课堂大比武李亚妮

1、“课堂大比武”活动心得体会李亚妮 我校于第十七周星期二至星期四举行了七年级教师课堂大比武活动，作为参与课改半途而废的八年级教师，我怀着复杂的心情，听了七年级教师的讲课，随之学校又召开了全校范围内的说课、评课会议，听完之后心情依旧复杂，复杂的原因是既有收获又有困惑，但可以肯定的是，通过听评课，我在教学方面，成长了许多；现就个人的一些不成熟的想法总结如下： 1、听课中，发现课改七年级的同学和以往各年级相比，在课堂上“动”的多了，学生争先抢后的上黑板写答案、回答问题，可谓热闹非凡，和以往的老师讲、学生听方式相比，课改的更好地发挥了学生的积极主动性。 2、教师和学生角色定位符合当代课改要求，教师是主导

2、，学生是主体，教师是引导者 、是学生学习的帮助者，学生才是学习的主体。 3、小组作用发挥明显，各小组成员之间内部合作，不同小组间既有合作又有竞争，培养了学生合作学习的能力和竞争意识，增强了班级凝聚力和集体荣誉感。 4、把课堂交给了学生，学生读、说、听、写，有利于学生表达能力、书写能力的提高，在听的过程中也培养了其倾听的良好习惯，促进了学生的全面发展。 困惑的是：1、事物或现象总有它利与弊的两性，随着课改步伐的加快，也相继出现了许多与课改相“匹配”的形式化的教学，搜集资料是常见的一种。搜集资料对于汇集知识点，归纳与学习有关的理论来说，是很快捷的方式。现代的信息化社会，网络使用的方便，更令许多教师

3、对“搜集资料”这种方式倍加青睐。但是，如只是单纯“搜集”，学生回家电脑“嗒嗒”一打、打印机“刷刷”一印、课堂上“吧吧”一读，就在教师的一片赞扬声中结束了。可想而知学生过后一定将“资料”毁之一炬，那不是太可悲了吗？“资料”变成了获取赞扬的工具。 公开课大多数老师可能都会这样做：搜集资料-小组交流-代表发言。学生有没有将资料上的知识内化为自身的经验，有没有与新知识相结合，教师却一概不理，如此“搜集资料”成了一种美丽的摆设。更有甚者“搜集资料”只是昙花一现，课堂上只用了一两分钟让学生讨论，有的学生连看都还没有看完就结束了，把对知识的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。2、重视让学生互相帮

4、助，却忽视了师生交流。 当学生学习有困难的时候，我们发现很多学生经常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家问答案，却想不到来请教老师，为了发挥学生的互帮互助作用，我们经常说：“请同桌帮他。”“请学习伙伴帮帮他。”却很少提到：“欢迎大家来问老师。”这很可能在学生心中形成了这样的意识：不会做肯定是我没学懂，可以问同学，不要问老师。其实，新教材的内容对很多学生来说是有不同程度的难度，非常需要他人，特别是老师的点拨。3、小组讨论学习合作 课堂是动态的，偶然性与突发性是必然的，特别是在和谐的情境中调动起学生的积极兴趣时，学生在相互交流中会不断碰撞出许多智慧的火花。班级相对社会来说它是个小集体，学生在班

5、级中的成长，就好似在一个小社会中锻炼。相互交流、相互帮助、相互学习，生活与学习是融为一体的，学即是玩，玩即是学，玩中学更能促使学生将知识转变为自己的经验。合作学习就是要求学生在这个小家庭中能与人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。而不是单一的小组集合，只有表面的功夫，没有实际的操作意义。 当学生兴高采烈地合作后进行汇报时，小组中经常有人似乎静静地听着，请他汇报却不知道组员都说了些什么，他们组形成了什么意见。很多学生关心着倾诉，却忘记了倾听，更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与能力。回头去想，当初学生刚学习合作时，我看到他们很高兴地凑在一起没完没了，就以为寻求合作是人的天

6、性，不用怎么培训。今天看来，如果当时多教一些合作的基本方法，如在组里要多倾听，多交流，多质疑，多补充，让学生形成“小组合作，人人有责”的自觉意识，小组学习就不会是现在“我已经说完了，不关我的事了”的情况了。 4、学生参与度始终不高，课堂上真正动起来的学生只有三分之一，长此以往，会造成严重的两极分化吗？对于那些没有真正参与进来的同学来说， 他们还会有信心学习吗？拿着导学稿上黑板写的答案，他们真的学会了吗？ 5、大部分教师在课堂组织上还是存在问题，如訾校长所说的：“课前预习占了很长的时间，导致课堂前松后紧，完成不了规定的学习任务。”这是好多教师都有的通病。 6、好多教师让导学稿禁锢了思想，课堂形式化严重，只是完成导学稿内容，没有拓展延伸。 7、政史地