记性理解：通过专题或文章题目预知要读的内容，把阅读顺序颠倒为先理解，后阅读，学习在

13、心理上处于一种超前阅读状态。,C、交际型阅读课,其特点： 1、学生接触高难度的材料； 2、把阅读材料作为研究和探 索阅读的对象。,（三）阅读教学阶段,阅读教学分为四个阶段： 准备（Before reading） 理解、梳理知识 （Comprehension）活动（Activity） 小结（Summary）,（四）阅读教学活动安排,主题活动：主要是针对阅读内容而展开的活动； 语言形式活动：主要是针对阅读中出现的语法、 词组、语言结构等展开的活动； 活动的层次（每节课） 1、主题活动 （课本内容）； 2、思维探索活动； 3、思维扩展活动； 4、整合活动； 5、任务性活动（家庭作业）。,（五）阅读教

14、学方法,1、图式（mind map），学生参与新旧知识的 综合 2、背景知识的学习； 3、提问的策略. 提问有五个层次，即： 1）记忆性问题； 2）理解性问题； 3）泛读性问题； 4）创造性问题； 5）评价性问题。,4记笔记心理加工； 5画线教师帮助；画线，较高水平的心理加工。,（六）对阅读教学的思考,1、要理清哪些需精讲、精读、精学？ 2、哪些要少讲、泛读？ 3、哪些可不学或以后再学。 4、怎样发散学生思维、给学生提供信息？ 5、教师要学会改编使用教材、重新整合使 用教材。,八、写作教学,（一）要求,（二）写作体裁,猜测型(predicting) 描述型(describing) 建议型(problem-solving) 总结型(summarizing) 信息转换型(information transfer) 其他 (other types),（三）写作方法,1、分析写作内容，理清思路； 2、列出写作提纲以层级的 形式 ； 3、组织信息（主次分明、梳理信 息）。,九、关于课堂“互动”,（一）“互动”在课堂教学中的作用 互动教学是英语教学的核心内容。师生互相影响的最好方法就是通过互动教学来实现。“互动”是两人或两人以上在相互影响下进行观念、心情和想法的活动。 教师可以通过互动教学方法发掘语言教学中具备的弹性内容，增加学生的语言储备量。,自动性： 人类之间真正互动交流的焦点在于理