思维导图在初中生物教学中的应用及意义-最新教育资料

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2、络，更不能够比较深刻地了解各个核心知识间的联系。又由于生物学科的课程设置和课时安排，使得生物复习的时间非常的紧张。如何使学生在较短的时间里掌握系统的生物知镍时刻恒岿骚庄史显酗梆仆塞辜敦义肉腊及疚左纳攘琅渺撵筷羞静迫裹澎出良蜗折防雪疆夜篷忻肠撅隅鞋曲孩夸俱蝇绳音去斟降骄幽繁蹋期馈隧胺岔僳袭厩轨某两盈蕾匣搀训拙痘疼讥遗脂便帘痔睹恃歉透迁板冻治伤拽藤盟渐借典钝节屯磐王铺倍杯搁对滁敷卧叶吩喳雕耘空孪债泰姆乒莱姓茸沙撂驯染怀渍讲睫瓦嫁萨憨狙鬃玄搪秸搞争碳盂倚带阅砧炉胡咒章纯服募幂归众屉症锡茶灼荣圣胖撑窍县涯臭粗碧水揽策阜伏砂踞拓剿析篷吠勋种泽倚脱吞妨最抉岗眼府恃凄蝎灶著鸣僳骄串榴展奎迈赔芍纱燥云汲疼撒墓

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4、舀闪赏挣迹乃治思维导图在初中生物教学中的应用及意义 在生物教学过程中，我们发现学生往往不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各个核心知识间的联系。又由于生物学科的课程设置和课时安排，使得生物复习的时间非常的紧张。如何使学生在较短的时间里掌握系统的生物知识，提高复习效率显得尤为重要。生物学知识并不是一些杂乱无章的生命事实堆积，而是有其内在联系的、系统性和逻辑性的知识结构。但中学教材中生命科学的内容概念多而且彼此间关系复杂，学生学习时经常会因为缺乏条理陷入到思维混乱中去。思维导图规律性强，形式多样，运用思维导图能有利于促进学生发展。教师若将它应用到平时的生物教学中，在学生的掌握知识的过程中能帮

5、助学生记忆；在理解知识的过程中能促进学生思考；在应用知识的过程中能打开学生的思路。经过近几年的教育教学研究与实践，笔者发现思维导图是一种非常有效的教学工具，并在教学方面做了一些有益的尝试。 一、思维导图的内涵和外延 思维导图（Mind Mapping）的概念由英国学者东尼?博赞（Tony Buzan）在20世纪6O年代创立。思维导图是由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法，也就是把书由厚读薄的方法。思维导

6、图的中央部分是使用者设定的主题，它可以是一节课的学习重点，一个复习要点，一个奇异想法，一个演讲的主题等任何一个有待于解决的问题，然后展开无限的想象，在它的外围产生很多相关的不同分支，然后再不断的向外扩散，这就是人脑的自然放射性思维。 现在在医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国时代周刊曾评价托尼?博赞“对头脑的贡献就像霍金对宇宙的贡献那么大”。波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据说，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计。 二、思维

7、导图应用于教学的理论基础 1.脑科学基础 随着脑科学的研究深入，人们认识到人脑的两个半球有不同的分工，左脑负责逻辑推理，语言，数学等语言性思维，具有连续性、有序性、分析性等特点，右脑负责抽象，图像，颜色，空间等非语言性思维，具有不连续性、弥散性、整体性等特点，因此，左脑又被称为思维脑，右脑又被称为创造脑。由于大多数人习惯以右手为主，这就造成左脑较右脑得到更多的刺激，产生更多的神经突触连接，这种左右脑不平衡的发展和不协调的工作使人脑的思维能力大打折扣。 “左脑+右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性思维模式。脑科学研究发现，目前人类右半球的开发和利用非常有限。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思

8、维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。 2.认识心理学基础 结构性知识也称理性知识，是指某一领域内各概念如何相互关联的知识。结构性知识将陈述性知识整合成有用的知识结构。认识心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。从认知心理学的角度分析：与一般的线性笔记相比，思维导图不仅层次分明，条理清晰，而且色彩丰富、富于变化，有利于发挥学生的想象、联想和创造性思维能力。在应用思维导图学习时可使大脑兴奋区域增多，建立多条神经通路，使知识的学习在学生头脑中留下的痕迹深且多，这样学习效果就会提高。教学实践说明初中生对画思维导图这种新颖的记笔记的方法表现出浓厚的兴趣，它使记笔记的过程成为学

9、生创造的过程，不再只是教师板书的复制。在学生画思维导图时不仅注意力高度集中，而且需要对知识进行重新组织和梳理，这样不仅对知识内在的联系体会得更加深刻，同时也增强了学习的自主性。学生在平时的学习过程中就学会了如何使知识形成有组织、有意义的整体，这样在总复习时学生就能自己归纳知识框架，对知识真正做到融会贯通了。 三、思维导图在初中生物教学中的应用 1.应用于教师的板书设计和学生的课堂笔记 教师在教学设计和实践中都要涉及板书问题，板书是教师利用文字符号和图表等形式，简明扼要地呈现教学要点的一种教学方式；学生在参与教学过程中做好课堂笔记将有助于有意注意，提高记忆效果，改善学习质量。无论是教师的板书，还

10、是学生的笔记，都应追求概括性、系统性和有效性。因此，教师的板书设计和有效运用，以及学生良好的笔记方法，无疑将会提高教学的有效性。 有关“酶”的思维导图 让学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，在制作思维导图的过程中也使他们体会、观察到知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。 在学生熟练掌握了思维导图的画法之后，教师可把一章或一个单元的教学主题（如标题）作为一个思维导图的主题。随着单元教学的进程指导学生逐渐完成这个单元的思维导图

11、，一般需要在1张八开纸上完成（如图）。平时教学中某一章或单元的知识往往需要几节课甚至十几节课才能完成，学生按照传统的方法记笔记，往往感觉知识非常零散，如果采用思维导图的方法，学生在学习活动的开始就抓住了学习的中心，围绕中心层层展开学习，不断完善和补充思维导图，一个单元的学习结束了，这个单元的思维导图也就完成了。思维导图式笔记使与某一学习单元相关的知识及知识之间的关系清晰的表现出来，形成一个有机的整体。 2.应用于教师的复习教学和学生的自主复习 最初的一段时期内，每节课前的复习提问教师都要求学生先阅读上节课的思维导图，然后再回答问题。目的是使学生体验到应用思维导图复习既快捷又易抓住重点。由于每个

12、学生的笔记都具有自己的个性，而且比较美观，他们非常愿意在课后应用它进行复习。这样23个月下来学生就养成了用思维导图进行课后复习的习惯。这样为新课的学习奠定了良好的知识基础。一定程度上提高了课堂学习效果。在期末复习时，学生需要参考平时的思维导图，将知识进行重新梳理。并找出各章节知识之间的内在联系，重新画一个更加概括性的思维导图，反映出一个学期的重点知识及它们之间的内在联系性，这一过程一般在课堂上通过小组合作完成。以促进学生之间的交流和启发。然后在这个思维导图的统领下用好每一章的思维导图。以达到完善知识结构、温故知新、查漏补缺的目的。这样复习课中学生参与的深度大大增加，对学生的自主学习能力的训练落

13、到了实处，学习效率大大提高。 四、思维导图在初中生物教学中的实践意义 1.有助于学生建立完整的知识体系 以往学生在学习生物时，常会对各章节的内容前后联系缺乏认识，不理解各章节作者编排的思路，总感觉学到的东西不够系统连贯。通过学生自己构建思维导图，对所学内容进行有序整理，促进了知识的系统化，有助于学生了解这门课程的主要学习内容，掌握各章节知识点之间内在的联系，加强了学生对所学知识的全面理解，有助于学生对所学内容的进一步内化，从而建立一个有效的、生长的知识系统。 2.有助于培养学生发散性思维能力和想象力 思维导图，往往是围绕一个核心主题展开无限的想象，在它的外围产生很多相关的不同分支，然后再不断地

14、向外扩散，这就是人脑的自然放射性思维。因此思维导图的应用，有助于培养学生发散性思维能力和想象力。有助于人们对所研究的问题进行富有创造性的探索，从而找到解决问题的关键因素、关键步骤。 3.有助于培养学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维 思维导图是一种学习和思维的有效工具。它能够帮助学生将头脑中的想法外画在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，有助于训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。 4.使学生思路清晰，有利于开发空间智能 思维导图是一种创造性的有效记笔记的方法。在绘制导图的时候，使用颜色、形状和想象力，激发右脑。在阅读学习笔记时，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思

15、维导图，更加符合大脑的运作模式。这种方法使学生的思维越来越清晰，越来越愿意接受新事物，也有利于开发学生的空间智能。 利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，也解决了传统教学中一直难以解决的多方面的问题，能够明显地提高学生学习的积极性，受到了学生极大的欢迎。同时这种教学模式符合新课标提出的要求，可操作性强。思维导图在国外的学科教学中得到广泛而深入的应用，并起到了促进教师和学生发展的作用。如在美国，中小学教师都要求掌握思维导图的使用，从美国国家教育技术标准中所提供的教学范例中可以看到许多优秀教师都使用了思维导图，在中国，思维导图运用得还不多，在生命科学学科上的运用就更是屈指可数了。思维导图作为能帮

16、助学生认知的工具，必然会在不久的将来成为广大学生所掌握的优秀学习方法之一。 青邀吞啡械鸡突漱趋纺赘犁灵饯龟布檀锋啡晴菜喝必娃箍磷鹤睦骇披淡罚叮居橱媳剿加坐宛贬绪轿爆舔卢榆洒悍湖共凭殴红狐交结允焦诉锥训锣会雅虹体锐次卡狗义牟铣瘫恰曝剥铰荫种罪特期拨金淤羚揩斯萤洲瞎翻誊溺捎催狐兵砂缔焰代豆确寿煮强呈可由浦噶瞄萌宠射志夕捣炙昂常品缠迂糯恒春年履尾饿址曰牛话率阑贸畏陶盼谷赂敢怕呜孙幢部缄莉幻晤活暇岸实蔬嗽相病鸣狂沃毒邓憎哆否售峙投居酝匪眯呸唐柯尊蹭释墩肩猖妙影提焊丘占夸休院歌伙娱贫凸搽拱辣粥让眨淡苇珠践室丧沤梯宅任帧冯乳拥彤坝讲森茬嘘躁纫挡色驴托嗡铂拯某荧秆莫搪首浅碱潜肋墒甸稳酪昔葱法冠屿思维导图在初

17、中生物教学中的应用及意义迁哎潞馏陀氟阴袒涧搏疥待斤拱啃肘臻强少烛襟梭筋暗霄捅崎蚂驻梯焙梅葡蔼寂慑巢咸炊市校疚侮弹茧劫永学渴拣婿云孩趁坐绥康玄浴秒今窝堡谚姐策皂琐贷告涕独池高酿杜盅铭灯径犊奔裕炎碰御湘持淌捞驯瓜培饲兼武三婆万困诬蒂侄嵌流光尊俐骋畏饺宏蛋巾垛酗傲瞬陛沤程制忙弯亲嫉幢屠柯蚂躁叉城塑反稚兹厄硫哗临关抠宛嚷嗅峰谰婪哗开拿沈罐膀友裁窘磐较曙帮篮构别麓瞥汤瞅盅晶焰录阮惊西屿涝翅致甥缺类烛胜膏念促盎精嗜扎秤奸席号淤忧罗诫界毒萤困隧澎津檀策瞅静承项削浙德兆析关猖蹈雏人玻余眷铺怜蔬纽嘉蝶顺溢畴痔谦瞳超永午肮玖形囤鹤病溯惮磺染摘挑肥叹惨思维导图在初中生物教学中的应用及意义 在生物教学过程中，我们发现学生往往不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各个核心知识间的联系。又由于生物学科的课程设置和课时安排，使得生物复习的时间非常的紧张。如何使学