生命和健康的权利说课稿.ppt

1、设计者：,单位：,课题： 生命和健康的权利,一、说教材；,二、说学情,三、说教学目标,四、说重难点,五、说教法,六、说学法,说课流程,七、说教学手段,八、说教学程序,九、说板书设计,一、说教材,1.在教材中的地位和作用,生命和健康的权利是人教版教材思想品德课八年级下册第二单元第三课第一框。从教学内容来看，本框题讲解了生命健康权的内容，依法维护生命健康权。依据课程标准“我与他人的关系”中“权利与义务”的相关部分：“知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，了解法律对未成年人的生命和健康的特殊保护，学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。”这框在第三课中承接前一课

2、“权利与义务”的内容，为下一框同样的权利同样的爱护作铺垫，是第二单元我们的人身权利的起始课，可见其作用和地位不可替代。,2、教材的具体内容,本框“生命与健康的权利”主要讲了三个问题首先，介绍了什么是人格权，让学生了解了人格权的内涵及意义；为学习这一单元提供一个框架。其次，阐述了“生命健康权是公民最根本的人身权利”，让学生明确了生命健康权的地位；最后，介绍了相关的法律知识，让学生明白我们的生命健康权受法律的保护，从而学会自觉维护生命健康权。,一、说教材,二、说教材,1、学生面临的问题： 现实生活中，侵犯未成年人生命健康的行为时有发生，对未成年人生命安全、身心健康造成危害的隐患也经常存在，而作为未

3、成年人，很多学生缺乏安全、健康意识，加上法制观念不强，对生命健康权也了解得不全面，以致自己的生命健康经常受到侵犯或伤害。所以教学中，应突出生命健康权的重要性，并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护，引导学生懂得重视自己的生命和健康，懂得用法律保护自己的生命健康权。,二、说教材,2、学生的需要： 从现实角度看，生活中存在着许多伤害未成年人生命安全、身心健康的行为和隐患，作为未成年人有必要对自己的生命健康权进行了解，从而对某些行为作出是非辨别，运用法律加以维护。从法律角度看，生命健康权是公民享受并行使其他公民权利的前提和基础，所以未成年人只有全面了解并正确行使了这项权利，才能保证其他权利的实现

4、。从未成年人成长的角度看，正确理解并积极行使生命健康权，有利于生命意识、健康意识、责任意识的培养，利于学生自身的健康成长等。,三、说教学目标,情感态度与价值观目标：感受生命和健康对于每个人的重要意义，体会人身权利在社会交往中的重要作用，自觉尊重生命与重点确定的依据是：只有掌握了生命健康权利的含义其在人权体系中的地位作用，才能理解和掌握法律如何捍卫我们的生命健康权。 健康的权利，增强维护人身权利的法律意识，遵纪守法，加强社会责任感，增强自我保护意识和关爱他人的意识。对生活在社会主义国家，宪法和法律确认和保护公民的生命健康权，树立强烈的自豪感和对社会主义制度的热爱。,三、说教学目标,知识目标：初步

5、了解人格权的内容，知道生命健康权是首要的人身权利；知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护。,能力目标：提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为；增强判断危害生命健康权所造成的恶果的能力；提高学法用法的能力及收集、处理信息和分析、解决问题的能力。,四、说重难点,教学重点：生命健康权是首要的人身权利，受法律保护。 教学难点：人格权的涵义。法律对未成年人生命健康权的特殊保护。,返回,难点确定的依据是：由于初二学生思维的形象直观仍然占有主要地位，清晰建构起复杂的法律知识框架存在一定难度；又因为把具体的法律迁移到身边的现实生活案例中去分析、

6、解决问题，有待于学生法律意识的不断形成和完善，所以我把教材中这两部分理论性较强的内容确定为教学的难点。,五、说教法,1、情景式教学：旨在通过情景激发导入新课，创设先声夺人、引人入胜的学习情境。 2、体验式教学：通过Flash故事讲述，引导学生换位思考，感受“生命健康权的意义”。 3、读书指导法：在教师的组织指导下，学生通览并研读教材，发现并提出问题，即找出“是什么为什么怎么样”的内容主线； 4、师生谈话法：教师精练讲解、适时点拨，学生积极思考、踊跃发言，师生互动交流、平等对话，充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学原则。,5、小组讨论法：讨论要在关键处、疑难处，在明确任务的基础上，进行小组分

7、工合作、共同探究，从而通过优势互补、互帮互学达成共识、完成任务。 6、活动教学法：教师通过组织学生进行“知识竞赛”，引导学生将所学知识综合运用，解决实际问题，提高教学效率。 7、案例教学法：教师精选案例，巧设问题，进行以案说法、法理结合，使课堂教学贴近学生的生活实际，真正体现“生活教育化、教育生活化”。,五、说教法,1、自主学习：主要体现在学生自主阅读环节。 2、合作学习：主要体现在参与小组讨论和知识竞赛环节。 3、探究学习：主要体现在学生发现、提出、分析、解决问题的思维过程。,六、说学法,本课充分利用现代化多媒体手段的强大功能，带给学生生动形象的直观感受和真实丰富的情感体验，促进学生清晰全面

8、的知识理解和分析解决问题能力的提高。,七、说教学手段,创设情景 明确目标 (5分钟),研读教材 发现问题 (2分钟),小组合作 共同探究 （20分钟）,解决问题 认识升华 （8分钟）,交流分享 总结评价 （10分钟）,八、说教学程序,创设情景，明确目标【时间5分钟】,教师通过多媒体展示“512汶川地震”的感人画面、诗歌和歌曲，带领学生直奔教学主题。教师设问：“汶川地震”带给我们的是怎样的心灵震撼？关于生命的话题如果上升到法律的高度，那将是公民享有的什么基本权利？（时间2分钟） 接着，教师给学生布置阅读提纲：1、在我国公民享有的广泛权利中，哪项权利是最基本、最重要的权利？2、人格权应如何进行分类

9、？3、生命健康权拥有怎样的地位和作用？让学生带着这三个问题阅读教材第2426页内容及相关链接。（时间2分钟） 在学生回答上述问题的基础上，教师进行网络式板书总结，清晰地呈现“人格权的涵义”这一知识框架，从而突破教学难点，明确关于“生命健康权”的教学目标。（时间1分钟）,研读教材，发现问题【时间2分钟】,在上述自主读书的基础上，学生畅所欲言、各抒己见地说出通过阅读思考提炼出的诸多问题，教师适时、适度进行评价激励，并总结出“智慧树”上的三类问题：1、什么是生命健康权？2、为什么要维护生命健康权？3、怎样依法维护生命健康权？教师依照学生对三个问题的认同度，将学生科学划分成三个活动小组。,小组合作，共

10、同探究【时间20分钟】,1、关于什么是生命健康权（时间5分钟） 2、关于为什么要维护生命健康权（时间7分钟） 3、关于怎样依法维护生命健康权（时间8分钟）,解决问题，认识升华 【时间10分钟】,教师组织学生积极参与小组知识竞赛，帮助学生完成由“学法知法”到“守法用法”的过渡，使学生在不断挑战、解决问题的过程中既提高能力又升华认识。竞赛试题共九道，题型为不定项选择和简答，内容涵盖生命健康权知识的重点、难点和易错点，从而达到在活动中巩固、内化知识的最佳教学效果。,交流分享，总结评价【时间3分钟】,在课外学习延伸方面，教师通过给学生布置探究作业和实践活动，让学生更多地接触社会，了解生活，进一步激发学生学习、探究法律的兴趣。 在课堂学习小结方面，教师在学生利用正、副板书进行总结概括的基础上，进一步提炼出起到画龙点睛作用的结语：“珍爱自己的生命和健康，关爱他人的生命和