教师专业发展与教研组建设.ppt

1、,梁 旭,问题: 当规模扩张基本完成后,学校发展的主旋律是什么?(学科建设百强学校评比) 学科建设-教研组建设-教师专业成长 教师现状: 自我评价是专家教师的比例大概是多少? 希望成为专家教师的比例大概又是多少?,2、对今后发展的预期,一、现状分析来自全省的调查结果 1、教师的专业水平状态教师自我评价,3、各层次教师提高专业水平意识的比较研究,现状与期待之间的反差-缺少意识还是缺少行动?,成长规律:思考:成为专家型教师对每个教师来说是否都是可能的？教师的成长主要靠什么?现在是优秀教师差异越来越小的时代,你同意这一观点吗?优秀教师靠什么拥有自己的优势?,二、有关教师专业成长的观点和理论,1、观点

2、(体会) 一个教师的业务进步或专业发展，主要不是靠灵气或特质，靠的是日积月累，不断超越自己；勤于钻研，逐渐形成自己特色。 教师的专业发展，首要的是教师有自我专业追求。但仅有追求是不够的，还要体现在行动上拥有专业探索的精神。 教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。自身是关键,实践是砺石，他人是吾师.,优秀教师的15个特征,表现出热情 了解并跟上你专业领域的变化 搞好组织工作.建立一种处理日常事务的方式 积极地讲授 展现一种好的态度,你应该表现你的喜爱、关心和尊敬 建立一种有效的班级管理模式 制定好教学步骤 保持良好的人际关系 明确传达信息的能力 有效的提问能力 因材施教

3、使成功成为你课堂的一部分 保持高的期望值，学生尊敬那些期望他们做得更好的老师 营造一个令人愉快的氛围 灵活的教学方式,优秀教师之间的差异在缩小，我们要有“家珍” ，我们上课时要有“如数家珍”的感觉。“如数家珍”感觉产生的基础就是教师的专业化发展。关键是我们要在日常教学中不断探索，积累“家珍”。,思考: 关注教与关注学的教师哪一个层次更高? “书越来越难教” 的感觉是怎样产生的? 成为专家型教师大概需要多长时间? 教师的专业化发展的规律是怎样的？,2、教师专业发展阶段的分类理论,思考: 我应该处于那一阶段? 我实际处于那一阶段? 你认为教师的成长是与教龄关系大还是与“完成完整教学的轮数”关系大?

4、,（3）我们的研究教师专业水平与轮数的关系,结论：专业水平与教龄有明显相关目前发现优秀教师是具有丰富教学实践性知识和智慧的人。 虽然教龄长并不一定对应专业水平高，但教龄短专业水平很难达到高水平。 一般来说，没有经历过高中一轮（3年）教学的教师在教学中面对各种教学情景始终处于新手水平，通常会在教学的重、难点把握，教材处理，习题讲解等基本教学技能上存在明显不足和缺陷. 教学模式的优选，教学设计的精致和教学策略的运用则更需要进一步的历练和感悟，教师的专业水平与经验积累和技能熟练有关，这些都需要时间积累。从表格中，我们可以发现，如果从“最可几比例”来看，完成一轮高中教学对应专业水平上一个层次。,思考:

5、你认为一个教师的教学实践智慧主要体现在什么方面? 为什么新教师拿着优秀教师的教案,甚至背的“滚瓜烂熟”,也上不出一堂好课?,3、实践性智慧新教师与成熟教师的主要差异,思考: 教师的专业能力仅仅体现在教学上吗? 你还缺少哪方面的能力?,教学：教师了解学科内容与学科的教学方法理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达成知识的多种途径。 教育：教师负有管理学生的学习并作出建议的责任探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。 研究：教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识验证

6、自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。,4、教师专业能力的三个方面,思考: 教师专业发展中要解决的重点和难点问题是什么？,三、教师专业成长中的重点与难点问题,重点问题青年教师的培养问题 （人数多，需要提高的内容多，学生反响大） 难点问题“高原期”教师的提高问题 （旧模式已成，对新的事物的排斥，因“自尊” 拒绝别人，否定别人眼高手低，看了别人的优质课，没有几个人好的，没有什么了不起，自己上差距很大。） 共性问题所有教师的专业成长问题,1、不同层次教师的教学行为特点,专家水平的教师在几乎所有的选项中均领先，说明专家水平的教师在教学行为方面具有相当的

7、优势，这是教学成熟的一种体现；熟练水平的教师总体上来说也有优势，但个别项目上优势不明显；胜任水平的教师只在某些选项领先。特别要注意的是：“高原期”教师的许多教学行为与新手十分相似。 思考：不同层次教师有什么心理特征？ 怎样才能提高他们的专业发展水平？,2、基本观点,总体来说，目前教师的精神状态很好，对职业的满意度明显提高。目前教师已经基本饱和,竞争将更加激烈,提高专业水平成为每个教师的内在的迫切需要. 教师的专业发展是一个长期探索，不断进步的过程，这一过程永无止境，教师的培训和学习必须贯穿其专业生涯始终。 对教师的培养，要根据其专业不同发展阶段的特点，确定其处在不同发展阶段上的主要需求和问题，

8、来确定培训目的、要求和内容，探讨相适应的培训设计，使其具有阶段性特点。-分类培养的策略.,3、青年教师培养的策略新老结对 （1）新老结对传授教学技能和实践性知识 思考：新教师与成熟教师的主要差异是什么？ 开始三年，新教师主要应该学习的是什么？,衢州二中实行导师制全方位的帮助指导 开展经常性的相互听课并及时交换意见， 准备集体备课的中心发言， 共同研究汇报课的教学设计， 一起完成命题建立双向细目表等。 这样就将老教师的丰富经验比较完整与快速地传授给了新教师。,义乌中学教研组经验： 1、明确师徒关系，确保带徒质量 2、听课也是一门学问： （1）师傅在课堂教学的各个环节中是如何体现教学规律和教学艺术

9、的。 （2）听课时要听“门道” （3）要对听课内容进行分析评价，这是取得“真经”的重要途径。 3、师傅要对徒弟的工作进行随机抽查，使“传、帮、带”工作做得更好。,（2）提出分期目标，严格考核制度 衢州二中 3年以内的教师，要求每学期听同一备课组老师或指导教师的课不得少于40节； 每学期开设一节汇报课；备课要写出详案，且有教后记； 独立完成教研组布置的练习题并参加第学年一次的专业知识考试； 每学年选读一本学科教学理论专著，并写出学习心得。,4、骨干教师的培养策略高手指点 骨干教师的最大问题自我满足、不能确定努力方向。 要解决这一问题的关键是让他们参与更大范围的比赛或与更高水平的教师交流。感到“天

10、外有天” 丽水中学要求骨干教师为青年教师开示范课，同时邀请专家对骨干教师进行评课。 专家根据实际课堂观摩的情况帮助上课老师分析：教学的起点定位是否适合学生实际，教学模式的选择是否适合教学内容，教学目标哪些实现了，是怎样实现的；哪些没有实现，为什么没有实现；教学过程是否还有其它设计，能否更加优化等等。这种评课开阔了骨干教师的视野，明确了他们努力的方向，进一步激发了骨干教师的进取心。,5、突破“高原状态”的策略打破自我封闭 调查表明，10年教龄以上的一部分教师会处于“比上不足，比下有余”的状态。这部分教师的成长速度不仅比不上青年教师，有的还有下降趋势。由于年龄和过去教学模式的影响，他们既不太善于接

11、受新的教学方法和别人的建议，又缺乏追求专业成长的动力，成为教师专业成长中的“难点”问题。 三条策略是： （1）集体备课制。这种方法作为一种制度，使每一个教师能够分享别人的思维成果，有利于打破教师的思维封闭状态。在个人熟悉及钻研教材的基础上，每周进行一次（时间两课时）集体备课活动，并事先指定一个老师做中心发言。中心发言中要求对本周的教学内容进行全面剖析诸如教学重点和关键的把握，教学难点的确定及突破，教材中思想、方法因素的挖掘，实验手段的应用，教学目标的制定及学生学情的分析等。,（2）突出研究学生 专家型教师的一个主要特点是“以学生为中心，根据学生实际进行教学，知道学生易错之处”，美国福勒的教师成

12、长四阶段说也认为教师成长的最后阶段为“关注学生阶段”。 明确提出这类教师的专业成长是突出研究学生，要求教师在备课中全面分析学生的学习实际包括知能基础、接受能力、思维特征、心理品质，了解学生学习中出现的典型错误和思维上的一些普遍性障碍，建立学生学习“病历卡”。 （3）倡导教师课后进行自我反思 反思成功之处，反思失误之处，反思机智之处，反思学生的不同见解，反思学生出现的问题等。,6、竞赛辅导教师的培养策略选准苗子，既压担子，又搭台子 镇海中学和诸暨中学物理组采用师徒结对的培养模式。 看准苗子后，想方设法搭台子，让其跟着辅导，并送到各级培训班外出培训。 同时校内也给予各方面的优先，鼓励他们投身于竞赛

13、辅导。 一般第一届让他们跟师傅改作和习题辅导，实验辅导；到第二届就放一部内容由他们教，外出带队指导；第三届就完全放手。 镇海中学已经有了团体，就不担心人员流动，薄弱学校可采用选好苗子外出培养的方法。,7、专家型教师的培养策略参与高层次研究活动 1、立足点使教师成为研究者 2、着眼点理论与实践相结合 3、切入点从经验性认识上升到理论性认识 4、生长点让这些教师与“高手”近距离接触，感受到自己存在的差距，习得细节上的精致，增强创造性，感受教学的乐趣。形成了自己的教学特色和风格。 靠“韧”劲学习，靠“闯”劲实践 ，靠“恒”劲积累,思考：教研组长应该具有怎样的素质？ 教研组长需要充当怎样的角色？ 教研

14、组建设需要解决哪些重要问题？ 教研组建设的策略是什么？,三、教研组与备课组建设的策略 1、策略之一营造团结、和谐、互助的教研氛围 案例：富阳中学物理组。对评职称教师的指导，教研组组织模拟说课与论文答辩，近两年有六位教师参加杭州市级高级教师考核的面试，成绩优异。每学期组织多次全组性的业余活动，如利用周末时间进行备课组间的球赛、参观工厂、到老家在农村的同事家游玩，给乔迁新房的同事有物理组特色的道贺。 常山一中物理教研组长带领全体组员，主动与学校领导沟通，密切保持和县、市、省教研室领导的联系，得到他们及时和全方位的关心和指导；聘请了省功勋教师、特级教师经常来校听课，调研分析物理组内的现状，提出指导性

15、的意见；对青年教师的个人问题热情帮助解决；对中老年教师身体情况问寒问暖，经常利用教研组活动时间，聚一堂，谈理想，谈成绩，交流成长经验，共同规划未来；组织全组教师外出听课参观学习，组织业余活动，增强凝聚力。 教研组长应该具有激励、关心、帮助等特质,2、策略之二用教研组建设和教师培养的目标引领 富阳中学物理组的目标是：通过三至五年的努力把物理组建设成为一个团结协作、积极进取的战斗集体，建设成为在浙江省有一定的影响力的教研组。 杭州十四中物理组对新教师成长提出的目标是：三年内能胜任高中各年级教学的合格教师；五年内成为本学科的骨干教师，积极参与省、市各级各类比赛及省、市教坛新秀评比，并取得一定成果；八

16、年内成为一名有特色的教师，并在省市有一定影响的教师，能有自我的教学思想见解，在国家级、省级刊物上发表教学研究的文章。,衢州二中物理组针对各个年龄层次的教师提出相应的自我发展、自我提高的具体要求。 对青年教师，以专业知识的巩固提高为主，集中精力搞好教学，逐步提高自己的教学水平； 对于中年教师，主要以知识更新为主，发挥自身优势，进一步锤练教学艺术，增强教改意识，从事教学研究，形成自己独特的教学风格。 对于老年教师，应认真总结多年的教学经验，指导和帮助青年教师，不断向他们传授教学的艺术，尽快使青年教师形成自己的教学风格。 教研组长是一个能够在分析实际情况与发展潜力的基础上，为教研组和每个教师进行目标

17、定位的人，是一个能根据进展情况进行目标修正和完善的人。,3、教研组建设优秀案例义乌中学物理组 目标定位 一、 课堂教学有特色 二、 教师培养有目标 三、 教育科研有实效,创设情景,抽象加工,巩固深化,感知材料,形成表象,分析比较,抽象概括,变式迁移,完善结构,物理概念教学,猜想假设,物理规律教学,提出课题,总结规律,实验观察,分析归纳,(演绎法),(归纳法),【物理实验的基本流程】,目的,原理,方案,结论,实施,审明题意,确定对象,分析过程,建立模型,选用规律,布列方程,求解作答,物理习题教学,实际问题,物理问题,数学问题,问题结果,检验讨论,优化多媒体使用的研究结果,“磨课” 教学理念的正确

18、性 课堂结构的流畅性 传授知识的科学性 教学方法的合理性 媒体运用的可行性 演示实验的直观性 教学语言的艺术性 板书设计的规范性 学法指导的针对性 教学机制的灵活性 思考：对“磨课”的广度和深度是否还可进一步发展？,4、教研组与备课组的功能界定 （1）备课组的主要功能： 一是替代了教研组对本年级教学的引领与指导功能；二是备课组比教研组更强化对课堂教学的研究与准备，它注重教师专业发展，但又不远离课堂教学； 它注重对教师教学质量的考查，但又不放弃对教师教学数量的计算；它注重对教师教学能力的评价，但也不放弃对教师教学态度的考核。,建立备课组其根本目的是在于对教师教学效率提高的专业支持。 备课组工作的

19、成败对教师课堂教学水平的提高有多大的帮助，看它对教师教学工作有多大的帮助。,（2）备课组的职责与工作重点 （1）学科质量的责任人。备课组长就是本组质量的指挥员、监控者。 （2）提高课堂效益为核心的备课组活动怎样备好课、怎样精选作业及容量控制、如何批改更有针对性，怎样命题更符合学生实际、做好教学质量分析，排查教学薄弱环节，制定详细的拾遗补缺措施等等。 （3）实施学科管理的基层组织统一目的要求、统一进度、统一主要例题、统一基本作业、统一资料等等。,（4）备课组是同伴互助的基地经常面临相同问题，共同讨论，寻找办法。 活动策略 同伴互助的文化氛围平等（缙云实验小学的师徒结对活动和公开课） 平等策略角色

20、轮换（上课、评课角色轮换，主持人角色轮换）； 赞赏策略相互欣赏，肯定。,（5）备课组活动的两种模式 (一)备课组每周上同一个课题的一节研讨课. 展示每人处理教材的风格特点，上完课后，全组教师进行评课，总结出最佳的教学方案，形成组内特色课。,备“详案”,组织“上课”,组织“研讨”,形成特色课,渐,进,思考:上述两种模式对教师成长哪一种明显?对学生学习效果来说哪一种好?,思考：你认为客观公正地评价教师的专业水平是否具有积极意义？ 学校对教师的专业水平评价吗？如何评价？ 怎样才能使评价结果反映教师的真实专业水平，并且不受名额等条件限定？ 你是否进行自我评价？,四、改变评价方式 促进专业发展,1、基本

21、观点 人的发展与成长需要评价和反馈。 评价与反馈主要有自我、外界两种。 自我评价一个教师自定一个专业发展目标，将自已的教学实际情况与确定的要求进行比照，运用教学反思的方法不断优化自己的教学设计、教学策略和教学方法。 外界评价学校确定一个教师专业发展的目标，按照这一标准对教师的教学情况进行评价并把评价结果告知教师本人。 思考:有多少教师具有自我评价的习惯?,思考： 职称评定是否是专业水平的评价？ 学校“满意率”调查是否是专业水平的评价？ 教研员听课、调研是否是专业水平的评价？,2、基于教师课堂教学行为的评价案例,教学行为特征（1）新手水平,1、不注重学生实际，仅仅按照已写好的教案进行教学 2、不

22、注重从学生处获得有意义的教学信息，只力求讲清教材内容 3、对学生的课堂行为要求含糊不清，对影响课堂教学秩序的突发事件不能很好处理， 4、对知识的解释较含糊、模棱两可， 5、不作必要的准备就讲难点， 6、教师的知识分类是基于表面上的相似， 7、教师缺少“怎么办”的程序性知识， 8、不关注也不喜欢出现教师意料之外的意见 9、对学生提出的问题有时还难讲清,教学行为特征（2）专家水平 1、教学计划具有很大的灵活性， 2、课堂教学灵活、顺畅、和谐， 3、以学生为中心，根据学生实际进行教学，知道学生易错之处， 4、讲解难点时，会分成多步，层层深入， 5、精心设计课堂提问，提出更多的问题，学生有更多反馈的机

23、会，学习更加精细， 6、教学方法灵活， 7、能迅速解答学生提出的问题， 8、对学生的课堂行为具有清晰的、整体的、具体的了解，很易使学生获得合乎要求的课堂行为规范， 9、重视少数学生的不同意见。,案例1,说明：对该教师，在学生的主观评价中，很喜欢和不喜欢的学生比例均较高，采用传统的评价模式，很难发现这位教师的真实水平。在客观性评价中，我们发现这位教师在专业水平上更接近专家水平，只是该教师喜欢采用“让学生上当”的教学策略，使一部分同学的自尊心受到伤害并对物理学习失去信心。现在的评价方法既解决了这位教师的困惑，又使他知道了自己应该坚持和改善的教学行为，特别是发现自己的教学行为已经接近专家水平，专业发

24、展的内驱办大增。,评价报告： 在您教授的3个班级中，通过调查，我们发现既有一部分学生十分喜欢您，也有一部分学生对您有抵触情绪，可能您的教学中出现了一部分同学享有成功感，另一部分学生有挫折感甚至失败感的情况（调查表明有30%的学生对物理学习不太有兴趣和缺乏信心）。通过听课，我们认为您“具有较好的综合素质，教学大气，教态自然，注重学生思维发展，蕴方法于例题中，有一定的发展潜力”。我们也建议您与学生之间要多交流、沟通，把握好“重点内容和知识拓展”之间的度，注意了解不同学生对“上当法”的心理感受。 您的综合素质、工作责任心及和学生的人际关系都相当不错，尤其在教学行为特征上已较明显地具有专家型教师的特征，这让我们产生了一种期待。 本次调查中，您的教学行为与专家的典型教学行为特征相比较的结果如下：,我们建议您根据调查数据，分阶段有针对性地缩小教学行为上与专家的差距。下面是一些来自学生的建议，供参考。 “有些难点内容讲得仔细些，回答学生问题热心一些，语言精练一些，重点还要突出，主要思路还要清晰，注重方法点拔。” “题目“少设置陷阱（上当题），陷井把我们害惨了，省得越弄越糊涂。” “多上实验课，对学生要一视同仁，上课明了些，节奏快些”。,案例2,说明：该教师是一个有较长教龄，教学