浅谈作文教学中小作文的功用

1、浅谈作文教学中小作文的功用苏州叶圣陶实验小学沈芳作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。新课改语文课程标准中要求学生语文学习要“有正确的学习态度，持久的学习热情，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。”针对写作教学来说，就是要使学生形成正确的写作态度，持久的写作热情，掌握科学的写作方法，养成良好的写作习惯。目前，在实际的作文教学实践中，普遍存在着以下症状：第一，从写作的情感、态度上说，学生缺乏写作兴趣，大部分学生视写作为不得已的任务来应付。导致这一现状的原因很多：从教师方面说，是我们常常从功利目的出发，一味地强调作文在中考、高考中的重要性，对学生写

2、什么，怎么写，十分重视，乃至尽心尽力，而对于学生对写作持什么态度、有多少热情、有没有兴趣研究不够，对学生的写作实际缺乏深刻的认识与把握。从学生方面说，为考试服务的唯一目的性使写作成了任务和手段，而不是自己心灵表达的需求，消磨了他们的写作激情。失去写作的内驱力，就感受不到写作带来的快乐。第二，从写作的过程来说，学生缺少对生活的体验与感受，作文中虚构或模仿的内容较多。同题作文，同班级甚至一个年级学生作文叙述的情节相似，触动人心灵的细节较少，有时连感受也相同。承上所说，这主要是由于学生缺乏写作兴趣，对生活缺乏深入的体验与思考。写作的过程不是对生活的反思与观照，而是另辟“捷径”，将作文选上的文章简单地

3、作改头换面的包装，当作自己的文章。作文内容是他人生活的模拟，作文的情感是他人情感的复制，作文中自然就缺乏了情感的浸润、个性的思考和心灵的生动表达。第三，从写作的语言来说，文章中词语贫乏，用语高度一致，失语现象严重。孙绍振说过：“许多同学写不好作文的原因之一就是摆出一副做文章的大架势。大架势就不是青少年的真正自我，其结果是越写越不像自己。”这样就容易产生套题现象，千篇一律，千人一面，失去了自我。写小练笔不是正式的大作文，学生完全可以放下写大作文时的架势，自由发挥。形成这一现状的原因很复杂，承第二点分析，由于缺失个性感悟，语言虚浮，徒有其表，缺乏自我。在平时的作文教学中，老师对学生的语言训练较少；

4、而电视语言、广告语言、网络语言等，对学生的认知水平和语言水平的影响较大。对别人用熟的语言，学生不用动脑筋就会冒出来，很自然的用在作文中。针对以上现状，我在写作教学实践中发挥小练笔的功用，通过小练笔引导学生观察生活，关注社会，丰富学生的写作情感，培养学生写作兴趣；在经历生活、体验生活、发现生活的基础上，激起学生表达和写作的欲望与动力，从而写出有生活、有感悟、有个性的文章。一、通过小练笔写作，激发学生再现生活的写作情感，让学生进入愉悦的写作状态语文课程标准指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“要求学生

5、说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。可以看出，课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。因此新课标下写作指导要从培养学生写作兴趣、激发学生的写作情感入手。那么怎样发挥小练笔的功用培养学生的写作兴趣、写作情感呢？1、创设生动活泼的写作情境，培养学生写作的情感教师在语文阅读教学中常常强调要创设情境，其实作文教学中更要为学生创造写作情境，我在教预备年级新教材系在风筝线上这一课后，利用一节课带领学生在运动场上放风筝，并进行录象，下一节课，让同学们观看录象，大家既看到自己欢快的身影，又分享全班同学的全景似的放飞的快乐，快乐的情绪充盈心

6、间，同学们有了写作的激情、表达的欲望，这时的写作已是水到渠成，在这样的快乐的情境中，同学们自己有了写作的快乐的情感。2、营造积极宽松的写作氛围，激发学生写作的兴趣在进行小练笔的写作时，条件与要求自由宽泛，写作字数不统一要求，一般在100-600字之间，照顾不同层次的学生，文体不限，可自由发挥。写作时间不固定，利用课外时间，可以一天一练笔，也可以一天写两篇，只规定每周写作总数。写作内容来源于自己的生活，包括日常所见所闻、阅读感悟等。由于在写作字数上、时间上、体裁上、题材上的灵活处理，小练笔具有灵活性及时性，学生不再视写作为应付任务。把写小练笔当作繁重的学业负担下一剂调味品。一个学生写到：“写小练

7、笔给了我呼吸的空间，我可以写自己想说的话，记自己喜欢做的事，把自己一天的事情梳理一下，让我感觉到轻松。”学生在小练笔中释放自己的情感、智慧、思想，使写作成为一种轻松状态下的自我诉说。3、运用多元灵活的写作评价，鼓励学生的写作信心新课标下的作文评价强调情意取向。语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。因此，我对小练笔写作的评价是多元灵活的，评价主体可以是同学（同桌、同小组成员、自由结对）、家长、老师；评价方式可以是书面评语、口头交流、展

8、示（上墙、朗读、投影欣赏、校园网发表）；评价标准有弹性，例如，我每周分散安排20分钟的小练笔，欣赏的小练笔是从一周小练笔中挑选出来的，一般是优秀之作，但也特别珍惜写作能力较弱的学生点滴亮点，发现闪光点，放大闪光点，让学生在评价中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信。二、通过小练笔写作，激发学生体验生活的写作热情，让学生拥有丰富的写作过程新课标下的作文教学关注写作过程。语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实感情。”。我在教学实践中，主要从以下方面入手，引导学生通过小练笔随时记录生活、思考生活、表达感受：1、

9、利用天气做文章在特殊的天气里，可以让学生写所看到的、听到的、感受到的，让小练笔记录下学生对生活的感性体验。如天气突然变冷，我让学生在小练笔中及时记下对冷的感受。学生在小练笔中记下了对冷的真切感受，比以前作文中对冬天的描写要形象得多。2、利用节日做文章节日到了，媒体一般要提前报道。学生也从中感受到了节日的气氛。我让学生写自己看到的情景或身边的，或电视画面中的，或报刊中叙述的。如母亲节到了，学生在小练笔中写到了在繁华的商业区，志愿者为路上行走的母亲们献上一束康奈馨的事，有学生写到在母亲节这一天向母亲尽孝心的是，字里行间饱含深情。3、利用突发事件做文章生活中有许多意料不到的事情发生，小练笔可以及时记

10、下这一突发事件，对事件的突然发生发表自己的看法。由此帮助学生养成勤观察勤思考的习惯，改变作文没什么可写的窘态。4、利用大事做文章这个大事可以是发生在校园内的，如运动会；可以是发生在年所生活的城市或别的城市；可以是国家大事。如神舟6号发射成功；可以是世界大事，如世界杯足球赛。对这些大事可截取其中一个场景，或叙或议，自由写作。5、利用热门话题做文章挖掘学生感兴趣的热门话题，引导他们关注和思考。如网络游戏，网络文学，追星，上网聊天等。通过写小练笔，重新认识这些热门话题，梳理头绪，整理自己的思想，使模糊的认识转为清晰，幼稚的认识渐渐成熟，使错误的认识得到及时纠正。正如一学生在小练笔写到：“有时写一件事

11、，写着写着就悟出了一个道理，是自己对这件事有了自己的看法，不再随大流。写小练笔不仅仅是在写文章，更是在不断总结自己，启发自己，鼓励自己。”6、利用四季的变化做文章用小练笔写四季之景，培养学生的生活情趣，感受到生命的可贵和美好。如学生在小练笔我家的水仙花中这样写到：“我每天放学回家都要看看家中的水仙花。花苞一天天长高，几束花苞如姐妹比美似的，一天一个样，今天其中的一束终于开花了，花瓣小小的，很羞涩的样子，默默散发着香味。我想生命真是个奇迹：一个小花盆，一点点水，一丝丝阳光，就能让花儿奉献出满屋的芬香。平时我没有细心注意它，是老师让我们写春天景物，我才注意它，发现了花的美。嗅到了花的香，感受到生命

12、的可爱。”7、利用课外阅读做文章学生在小练笔中推荐自己所喜爱的书，介绍书的内容，评价书中的人物、事件。要培养学生的写作兴趣，首先就要培养他们对生活的热情，让他们感受到生活的情趣，使他们被各种各样新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引着，再让他们把这些有趣的事，带着生活露水的事写下来，清楚明白，曲折有致，岂不是趣上加趣。“有趣定向发展就形成兴趣。”三、通过小练笔写作，训练学生表现生活的写作语言，让学生具有个性化的表达能力叶圣陶说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”学生在有了写作兴趣和基本写作能力后，教师要对学生进行写作语言的训练，让作文中的语言有自我，有时代气

13、息。语言表达能力要靠长期不断的训练来提高，光靠两周一次的大作文很难达到目的。小练笔正好发挥它的训练作用。1、训练语言中要有自我，要有生活。小练笔是一周批改两次，反馈及时。我结合小练笔中出现频率最多的描述进行语言表达能力的训练。如学生在小练笔中形容运动员跑得快时，大部分同学都这样写道：“发令枪一响，他犹如离弦的箭一样冲了出去。”我告诉学生，弓箭是古代生活的常用品，在今天的时代，这两样东西已远离我们的生活，一般只出现在游乐场或影屏上，所以用“离弦的箭”来形容跑的速度快，没有体现时代气息，没有体现自我。怎样写才叫体现自我，体现时代气息？我启发大家，假如你喜欢体育，可以这样来写：他的速度犹如牙买加短跑

14、名将鲍威尔百米赛跑的速度。那么，喜欢航空的同学，喜欢电影的同学，喜欢赛车的同学用你们生活经历和感受，写出你们对速度快的体验。学生恍然大悟，奋笔疾书：如神舟6号腾空的瞬间。如美国超人归来。如舒马赫驾着赛车冲向终点这些句子中既有学生自己的生活经历，又有他们独特的体验，更重要的是能唤起读者的联想和想象，做到“文如其人”。学生通过训练后，在写小练笔时，能有意识地把不动脑筋就冒出来的那些现成话排除掉，努力写出自己特有的感受。2、把小练笔中优美的语句展示出来，贴到教室里，或用投影仪展示出来，让大家诵一诵，比一比，学一学。因为是同龄人，他们的语言表达习惯、格式相似，易于模仿。3、利用写小练笔把课外阅读进行分

15、类积累，再加以模仿。如描写春天，把古代人和现代人写春天的句子加以积累，积累到一定数量后，可以集中比较，训练思维，提高语言表达的形象性和逻辑性。写小练笔时，可以一天模仿一句或几句。4、用写小练笔，来模仿课文中的句式，增加语言表达的灵活性，生动性。如从百草园到三味书屋中有这样的句式：且不说，也不说，单说。四、小练笔的功用与新课改下的写作指导效果1、用小练笔写自己的故事，避免作文虚构的内容太多每个人经历不一样，即使经历同一件事感受也不一样。有些经历，时间长了，对这一段经历的记忆会变得模糊了。写小练笔可以及时记下自己的经历，而且描写具体，生动形象。如在记一次运动会的作文中，大部分同学在小练笔中记录过运

16、动会的场景，读这部分同学的作文，就如在现场听演唱会和看球赛；部分同学没有在小练笔中记录过运动会的场景，读他们的作文感觉是在电视机前听演唱会、看球赛一样。写自己的故事，避免作文选材的单一化。2、利用课文写小练笔，避免套题学习一篇课文后，可以布置小练笔的写作内容：如模仿文中的一段话写句子；或写一篇读后感；或查阅资料写探究性的学习笔记；或选用文中的几个词语写一段话。这样一来，学生必须自己动脑筋思考，自己构思，没有现成的作文可套用，避免学生把别人的文章改头换面，当作自己的文章。渐渐地学生的写作能力也得到提高。3、通过小练笔的欣赏，渐渐根除学生对作文选的依赖老师在批改小练笔时，不一味强求文章立意要高，让

17、学生敢于、乐于、勇于说真实的话，写真实的事。减少叙述情节相似的机会。一学生在小练笔中写到：“不知从什么时候起，我的书包里总要有一本作文选，每当老师布置写作文时，我就习惯地或不知不觉地把作文选拿出来，没有作文选，我就不会下笔。而现在我不再依赖作文选了，我怕被同学发现我的文章似曾相识，让我难堪，我只好绞尽脑汁自己作文。真的很感谢老师用小练笔欣赏这一招，让我重新清醒。虽然开始时有点困难，毕竟依赖作文选的日子太长，但我相信天道酬勤，我比别人多花一分力气，多留一点心去观察周围的世界，踏踏实实地写作，自己会一点点进步，一天天成长的。当老师把我的作文让大家欣赏时，我心里有说不出的高兴。”4、小练笔的写作，引

18、导学生关注身边的人和事，写亲人、同学、朋友、邻居的故事在小练笔中可以写他们的外貌，或头脑的一句话，或一个动作、一个手势等，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。这样的积累多了，学生渐渐地会养成观察思考的习惯，不再为“作文到底写什么？”而抓耳挠腮了。如一学生在一次小练笔中写到：春节期间，妈妈带我到她的好姐妹家去玩。她们一见面就聊了起来，聊着聊着就聊到了各自孩子的学习，我发现妈妈的表情很不自然，说话也支支吾吾。因为我的学习成绩不太好，让妈妈在她的好姐妹面前难为情，抬不起头。我想我一定要认真学习，不让妈妈因为我成绩不好觉得没面子。这位同学在我最尊敬的人的作文中，就写了他的妈妈，并且详细叙述了这件事。在文中说“感谢妈妈给了我的面子，维护了我的自尊心。我也一定要给妈妈的面子。”是小练笔记录下学生瞬