新课程课堂教学常见问题与对策

1、新课程课堂教学常见问题与对策 马明富,一.如何组织低年级学生合作学习?,案例一: 师:小朋友们,今天我们又认识了几个好朋友,他们就是长方形、正方形、圆和三角形。现在请每小组的小朋友把学具放在一块，然后大家一起来拼成有趣的图形，看哪一组的小朋友拼得最好。（只有两个组的学生把学具放在一起，但是也没有合作拼图形。课堂气氛比较冷清）,师（表扬第二组和第八组的小朋友，行动迅速）：其他组的小朋友要向他们学习，把四个人的学具放在一起拼图形。 生1：老师，张三不把他的学具拿出来。 生2：老师，李四他尽捣乱，不听指挥。 生3：老师，黄五把我的学具放到他的学具盒了。 （一次精心设计的合作学习活动就这样草草地收场了

2、）,案例二： 在教实践活动“我们的校园”，先让学生观察情境图，然后采取组内交流的形式，让学生在组内自由地交流，说说自己的所见所想。然而，组分好了，要求也提出来了，课堂上不见有什么动静。学生大都一脸茫然，不知该怎么办 .,老师再一次进行引导：“小朋友们，你们可以说说在图上看到了什么东西，比如说有几人在踢球，有几人在跑步，校园里有几棵树。等等，把你想说的说给同学听，可以吗？”在老师的再次强调下，学生仍不会合作，有的望着书，有的在自言自语，甚至有的还在干其他事，只有极少数的几名同学似乎理解了老师的意图，在和组内同学悄悄说些什么。看到了这种情形，老师只好无奈地结束了这次合作学习。,（二）问题思考,随着

3、新一轮的课程改革的不断深入，“小组合作学习”一词已让大家耳熟能详。它受到了前所未有的重视，并被广泛地运用于课堂教堂之中。无用置疑，合作学习能激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的合作精神与合作能力，是一种优化课堂教堂的良好手段。,很多教师认为，低年级的学生好动，自控能力差，不宜开展合作学习，等到中、高年级比较容易组织时，再进行合作学习，效果会更好。我们认为，低年级学生天真直率，表现欲强，他们敢想敢说，这是培养学生合作学习的良好时机。但是如何合理有效在低年级课堂上运用这种教学手段，确实是一个值得我们研究的问题.,（三）问题研究,合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期

4、取得实质性进展的一种富有创意和实效的课堂教学策略。由于它在改善课堂内的气氛，大面积地提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”,合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习，是目前中小学普遍的热点问题。广大中小学教师经过多年的探索和尝试，积累了不少的实践经验，但是，通过大量的课堂观察，我们发现，很多教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习停留在形式化的表面，并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。尤其

5、是在低年级开展合作学习，成功的例子并不太多。为了解决这一难题，我们有必要的进行研究。,北师大的肖川博士认为：要在课堂中落实合作学习，首先必须明确教师的职责。教师在课堂中有如下几方面的职责：帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。其次，要开发和提供充分的课程资源。还要确立新的教学观。教学的目的在于帮助每一位学生进行有效的学习，使之尽可能充分地发展。,合作学习有以下几个方面的要素： (1)积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； (2)积极承担在完成共同任务中个人的责

6、任； (3)对于各人完成的任务进行小组加工；,(4)期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的的相互信任，有效地解决组内冲突； (5)对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性途径。,合作动机和各人责任，是合作学习产生良好课堂效果的关键,合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。,北师大的曾琦博士认为：学生具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何课堂条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究的是，合作学习

7、适用于哪种学习任务的课堂.,其次，对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适应不同的学习情境。要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习,为教师提供相关的培训，以提高其合作教学的能力与技巧。,合作学习只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋都放入合作学习之篮”。,要实现真正意义上的合作学习，必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，同时，为学生提供充分进行教学活动的机会让学生自主探索，以促进合作与互

8、动，实现数学信息的多向交流。,怎样才能取得理想的合作效果呢？我们认为，应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式.将以往学生的被动接受的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。,二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。,比如问题如何提出，要求学生做到什么.三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成。,对于小组内的每一

9、个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。,案例三教学内容：人教版一年级下册P80第八题,师：根据题目告诉我们的条件，你能提出什么数学问题？请把你想好的问题说给你的同桌听。（老师巡视，学生讨论热烈，课堂气氛活跃）,师：刚才老师听小朋友们提了好多的数学问题，提的真不错。现在，谁愿意把你提的问题说来给大家听听，好吗？,生1：杨树比柳树多多少棵？ 生2：松树比柳树少多少棵？ 生3：四种树一共多少棵？ 师：小朋友们能提出这么多不同的问题，真棒！这说明你们是爱动脑筋的好孩子，值得表扬。,那么，我们来评价一下你的同桌。如果你认为你的同桌刚才在

10、跟你合作时表现得很好的请举手。（全班共有46名同学，大约有三十几人举手）,师：李明，你为什么没举手？ 生4：因为她想了很久才提出问题，而且话也没说完整。 师：妮妮，以后说话的时候一定要把话说得完整，让听的人听得明白，好吗？,生5：好。 师：小小，你觉得你的同桌表现得怎么样？ 生6：不好，他提的问题就是把书上的问题反过来了。书上的问题是：“杨树比柳树多多少棵”，而他提的问题是：“柳树比杨树 少多少棵？说明他没动脑筋。,师：是吗，不过我倒觉得他提的问题很不错，因为他能根据题目给的条件，提出一个非常正确的数学问题。 评析：从学生的表现不难看出，老师在培养学生的合作意识和合作能力下了不少工夫.,在小组

11、合作学习的过程中，每个孩子都参与进来了，课堂的合作效果不错。在教学过程中，孩子们不仅仅学会了怎样提数学问题，更重要的是孩子们知道怎样去听别人讲话，而且能够客观地进行评价。,（四）策略研究,要在低年级的课堂上有效地开展小组合作学习，一定要讲究策略。我们认为，必须抓好以下几个环节： 1.合作前的准备 (1)了解低年级学生的心理特点,低年级的学生思想单纯，喜欢结交朋友；好奇心强，对任何新鲜事物都感兴趣；敢于表达自己的想法，不怕他人取笑；自我约束力差，却老爱管别人；只善于开展批评，不会进行自我批评；自私、小气也是当今独生子女的一大通病。因此，教师在分组前最好能了解每一位学生的特点，为分组提供依据。,(

12、2)合理组建学习小组 组建学习小组时，可根据学生的知识基础、学习能力、心理素质、性格特点进行搭配。人数以46人为佳，这样便于学生组内合作，组间竞争，既发挥每个学生的积极性和创造性，又发挥了集体的智慧。其次，组内要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员。,（3）培养合作意识 教师在平时的教学中，可多采用小组竞争机制，对配合好的小组给予鼓励，让他们互看、互学、互议，使学生感受到与他人合作的重要性，形成良好的合作意识和倾向。,（4）培养合作技能 低年级的学生表现欲望强，往往只爱表达自己的想法，不能听取别人的意见。因此，教师要教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方不同的见解，要等对方

13、把话说完.,再补充或提出反对意见；对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。,（5）讲解、示范 低年级的学生贪玩好动，管不好自己，他 们注意力容易分散，不懂何谓合作。这时，教 师 必须通过讲解、示范来吸引学生的注意力，告诉学生他们的学习任务是什么，,他们必须怎么做，并将新的信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供 必要的帮助。,2.合作时的组织 (1)把握合作的契机 探求新知，突破知识的重、难点时；学生运用概念、性质进行判断时；寻求解决问题的途径时；巩固运用所学的知识时。这都是组织合作

14、学习的良好时机，此时开展合作学习能产生较好的效果。,(2)创设合作的氛围 创设民主、平等的学习氛围无疑是组织好合作学习的重要前提。学生在愉快、轻松的环境中思维最活跃，也乐于倾听、敢于发言。教师应努力营造良好的学习氛围，以激发学生合作学习的兴趣。,（3）丰富合作的形式 合作学习可采用生生合作、师生合作、学生与电脑合作、人机对话等多种形式；座位方式也可选择四人合作、同桌合作、自由组合式合作等多种方式；,合作学习的方法有小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，教师可根据不同的课型，不同的教学内容，适当灵活地调整小组合作的方式。,（4）当好合作的引导者 在合作学习中，教

15、师要充当“管理者”、“促进者”“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在 促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。,（5）掌握合作的时间 合理地安排合作学习中的时间是杜绝合作的“虚假”与“浮躁”的有力保障。时间太短，学生还没来得及独立思考，容易造成“人云亦云”的现象，这种合作流于形式，收不到效果；,如果时间太长，让学生漫无边际地说下去，则浪费了宝贵的时间，也不会收到良好的合作效果。,3.合作后的反馈,（1） 汇报 一般可由小组内的汇报员汇报学习成果，教师也可根据具体情况由小组自选发言人进行汇报，这样可避免每次都由几个能说会道的学生代表发言，也可把机会给那些保持沉默的孩子，

16、培养他们的胆量和语言表达能力。,（2）评价 可以采用师评、自评、互评等多种形式对组员的学习进行评价，这样既能肯定成绩，提出不足，又能对以后的合作学习起到导向作用。,（五）实践反思 根据大量的课堂教学证明，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、促进，才能逐步走向成熟。我们深信，经过12个学期的培养，小学生一定会学会与人交往，与人合作的技巧。,(六)合作学习的有效性 合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类,相对于个别学习而言.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习.20世纪80年代,随

17、着建构主义理论的兴起,合作学习越来越受到各国教育的广泛关注.,合作学习的基本要素:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中的个人责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径.,合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往与审美过程.在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人.这些都是21世纪公民所应该具有的素质.,那么,如何才能提高合作学习的

18、有效性呢?我们认为: 1.合理分组 合作学习宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、学习成绩比较好的和学习有一定困难的、性格内向的和性格外向的分在一起.其目的是形成一种互补.每个小组46人为宜.每个学期调23次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间.,2.规范操作 (1)小组中只有两种角色,一种是学习的操作者,一种是学习的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任.当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时,其他成员要对其发言进行评价. (2)在全班交流中,只有中心发言人,没有小组长,而且中心发言人是轮流担任,每个人的机会是均等的.这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威,体现地位平等与机会均等

19、.培养学生这种平等合作的意识.,(3)中心发言人的交流代表的是小组而不是代表个人,师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价,而是对整个小组的评价. (4)合理安排合作时间.在合作过程中,必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的时间.如果给的时间太短,容易造成“人云亦云”的现象,这种流于形式的合作,收不到好的合作效果.,3.明确合作的任务 开展合作学习的任务选择非常重要.必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习.如果问题过于简单,让学生合作学习就没有太大的意义了 .,4.形式整合 所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合,以求得最佳效果.合作学习之前必须

20、先由个人自主学习、自主探究,在此基础上再展开合作学习.这个组合非常重要,独立思考是交流的前提,没有独立思考,没有形成自己的思想与认识,那么,在合作学习中只能是观众和听众.教师必须给一定的个别学习的时间,而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时要整理自己的思维,从心理上做好与人交流的准备.,5.全班交流 合作学习最终要让各小组向全班交流,分享成果.交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感态度与价值观方面的.教师要提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的.这种交流达到了更大范围的资源整合.,6.教师的作用 在学生合作学习的过程中,教师不应是旁观者,更不要做局外人.教师在学

21、生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者.教师必须深入到各个小组,认真倾听大家的发言,适时与小组成员进行交流.具体地说,教师在合作学习中应该起到如下作用: (1)规范行为 教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真参与合作学习,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式.,(2)发现火花 交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现.这种火花可能是一种独具特色的解法,也可能是一个富有创意的想法,还可能是一句富有哲理的话.教师要在倾听中努力去感受和寻找. (3)排除障碍 在合作学习中

22、,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况.这时需要教师及时点拨,才能使学生很快地排除障碍.,(4)引导深化 在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化.比如,老师要求学生对一个问题寻求多种解法,学生往往满足于解法的数量,而忽略的是解法的类型和独特性.有时几种解法是属于同一种类型,这时教师要提醒学生该换另一个角度去思考问题.这样能使学生在发散思维过程中,不仅关注流畅性,还要关注变通性,更要关注独创性.,(七)如何克服教学中的“华而不实”,实现有效的小组合作学习 新课程强调良好的学习状态,民主和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习活动,可以激发学生的学习兴趣,营造良好的

23、学习气氛,使学生积极主动、全身心地投入到学习中.但是,在很多的课堂中,我们可以看到这样合作学习的情景:待小组讨论的口令一宣布,学生迅速地回头,教室里的气氛立刻活跃起来,充满了热烈的讨论声,在每个小组里,似乎每张小嘴都争先恐后地发出声音,却谁也听不见谁.几分钟后,教师一声叫“停”学生立即安静下来,开始汇报 以上现象凸现出当前小组合作学习所存在的较普遍的现象,小组合作的时机很随意,目的不明确,内容未经过选择;小组合作的时间不充分,学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场;小组成员间的发展机会不平等,看似全员参与,却是好学生说了算,学困生只能袖手旁观;缺乏合作技巧,不会倾听,不会合

24、作,以自我为中心,无法进行相互学习.所有这些问题归结到一点就是:合作学习的实效性低下.如何实现真正意义的合作学习?如何克服教学中表面上“轰轰烈烈”,而实际上却“华而不实”,把形式和内容结合起来,把关注个别与面向全体结合起来?我们可以从以下案例中得到一些启示.,案例 唤醒有效的课堂交流 “认识人民币”教学案例 数学课程标准指 出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程.”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程,一个在与他人的交流中逐步完善自己的见解的过程.课堂合作交流是否有效将直接影响到课堂教学效率.下面是李瑛老师在进行苏教版义务教育课程标准实验教科书

25、数学一年级(下册)第73页“想想做做”第6题的教学时,从实践、反思,到再实践、再反思,真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效果的重要性.,第一次教学:热闹的交流过程和出乎意料的交流效果 问题:一盏台灯52元,买这盏台灯可以怎样付钱? 师:请小朋友们动脑筋想一想,你准备怎样付这52元钱?你有几种不同的付钱方法?想好了在小组里说说自己的想法,看谁的办法多. 在学生独立思考和小组交流的基础上,进行全班交流. 在老师的鼓励下,整个交流过程 相当热闹,学生得出的方法很多很多,有的甚至得出用硬币来付这52元钱. 师:同学们想出了这么多的办法,这说明你们非常肯动脑筋,老师感到很高兴.在这么多的办法当中,

26、你最喜欢哪种方法?请悄悄告诉你的同桌. 课后,老师对教学过程比较满意,因为体现了数学问题的开放性,注重培养了学生的发散思维,而且交流充分.接着老师设计了一道类似的练习题:小明买一个书包要付46元钱,他可以怎样付钱?请你写出三种不同的付钱方法.在老师看来,从那么多种办法中写出三种,对学生来说应该不是难事,但事与愿违,有相当多的学生写不出三种,尤其是一些学困生.问题到底出在哪呢?,【反思】 1.热闹不等于有效 在学生热闹的交流中,教师听懂了每个学生的想法,学生呢?事实上,除了几种常规的付钱方法外,其他的付钱方法几乎就是几个优秀的“专利产品”,而大多数学生成了配角,他们听得一知半解,个别学困生在课堂

27、上根本就是一个旁观者,连最基本的付钱方法都不理解,更何况其他的方法呢!热闹的交流过程只是表面现象.大部分学生没有真正参与交流,这样的交流谈不上有效的交流. 2.正确不等于合理 在上述教学过程中,教师的要求是答案越多越好,于是学生挖空心思去想不同的付钱方法,导致了用角币甚至用分币去付钱的方法.应该说,这些答案是正确的,但仔细想想:这些答案与现实生活贴近吗?合理吗?生活中人们的付钱方法不是因为喜欢就用固定的某一种,而是根据实际情况来选择最简便的付钱方法,所以这个环节存在着不合理的现象.,第二次教学:巧妙地引导交流和高效的交流效果(另一个教学班) 师:谁来说说这52元该怎么付? 生1:付一张50元和

28、一张2元. 师:他的付法对吗?谁来说说理由. 生2:他的付法是对的,因为50元加2元等于52元. 师:有没有和他不一样的? 生3:我的付法是一张50元和两张1元的. 生4:一张2元的还可以换成四张5角呢! 生5:一张2元还可以换成10张2角的. 师:上面同学们的付法都是正确的,但在实际生活当中,有些付法是不现实的.那么在实际生活中,常用的付钱方法有哪些呢?请在小组里说一说. 经过学生们在小组里讨论和交流以及全班交流,得出了现实生活中几种常用的付钱方法. 生6:我们组是用5张10元和2张1元. .生7:我们组用2张20元和1张10元,还有2张1元. 师:同学们真会动脑筋,想出了那么多种常用的付钱

29、方法,还有不理解的吗? 课后,老师同样用“小明买了一个书包要付46元,他该怎样付钱?请你写出三种不同的付钱方法.”来检测,学生的正确率很高,而且大多数学生的付钱方法都比较简便,符合生活常规.可见,本次的交流是有效的.,【反思】 1.有效的交流过程是帮助学生合理建构知识体系的过程 学生交流的过程,往往是个体思维结果呈现的过程.假如教师听之任之,那么诸多的交流结果就会杂乱无章地堆在学生的脑海中,这种状况只能混淆学生的思路,增加学生的思维负担.那么,在此时的教师到底应该充当怎样的角色呢?我们认为,教师首先应该给学生明确合作交流的任务,其次,及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题,引导学生进行重组

30、、整合各类信息,帮助学生在理解、掌握知识的过程中形成知识体系.在第二次的教堂中,教师明确给学生合作交流的任务是现实生活中常规的付钱方法,注重引导学生对众多的付钱方法中进行比较、归类,将各种付钱方法整理沟通,并让学生自己悟出是如何得到自己所需的付钱方法的,从而帮助学生形成知识脉络,合理建构知识体系.在这个过程中,学生的思维不断引向深入,智慧的火花也不断闪现.在课后的练习中,学生能迅速正确地提取所需信息,真正体现了合作交流的有效性. 2.有效的交流过程是引导学生思维相互沟通的过程 课堂上学生合作交流的目的是什么?仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师听吗?仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方式

31、”这一理念吗?我们认为,有效的交流过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程,是学生思维成果共享的过程.在第二次教学中,教师多次让学生对同伴的方法进行解释、质疑、评价、补充,不断地把学生的交流引向深入,使学生在思维交锋中有所发现、有所拓展、有所创新.,二新课程下课堂里老师应怎样对学生进行评价？,（一）问题现象 下面摘录一位小学老师的教学日记：为了调动孩子们的积极性，考虑到低年级小朋友的特点，我决定在班上开展“比一比，看谁得的星星多”的活动，鼓励孩子们认真学好数学。,这一招还真管用，活动开始没多久，我就惊喜地发现，孩子们上课认真多了，发言也积极了，连作业也写得工工整整了。,正当我暗自得

32、意的时候，一件意想不到的事情发生了 .这一天，我刚走进教室，发现地上掉了两颗我用来做奖品的“小星星”，我皱了皱眉，把“小星星”捡起来问：“谁不小心把星星弄掉了？”我这一问，教室里顿时开了锅，大家你一言我一语，“是男男！他把星星粘到我的背上。”,“他还把星星粘到我的的头发！”下课后，我把男男叫到办公室，“同学们说的都是真的吗？”“是是”“你怎么能这样做呢？这可是老师给你的奖励啊！”我生气地说.,“老师，我的书都已经粘满了星星，再说每天我都能得到五六个星星呢！”他的话让我一时语塞。没想到我用奖小星星的办法以激励孩子们的好心被当成了多余的“包袱”。我真的做错了吗？,（二）问题思考,课标明确指出：评价

33、的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；,要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。,把评价的裁决功能变为评价的激励功能。因此，现在的课堂中，批评的声音少了，夸奖的声音多了。比如你真行、你真棒、真了不起、挺好的、挺不错的那么，课堂上是不是夸奖越多越好？,夸奖的力度越大越好呢？我们认为，适当的夸奖能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性 ,活跃课堂的气氛.,但如果运用得过多过滥，则失去了夸奖应有的功能。有位专家说得好：“现在好多孩子容易患有赞

34、美疲劳症”、“过多的表扬和奖励对孩子来说就像吃腻了的山珍海味一样，激不起半点兴趣。”因此，课堂上夸奖和赞美是必要的，但要考虑“适度”。只有这样，才能充分发挥夸奖和赞美应有的功能。,常言道，改革需要破旧立新，不破则不立，然而改革也容易使人激进，走向极端。在新课改实施中，许多教师在接受了一些新观念之后常常自觉或不自觉地抛弃传统教学中一些比较好的做法，对传统全盘否定，认为凡是传统的就不是“新理念”，就不符合课改的要求。,于是就产生了“传统课中，老师批评的声音太多；而新课堂里，老师表扬的声音太滥，课堂里老师应怎样对学生进行评价最合适？”这样的问题。,据报道，当今学校里这个现象还是比较普遍的，因为提倡“

35、以人为本”，提倡激励评价，课堂里充满了教师的赞扬声。不论学生说得怎样，做得怎样，甚至一个平常的表现就可以得到老师的表扬。,老师们常常毫不吝啬地把肯定和表扬给予学生，但时间长了，往往几个单纯的小红花、小红旗让学生产生了“赞美疲劳”，少了“反响”。,随着新课改的不断深入，随着赏识教育的不断提倡，我们越来越多地在课堂中看到了教师对学生的表扬和奖励，奖励的手段形式多样，从口头表扬、赞美到奖小红星、小玩具、文具等等，数不胜数。,为了调动学生们的学习兴趣，教师们可谓是使出浑身解数，几乎课堂上只要学生回答问题，无论正确、恰当与否，教师总是面带微笑地表扬道：“你真棒！”“你真聪明！”课堂上鼓掌之声不绝于耳，课

36、堂气氛异常活跃。,然而，由于表扬和奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的期望大相径庭。学生们在频繁的表扬和奖励面前已变得不再激动兴奋，而几近麻木，回答得好的得到表扬，回答不怎么样的也得到表扬，同学之间没有比较鉴别，学生也不知道自己究竟好在哪里。使表扬失去了激励的功能。,对孩子好的言行给予奖励和表扬,那是理所当然的,它能够增强孩子的自信心,提高孩子的各种能力,有利于孩子们兴趣的培养.然而,一味地表扬会让孩子盲目地认为自己有多了不起,时间久了,更是听不得半句批评,产生一种自高自大的人生态度. 至于物质奖励,它对调动孩子们的积极性确实有很好的作用,但要用得少、用得巧.经常性的物质奖励会让孩子形成习

37、惯,用多了不再是一种激励,而是学习的最终目的.让心灵如此纯洁的孩子从小就接受物质利益的熏陶,形成不正确的价值观,与我们的教育目标相悖的. 俗话说, “数子十过不如奖子一功”, “赞扬如阳光,批评如利剑”.任何事物都有正反两面性.表扬虽好,但不可乱用、滥用;批评不好,但却有表扬所不能取代的作用,在教育中,合理地运用表扬与批评,才能真正发挥教育的功效!,（三）策略研究,课堂上应如何对学生进行评价才能帮助学生认识自我、树立信心呢？我们认为，应该从以下几方面考虑：,（1）运用多种激励手段，避免重复雷同的表扬充斥课堂 表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬过多，会让学生感到厌倦。“你真棒，你真

38、行，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”等等的评价语不是说在课堂上不能用,而是应避免每一堂课都太多的重复雷同.,我们相信,学生第一次听到时可能会激动半天，但我们不敢想象学生听到第十次、第二十次甚至更多时，学生会有怎样的反应？所以，只有运用多种方式进行评价，才能收到好的评价效果。,（2）适时适度地进行激励，避免过度做作的表扬充斥课堂 课堂教学中，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适度的肯定和激励，让学生的积极性得以及时的发挥。评价时要实事求是，不要夸大其词。,有位老师见学生字写得工整，就这样夸道：“写得真不错，这样下去，将来你一定成为大书法家！”还有一位教师，见自己的学生作文写得好

39、，于是对学生说：“你写得太棒了，你富有创造力，我愿做你的第一位读者。继续努力下去，你以后一定是个文豪，希望在多年之后，老师可以自豪地对人们说：我的学生是一位获得诺贝尔文学奖的大文学家。”,试想，一个字写得好的就可以成为大书法家吗？一个作文写得好就能拿到诺贝尔文学奖吗？有点言过其实了吧。这样做是否会造成学生心理上的浮夸？因此，表扬要恰如其分。,在表扬孩子时，给他指出下一个通过适当努力可以实现的目标，产生前进的动力，明确前进的方向，以免孩子在获得表扬后产生自高自大的心理，躺在成绩上睡大觉。所以，把握好评价的“尺度”是非常重要的。,（3）实事求是地进行评价，避免陷入只能夸奖不能批评的误区 有一位老师

40、在课堂上发现有位学生没能认真听课，于是老师就一个问题对该学生进行提问。,显然，学生是回答不上来的，老师虽然没有直接批评学生不认真听课是不对的。但老师却说：“没事，如果你能认真听课，老师相信你一定能回答上来。以后上课别开小差好吗？”,还有一次，魏书生老师上公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他会独立思考问题了。,桓和恒是形近字，上课时，该同学没听好课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他已经进行了思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他能经常这样思考问题，肯定会有更大的进步。”,这两位老师对学生的批评如同武林高手

41、“踏雪无痕”一样，于平静中显示出他的强大威力。这种“无痕的批评”让学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。,苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄段的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”这两位老师教育学生的方法恰恰体现了这一教育思想。,批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。这一事实告诉我们：孩子们不是只能夸奖，不能批评的，关键是方法要运用得当。,三新课程背景下

42、，布置什么样的数学作业比较合适？如何进行作业评价？,（一）问题现象,“全班那么多的同学都能够认认真真地按时完成作业，为什么就你们完成不了呢？”课间走进办公室时，你会经常听到教师质问那些不按时完成作业的学生的声音。不能按时完成作业、拖欠作业的情况，不仅仅常发生在我们称之为“后进生”的学生身上，而且也会不经意地发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业令教师们很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师会很生气地质问学生,对那些不能够按时完成作业的同学，常采用的办法就是批评、课间补做作业，但这些都只能治得了一时，管不了长久，治标不治本。今天批评了这几个学生，明天可能会出现另外几个学生不按时完成作业。今天补完作

43、业，可能明天他依然会不完成作业。因此，作业问题值得我们去研究和探讨。,（二）问题思考 学生不能按时完成作业，原因是多方面的。比如说有的学生对学习无兴趣，平时养成了懒散的坏毛病，其次可能有的学生对老师在课堂里讲的知识消化不了。除此之外，还有其他原因：,1.在这些作业中，翻抄书本例题的作业多，注重重复与模仿，创新综合的作业少。 2.单纯计算的作业多，机械训练，内容乏味重复，而发挥学生主动创造才能的少，且与学生生活严重脱节。,3.要求独立完成的作业多，关注合作互动的作业少，忽视学生合作交流的 需要，使部分学生对数学作业不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感的的情绪。,4.教师对学生作业的评价只见分数不见人，

44、是非对即错的评价模式，忽视了作业过程中所体现的学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力，这样的评价有时非但不能起到激励、触动的作用，反而打消了学生的积极性，扼杀了学生的个性。,（三）策略研究 布置作业对教师来说是一项重要的技能。我们要让作业过程成为学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。那么，新课程背 景下，怎样布置作业？又如何对作业进行评价呢？,1.作业的设计除了教材里的习题和练习外，还要考虑设计以下几种类型的作业。,(1)游戏型作业。为了让数学作业变得形式活泼、富有趣味，我们需要设计一些游戏型作业。游戏型作业以课堂教学内容为基础，用游戏的形式，通过学

45、生独立行为或同学、家长的合作，使课堂教学内容达到熟练的程度。使学生能主动地把课内知识与课外作业结合起来。这样课业负担比每天布置定量的作业要轻松得多，既有趣味又高效能。,(2)创作型作业。荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：学习数学唯一的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种再创造。在学习过程中，学生会有自己的理解，产生自己的见解，让学生只要有话就有地方可说，我们把“数学日记”作为一个创作形式。鼓励学生把生活中遇到的数学问题、产生的想法用“日记”的形式表达出来，特别提倡有创意的作品。在创作过程中，学生阅读、思考、交流，体会到了“学数学、用数学

46、”的思想，培养了学生的创新能力和实践能力。,(3)实验型作业。数学知识是符号的数量关系与空间形式，比较抽象、枯燥而小学生易接受直观的感性知识，利用知识原形和学生的实践操作，可化难为易，所以我们需要设计实验型的作业。实验型的作业帮助学生更好地理解知识，提高学生学习的积极性，培养了创新精神和动手能力。,(4)欣赏型作业。数学知识以其特有的逻辑性、科学性的魅力，很能吸引小学生，因此我们以“数学小报”为载体，指导学生把通过报刊、广播电视欣赏到的数学家的生平轶事，数学王国的千古之谜，当前国内外数学领域的最新成就和问题等编辑成报刊。把学生引向课外的广阔世界，激发求知欲。使学生扩大视野，培养学生良好的阅读习

47、惯与兴趣，提高学生多渠道获取信息的能力.,(5)调查型作业。未来的社会是一个开放的、创新的、信息化的知识经济社会。为了培养学生获取信息的能力，我们需要设计调查型作业。通过调查型的作业，学生把从书本里学到的知识和社会联系起来，提高了学生的人际交往、获取信息以及实践的能力 。 这些数学作业类型在实践中并不是孤立的，而是需要我们精心设计，将它们有机结合、灵活运用,2.作业的评价,传统的只见分数不见人、非对即错式的评价模式已不再符合新课标的要求。作业评价也应该由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价要求我们从不同的视角、不同的层面去看待每一位学生，注重帮助学生发现与发展

48、潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。我们将评语引入评价，顺应儿童的心理，力求让作业的评价成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入数学作业的批改中指出其不足，肯定其成绩，调动了学生学习的积极性，针对性强，效果明显。,(1)巧用评语，培养学生良好的学习习惯。,养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，也是新课标的要求之一。如我们有的学生在解答应用题时，往往不写步骤，只写结果。如有一个学生的日记：“今天妈妈给我12元钱买东西，我买了2元钱的卷笔刀，4元钱的作业本

49、，3元钱的玩具，还剩几元钱？还剩3元。” 为了培养学生有序地思考问题、解决问题的良好习惯，我们不妨在这位学生的日记里这样批阅：“结果非常正确，如果能把计算过程写得完整就更好了，能做到吗？”,有一些学生的作业只求速度，书写马虎。针对这种情况，我们可以这样批改：“题目都做对了，挺好的！如果字能写得工整一些，就更好了！” 及时用恰当的评语指出学生作业中不足之处，能使学生很快地加以改正，促进学生智力因数与非智力因数的协调发展。,(2)巧用用评语，指导解题方法。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。,如：学生日记；“今天放学时

50、，我在学校门口买了25只小珠子，小明他也买了20只小珠子，我们一共买了多少只小珠子？25+20=35”像这种情况，我们可以在他的作业上批道：“问题提得真好，请你再计算一次，可以利用小棒来进行计算。”这样的评语能为学生指明思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅能找到错在哪里，而且知道为什么错、怎样改正。评语这时能起到事半功倍的作用。,(3)巧用评语，鼓励后进学生,对于正确率特别低的作业，不能一味地地批评，相反，还应该尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如：“作业写得比较工整，希望明天的作业做得比今天好，老师相信你准行！”当学生的作业有进步时，我们可以这

51、样来写：“看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而产生了浓厚的学习兴趣。,(4)巧用评语，激励创新。,当学生的作业做得新颖独特时，我们可以这样鼓励：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑子的好孩子！”对于能“一题多解”的题目，学生没有想到的，我们可以提示“再想想，还有别的解法吗？”适当的评语能激发学生的创新意识，开启学生的心灵。,在数学作业的评价中，我们巧妙引入评语，采用“等级+评语”的综合评价法，更有利于反映学生的发展变化、发展差异及优缺点，体现了新课程标准倡导的人文性，让学生在理解知识、运用知识和解决问

52、题的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。,四如何培养学生提出问题的能力？,（一）问题现象,新课程倡导，课堂教学的一个任务之一，就是培养学生的问题意识。培养学生发现问题、提出问题的能力。有位教育家说得好：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”这说明了培养学生问题意识的重要性。,但在具体的课堂教学当中，我们不难看到，老师们虽然辛辛苦苦地创设相应的教学情景，其目的就是让学生能通过教学情景，在老师的引导之下，去发现问题、提出问题。但我们看到的往往是事与愿违，大部分学生不会提问题或不愿提问题。因此，课堂教学很难按：“创设情境提出问题探索方法明确结论应用与拓展回顾与反思。”这样的教学模

53、式来进行教学。在新课程实施的今天，如何培养学生发现问题、提出问题的能力已经成为我们每个教师都关心的热点问题。,（二）问题研究,1培养问题意识的重要性 所谓问题就是疑点，它是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的钥匙。,新课程大力倡导探究学习，就是以问题为主线展开的探究学习活动，并且使学生在探究学习的过程中自主地去发现问题、提出问题、解决问题，进而再去发现新问题，这样层层深入地进行探究活动直至完成学习任务。,2.学生不能提问题的原因,(1)学生不愿意提问题。 学生不愿意提出问题的原因主要是因为心理上的种种顾忌。例如，很多

54、学生担心自己说错或问的问题过于简单，同学会嘲笑自己；或者自己提的问题过于刁难，教师回答不上来，以后给自己“小鞋子”穿怎么办？正是由于这些顾虑，学生提问题的念头被打消。真正造成这种现象的真正原因是教师的教学风格、教学方式及教师修养等对学生的影响。具体表现为： “唯我独尊”的教学风格。 教师人格因素及师德修养的影响。,(2)学生提不出问题的原因。 在传统的教学中，教师是教学活动的主体，长期以来，学生习惯教师讲自己听的学习状况，教师习惯一节课自己满堂灌。长此以往，学生没有提问题的经验，不知道怎么提问题.归纳起来，学生提不出问题的原因主要有以下几个方面：,“一言堂”、“注入式”教学方式的长期影响。 教

55、堂没有给学生创造提出问题的条件和机会。 学生没有必要的提出问题的经验和技巧。,3.学生提出问题的途径,(1)从教师创设的问题情境中提出问题。 教师给出相对开放的问题，实际是留给学生一定的思维空间，希望学生沿着教师给出的思维方向去提出具体探究任务。,例如：在“两数相差多少”的教学中，教师为学生创设这样的教学情境：（电脑显示）唐老鸭摘了8个苹果，米老鼠摘了5个苹果。让学生在这样的情境中提数学问题。学生提的数学问题可能是：唐老鸭摘了8解个苹果，米老鼠摘了5个苹果，一共摘了多少个苹果？唐老鸭摘了8个苹果，米老鼠摘了5个苹果，唐老鸭摘的比米老鼠摘的多多少个苹果？或唐老鸭摘了8个苹果，米老鼠摘了5个苹果，

56、米老鼠比唐老鸭少摘了多少个苹果？,(2)从实验中提出问题。,实验是自然科学的基础，是教学的重要手段。不管是演示实验还是学生实验，它都能给学生提供很多感知信息以及较大的思维空间，它是学生发现问题、提出问题的重要渠道。,例如，在“三角形三个内角之和”的教学中，老师让学生把事先画在纸上的三角形的三个角剪下来，然后再把这三个角拼起来。通过实验现象的观察，学生提的问题可能是：三角形三个内角之和等于180吗？是不是所有的三角形把三个角拼起来都得到一条直线？,(3)从生活经验中提出问题。,实际生活中的方方面面都与学习有着千丝万缕的联系，只要仔细地观察生活、了解生活、认识生活、体验生活，问题一定会源源不断地呈

57、现在你的面前。例如，把一杯盛满清水的玻璃杯让学生观察，学生从自己的生活经验，可能会提出很多的的问题。比如：这杯清水有多少千克？三杯这样的清水一共多少千克？如果把清水换成成花生油，哪杯比较重？,（三）问题策略,1课堂中多用“激励性”语言 以前学生在课堂上提出问题或回答问题，教师对学生的评价往往是比较直接的，即肯定与否定。如“问题提得好”、“回答得好”、“不错”、“对”等。而新课程提倡提倡自主、探究、合作学习，要求教师的评价语言多样化，创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，这样，既能教给学生的知识，又能教会他们求知、合作、竞争，还能培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，增强他们学习的

58、自信心。,教师在评价学生时要多用“不错”“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新的设想”“如果这样就更好了”“你能帮老师解决这个问题吗”等。就是学生提出或回答的问题不怎么好，老师也应该给予肯定：“没关系，说明你已经动了脑筋”“你再想想还有没有更好的方法呢”等。引导并帮助学生分析错误的原因，这既不伤学生的自尊心、自信心，又容易让他们接受。我们要尽可能地避免出现挫伤学生积极性的行为和语言。,2.不要急于回答学生提出的问题 学生提出问题后，教师不要急于回答，而先让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流，通过学生积极、主动地参以与实践，并在实践过程中不断体验成功的乐趣，这样会大大激发学生

59、的探索欲望，提高学生的创新思维和创新能力。教师“自问自答”式的教学对学生的学习没有任何帮助，也没有任何利用价值，要尽量避免。,3.教师应给予学生适时的引导 科学探究对于学生来说是一个全新的学习方式。为了避免探究过程中盲目性，教师在必要的时候，可以给予方向性的指导，帮助学生在尽可能短的时间内尽可能多地去发现问题和解决问题，减轻学生在探索过程中的压力和负担，增强学生探究的信心。,4.不要重提出问题而轻解决问题 学生有了提出问题的意识和具备了一定的提出问题的能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来，既要重视在学生获取知识的过程与方法中提出问题的重要性，又要重视解决问题的目标的实现，提出问题最终是为了解决问题，我们不能因重视提出问题而轻视了问题的解决。,5要注重学生问题意识的培养.前面已经说过，提出问题比解决问题更重要，一堂课的目标之一就是培养学生的问题意识，只要学生能提出问题，哪怕学生所提的问题对本节课作用不大，乃致与本节课无关，我们都应该给以肯定和支持。否则会挫伤学生提问题积极性。例如,科学家贝尔纳说：“我们学习的最大障碍不是未知的东西，而是已知的东西。”它启示我们应该摆脱已有知识的局限性，打破思维定势，敢于探索、发现新问题。在探究学习过程中，如果学生具有问题意识，就不会