教育技术研究法

1、教育技术研究方法安 涛,第三讲 科学研究的方法论一、探讨方法论的本质二、逻辑与非逻辑的方法 三、数学与系统论的方法,一、方法论 （一）什么是方法论 方法：语义学的解释是按照某种“途径”。 指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。 “中吾矩者，谓之方，不中吾矩者，谓之不方。是以方与不方，皆可得而知之，此其何故？则方法明也。” 方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。,（二）方法论 关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。 1、哲学 （1）哲学是关于世界观的学问，是理论化、系统化的世界观，世界观也就是方法论。 来源于前苏联，强调“辩证唯物主义”的哲学的地

2、位，拒斥马克思主义之外的哲学。,（2）一切真正的哲学都是思维的普遍方法，都具有方法论的功能。 “哲学的直接的和最根本的功能就是作为思维方法，改造思维，创造新人，增强人们在改变世界过程中的理论思维能力。” （3）哲学包括内容：本体论、认识论和方法论 “当代哲学与科学的结合部”,2、科学层面： （1）关于科学认识活动的体系、形成和方式的原理的学说。 “对认识过程的内组织和调节，或者是对某一客体的实践变革。” 代表性： “ 老三论”、“新三论” 自然科学方法论、社会科学方法论等,系统论： 核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整

3、体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。“整体大于部分之和” 基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统。“整体先于部分” 参考文献： 刘松阳，系统论的基本原则及其哲学意义 张际平，系统论与基础教育信息化应用推进 张轶炳，用系统论的方法分析信息技术与课程整合的层次性与多样性 冯东，从系统论看艺术的结构形式 ,（2）科学研究得以正确进行的理论 一是阐述获得经验材料、建构理论体系、验证科学结论的各种方法及其理论根据； 二是阐明科学研究活动过程的逻辑，探索提高科研活动效率的途径和形式； 三是阐明科学理论的结构及其发展逻辑，为科学研究提供具有方法论指导意义的思想观念、范畴、命题。,3、方法层

4、面 方法论就是讨论方法的理论或对方法的探讨。 （1）方法论成了对方法的认识，以理论形式存在的方法，方法和方法论是同义词 （2）指向方法的运用，相当于“论方法”,方法论体系 1、思维方式 思维方式是一种认识框架和思维路线，不同流派、民族有不同的思维方式。 2、科学性方法论 横断科学方法论、学科部类方法论 3、各个学科方法论,方法论结构图,“范式” 范式（paradigm）的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯库恩提出并在科学革命的结构中系统阐述的。 它指的是一个共同体成员所共享的信仰、价值和技术等等的集合。指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行

5、为方式。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式” “我采用这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被公认的范例包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范例为某种科学研究传统的出现提供了模型。”,在库恩看来，范式是一种对本体论、认识论和方法论的基本承诺，是科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和，这些东西在心理上形成科学家的共同信念。 “在什么山头唱什么歌” 参考文献： 库恩，科学革命的结构 张立国，范式转换视域下方法论的四大变革 祝智庭，基于大数据的教育技术研究新范式 何菊玲，教师教育范式:结构与内涵基于库恩范式理论的解读,（二）马克思主义哲学的指导作用： 唯物史观基本思

6、想：历史的所有事件发生的根本原因是物资的丰富程度，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。 1、社会关系决定教育的性质 农业文明、工业文明、信息文明 2、人的全面发展学说 原始社会：原始的丰富性 奴隶社会：体力脑力大分工， 大工业社会：分工更细化 后工业社会：全面发展,3、从“唯一”到“中心” 哲学的分化和主题的多样化，是来自哲学本身的原因；时代的发展提出了许多新的问题，引出了新的哲学思潮和新的教育思潮，任何一种哲学都不可能处于唯一的地位。 教育研究对象本身的综合性和多层次性，也决定了方法中哲学层构成的综合性和层次性。,二、逻辑思维与非逻辑思维 （一）逻辑思维 在感性认识的基础上，运用概念、判断

7、、推理等形式对客观世界的间接的、概括的反映过程，是科学思维的一种最普遍、基本的类型。 分为形式逻辑和辩证逻辑两种。 形式逻辑思维是从抽象同一性、从相对静止和质的稳定性方面去反映事物的。 基本类型： 归纳、演绎,1、形式逻辑 （1）归纳逻辑： 是指人们以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，并假设同类事物中的其他事物也服从这些规律，从而将这些规律作为预测同类事物的其他事物的基本原理的一种认知方法。 S1是 P S2是 P Si是 P （S1,S2,Si都是S类中的全部分子） 所有S是P,对归纳逻辑的反对 认为归纳逻辑不可能给人以具有普遍性或必然性的知识。 因为，归纳逻

8、辑是从小范围推知大范围、从过去推知未来的方法，故无法保证其普遍性和必然性。比如，过去欧洲人通过世世代代经验的归纳，确信“凡是天鹅都是白的”，但是后来在澳大利亚发现了黑天鹅，它就被否定了。,（2）演绎逻辑： 从一般到特殊的逻辑推理方法，也常被称之谓一种必然性推理，或保真性推理。 它包含两个直言命题构成的前提，和一个直言命题构成的结论。 大前提：所有的偶蹄目动物都是脊椎动物 小前提：牛是偶蹄目动物 结论： 牛是脊椎动物,对演绎逻辑的反对 认为演绎逻辑不是一种科学的方法，其基本理由有两个： 一、是认为演绎逻辑不能给人以新知识，因为它的结论本身就包含在前提之中。 二、是认为演绎逻辑不能证明其前提的正确

9、性，必然导致先验论。,2、辩证逻辑 辩证逻辑思维是思维发展的高级阶段，是思辨与实证相统一的逻辑，相对于形式逻辑而言的。 古代发展： “白马非马” 近现代发展： “对立统一规律” “量变质变规律” “否定之否定规律”,（二）非逻辑方法 在科学思维活动中要用到形象思维和直觉思维的方法，如想象、灵感、直觉。这些方法不受固定的思维形式和逻辑规则的约束，拥有较大的思维自由度。 1、想象 想象是人们对以后的知识、经验或原有感性形象进行重新组合后在思维中创造新的形象或引起新的联想、猜想的一种思维活动。,2、直觉 直觉是人们在已有知识、经验基础上，对出现在面前的新事物、新现象，不受常规逻辑规则、程序的约束而直

10、接领悟其本质和规律的一种思维方法。,3、灵感 灵感是指在某种因素的诱发下，人们对某一曾经反复探索而又不得其解的问题所出现的突然顿悟或得出答案的一种特殊思维现象。,三、横断科学与数学方法 横断科学层是指方法论体系中低于哲学，高于自然科学、社会科学、科学学等中间层次。不只是某一领域或某种物质，而是横向贯穿于众多领域甚至一切领域之中。 研究对象：事物存在的结构形式，而不是实质内容。 抽象层次：哲学研究的对象更高一层次。 主要包括：老三论、新三论,横断学科重要意义： 在方法论体系中已构成一个相对独立的、处于哲学层面之下的第二层次。这是哲学与科学的独特结合层，是哲学认识向科学认识转化的中介层。而且，横断

11、学科从不同角度把复杂事物及其变化作为探索的重要对象和任务。 它对人类对世界的认识图示中增添了重要的新图式，有可能扩大科学认识的领域，并指向新的层次，为哲学提供新的科学图景和基础。,（一）系统科学 系统思想是相对于传统自然科学的还原论思维而言的 还原论：把整体分解成部分，再把部分分解成更小的部分，直至找出构成整体的基本元素，再研究元素的性质与特征。 “还原论”（分割论）是西方认识客观世界的主流哲学观。何谓“还原论”？笛卡尔认为，如果一件事物过于复杂，以至于一下子难以解决，那么就可以将它分解成一些足够小的问题，分别加以分析，然后再将它们组合在一起，就能获得对复杂事物的完整、准确的认识这是还原论的通

12、俗表达。,从功绩看，自牛顿以来，运用还原论方法研究自然，再把获得的知识纳入公理化演绎体系加以表达，成为近代科学研究的“标准操作”。 从局限性看，西方“科学的无限分解”导致了人与自然的分离，人与社会的分离，人的身心的分离导致了人类中心主义的产生，而这正是造成今天生态失衡、环境污染的根源。工业文明发展已经到了尽头，要有生态文明取而代之。,对复杂事物的认识，不能沿着把局部、要素从整体中孤立出来，研究其性质，再把他们“相加”，得出对整体的认识这样的道路前进，而是应研究复杂事物本身。 系统具有整体性，不仅表现为具有不同和超出要素总和的整体功能，还使系统中的要素具有在进入系统前作为独立成分所不具备的特性。

13、,系统论观点：,整体性原则： （1）复杂系统内部还存在子系统。 “要素”、“子系统”、“层次”、“系统” （2）系统的要素、子系统、层次、总系统之间存在相干性干扰。 参考文献 查有梁，系统科学与教育,“天人合一”,最早起源于春秋战国时期，经过董仲舒等学者的阐述，由宋明理学总结并明确提出。其基本思想是人类的政治、伦理等社会现象是自然的直接反映。 季羡林认为，天，就是大自然；人，就是人类；合，就是互相理解，结成友谊。 中国传统文化中的整体观，是东方生态智慧的集中体现，可弥补还原论哲学观的不足。例如在生命科学领域，中医药学的整体观表现得尤为突出。,（二）数学的方法（论） 数学方法是指以数学理论为工具

14、进行数学研究的方法。或者说，数学方法是通过数学方程或模型、用数学语言来表达事物发展的状态演化的关系，以形成对事物发展过程的解释、预测和判断的方法。 数学的特点： （1）在形式上简单、明了、准确； （2）应用上具有高度精确性和预言性； （3）逻辑推理严密。,在宇宙间客观存在的一切事物，不论它是具有因果关联的自然界，还是具有统计决定性的人类社会，都是质和量的统一体。 任何事物的质的规定性，必然要通过它的量的规定性表现出来。只有对量的规定性进行一定程度的研究，才能更精确地把握事物的质的规定性。,数学对学科发展的重要意义 毕达哥拉斯：万物皆数 柏拉图：不懂几何者不得入内 孔德：一切种类的现象都遵循数学的规律 马克思：