3+4 机械制造技术专业人才培养方案 论证

1、中等职业学校与普通本科学校“3+4”分段培养人才培养方案中职机械制造技术专业衔接本科机械设计制造及其自动化专业中职阶段培养方案论证一、 修订过程自学校行政会议关于制定中职机械制造技术专业衔接本科机械设计制造及其自动化专业中职阶段培养方案后，数控机械教学部于2013年9月成立了机械制造技术专业人才培养方案修订小组，自2013年9月起机械制造技术专业人才培养方案历时2个月，召开讨论会5次，2013年10月底对本方案再一次进行了修订，分别就修订目标、课程设置、评价标准进行了充分的论证，有计划分阶段的开展工作，最终定稿。二、论证需求和人才培养目标（一）专业建设的必要性（1）是加快我市机械化建设步伐的需

2、要人才培养方案是一个专业教学内容的集中体现，也是实现一个单位办学目标的关键环节。目前我市机械制造技术专业在山东省发展很快，迫切需要一批既懂实践操作，又有专业理论知识的高技能人才，根据我校机械制造技术专业的整合能力，制定了中职机械制造技术专业衔接本科机械设计制造及其自动化专业的人才培养模式。（2）是加快新农村建设，实现我市农业增产、农民增收的需要随着现代工业化建设进程的加快，我市机械化程度越来越高。据统计，我市城乡共有农业机械5万多台，交通机械3万多辆，工程机械3千多台，各种加工型机械2万多台。这样庞大的机械用量急需机械制造技术人才,同时还需要生产配套的小型机械和各种易损的标准件和特种件等零部件

3、的加工。由于农民缺乏机械制造技术，导致大量问题机械闲置。农业机械利用率不高，影响了农民增产增收，制约了新农村的建设。这些都为我校机械制造技术专业的发展提供了广阔的空间。2、专业建设的可行性（1）人才培养模式与课程体系改革已初见成效专业教学已经走出以学校和课堂为中心的传统教学模式。市内外多家合作企业参与专业教学活动。基本做到了校企合一。校内现有4个实训室，车、磨、刨、铣、钻等设备一应俱全，能同时满足300多人实习，实训设备总值310.4万元。有机械制图、机械基础等多个校本教材和机械加工等学科的多媒体教学资源库。25年来，共对外输送初级人才2400余人、中级人才1000余人，还为高级职业技术院校输

4、送优秀人才1000多人。获得国家级大赛一等奖2人次，二等奖1人次，省市级一等奖以上8人次。每年机械制造技术专业的毕业生总是一抢而空，供不应求，对口就业率达到90%以上。（2）学校拥有一支结构比较合理的专业教师队伍本专业现有教师39人，其中高级教师11人，中级教师15人，双师型教师23人，市级学科带头人2人，骨干教师3人。（3）校企合作、工学结合的运行机制建设已初具雏形学校与墨龙实业有限公司、晨鸣股份有限公司等公司建立了比较稳定的合作关系，校企共同制定教学计划，根据企业用工需求，设置不同工作岗位，利用场景教学、项目任务驱动等手段逐步培养和提升学生能力。随着各合作企业的不断发展壮大，企业参与合作的

5、功能越来越强，每年接受我校80%以上的学生顶岗实习，这为集团化办学打下了坚实的基础，也为我校实施订单培养、共建机械加工技术研发中心提供了保证。（二）人才培养目标本专业培养具有普通高中文化基础知识和中等职业教育专业知识与专业技能，具有继续学习能力和一定就业能力的高素质毕业生。本专业毕业生应当具有爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业素养和行为规范；具有基本的审美能力、健康的身体和心理素质；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和职业技能；具有创新精神。本专业就业面向各类机械加工制造企业，培养在生产一线能熟练的操作机床生产出合格产品的操作人员。毕业生应具有能进行机械产品工

6、艺编制、生产技术实施、产品检验和质量管理、工程机械装配和设备工装维护、机械产品售前及售后技术服务等能力，达到机械加工技术类中级工技能水平且具有职业生涯发展基础的高素质应用型技能人才。三、课程设置体系论证（一）改革人才培养模式和课程体系（1）校企合作人才培养模式改革以学校和课堂为中心的传统培养模式，大力实施 “教、学、做”一体的校企合一的人才培养模式，把教学课堂与工作岗位相对接，将理论认知与技能操作对接，将操作技能与岗位工种对接，教室与车间对接，教学过程与生产过程对接，学生作品与产品对接，进一步完善“校企合一”的人才培养模式。继续开展与墨龙实业有限公司、晨鸣股份有限公司等公司深层次的校企合作。（

7、2）建设基于“职业活动导向”的课程体系着眼学生个体职业生涯发展，重构专业课程体系，制定专业课程标准，优化专业教学内容，建设基于“职业活动导向”的课程体系。按照职业活动要求，设置课程体系标准。结合我市机械加工工种和人才需求的调研，明确机械制造技术行业人才的培养规格和质量要求，制定符合市场需求的机械制造技能型工种和技术人员培养目标，按人才培养目标要求确定课程质量标准。按照职业活动导向的要求调整课程结构。我校的机械制造技术专业课程体系建设要紧贴我市制造行业需求，在专业指导委员会的指导下，明确培养目标（学生就业的岗位工种），从职业岗位过程分析入手，弄清每个岗位的工作项目、工作任务、工作行为，并对岗位职

8、业能力、工作项目进行优化整合，形成以就业为导向、以能力为本位的职业活动导向课程体系。建设期内逐步调整基础课、专业理论、专业技能课的比例为4：3：3。按照职业活动导向确定课程内容。做到文化课程与职业活动的基本素质要求对接，按照上述要求调整语文、数学、英语及德育等基础课程的内容。专业课程与职业岗位新工艺要求对接，按照上述要求调整机械加工基础、机械制图、机械基础、数控加工基础等课程的教学内容。（3）开发基于职业工种特点的校本教学资源按照文化课对接职业活动基本素质的要求，自编3本讲义，形成文化课教材的内容，更多增加职业素养基本要求的相关内容，形成校本特色的文化课教学资源。在专业指导委员会的指导下，组织

9、专业教师，对机械制造技术核心课程教材进行方案论证和教材开发，建设期内优化机械制图与CAD、机械加工技术、机械基础、数控加工基础等活页校本教材，完成车工技能训练、钳工技能训练两门校本教材的编写。（4）实施“模拟生产过程的项目教学”模式改革，构建与生产环节相对接的教学模式。以生产过程为导向。把企业生产过程案例引进课堂，根据学生专业能力形成规律，系统化地设计从虚拟仿真模拟训练真实生产的渐进性训练过程。让学生在学习期间不仅可以掌握高技能人才所需要的专业技能，而且参与、体验先进技术研发、实验、生产的全过程，给学生技能发展奠定一个较高起点。在教学中使学生体会从“虚拟模拟真实”的过度，完成技能人才培养从学校

10、到企业的无缝对接。创新教学环境。进一步加强对机械制造项目教学、场景教学、案例教学、任务教学等教学模式的改革。充分利用现有的钳工、普车、数控三个实训室搞好项目教学法。以工学结合岗位为载体，以工作流程和角色模拟为背景开展场景教学。聘请企业技术骨干23名，对机械制造技术的12门专业课进行案例教学，建成视频案例教学资源库。创新教学手段。教学手段的现代化是教育现代化的一项重要内容和标志。现代化教学手段包括电化教学（投影、幻灯、音像、语音室等）和计算机辅助教学等手段。使用现代化教育技术与手段，有利于改进教学方法，促进教学观念的转变、教学内容的改革，提高教学效率和效果，有利于高技能人才的培养。（二）加强教师

11、队伍建设通过项目实施，建成一支能满足机械制造技术教育教学改革与发展需要的高水平的专业与兼职相结合的教师队伍。力争在本专业教师中，能应用多媒体技术教学的教师在95%以上，能用实践法教学的教师达100%。双师型教师的比例达到90%以上。创建一个由企业专家、技术骨干、能工巧匠组成的高水平外聘教师人才库。四、评价标准论证1.考核与评价要坚持结果评价和过程评价相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合，学校评价与实习企业评价相结合，使考核与评价有利于激发学生的学习热情，促进学生的发展。2.考核与评价要根据课程的特点，改革单一考核方式，不仅关注学生对知识的了解、技能的掌握和能力的提高

12、，还要重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成，以及节约能源、节省原材料与爱护工具设备、保护环境等意识与观念的树立。3.引入企业产品质量检测标准，以生产合格产品为评价目标，同时兼顾学生实习情况。建立企业兼职教师融入课堂制度。对于专业基础课程，每门课程至少10%学时由企业兼职教师承担，专门化方向课程至少30%课时由企业兼职教师承担；顶岗实习环节，至少90%学时由企业兼职教师承担。让企业兼职教师将企业最新的项目任务带到课堂上，使学生在课堂层面，就能够接触到企业最新的工作项目，增强技术实际应用能力。4.要加强对教学过程的质量监控，以促进学生的终身发展为目标改革教学评价的标准和方法。5.处理好技能大赛和日常教学的关系。职业院校技能大赛要担当起引领、推动职业教育未来发展方向的重任，把职业院校技能大赛办成职业教育真正的“高考”，要增加学生