广西南丹县高级中学九年级语文下册《诗经》课件

1、备课内容：,人教版 九年级下册 诗经两篇 关雎和蒹葭,教材分析：,诗经是民族文化的瑰宝，其现实主义风格，赋、比、兴的写作手法，对后代都产生了深远的影响。本文是两首爱情诗歌，感情真挚淳朴，给人留下了广阔的想像空间；音韵和谐，是训练朗读的好材料。,学情分析：,学生是第一次学习诗经中的作品，由于其年代久远，对背景、常识不很了解，应详细介绍；通过反复诵读体会其内涵. 我所教的B班学生平日积累少，感悟能力弱，介绍和朗读这两项工作应细致完成。,教学目的： 知识与技能：诗经的常识及影响要有所了解。 过程与方法：通过诵读、品析等方法，激发学习诗歌的热情,培养学生鉴赏诗歌的能力。 情感态度与价值观：引导学生感受

2、健康爱情对人生的积极意义。,重点：诵读，把握主人公的形象。 难点：通过品析语言，体会诗歌的音乐 美、意境美。 考点:默写.,教学构思：,两课时完成。通过情景切入，背景介绍，资源拓展，创造性的运用朗读的手段达到教学目的。 第一首侧重教给学生赏析诗歌的方法，第二首采取学生自主探究，老师适当点拨的方式完成。,教学方法,诵读法 品析法 教学手段 多媒体教学,聆 听 三 千 年 华 夏 先 民 吟 唱 感 受 公 元 前 东 方 文 明 辉 煌,导入,背景介绍,课文分析,知识拓展,唐代大诗人白居易这样论诗： “诗。 绮美，瑰奇。 明月夜，落花时。 能助欢笑，亦伤别离。 调清金石怨，吟苦鬼神悲。 天下只应

3、我爱，世间唯有君知。 ”,诗人论诗,根据同学们对于中国的古典诗歌了解，大家能说出我国古典文学现实主义传统的源头吗?,想想说说,诗经是我国第一部诗歌总集，被儒家奉为经典，现存305篇，又称“诗三百”,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌。分为风 （160篇） 、雅 （105篇） 、颂 （40篇）三大类，它们都得名于音乐。汉武帝将诗书礼易 春秋称为五经.,“风”：“风土之音曰风”，是各诸侯国的土风歌谣。“风“的意义就是声调。古人所谓秦风、魏风、郑风，就如现在我们说陕西调、山西调、河南调。 “雅”：“朝庭之音曰雅”“，是朝庭里的乐歌,分 “大雅”和 “小雅”.”雅“是正的意思。周代人把正声叫做

4、雅乐，犹如清代人把昆腔叫做雅部，带有一种尊崇的意味。大雅小雅可能是根据年代先后而分的。 “颂”是用于宗庙祭祀的乐歌。,子 衿 【诗经国风郑风】 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。 纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮。,风：是出自各地的民歌，这一部分文学成就最高，有对爱情、劳动等美好事物的吟唱，也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。,何草不黄 【诗经小雅都人士之什】 何草不黄？何日不行？何人不将？经营四方。 何草不玄？何人不矜？哀我征夫，独为匪民。 匪兕匪虎，率彼旷野。哀我征夫，朝夕不暇。 有芃者狐，率彼幽草。有栈之车，行彼周

5、道。,颂则为宗庙祭祀之诗歌。雅、颂中的诗歌，对于我们考察早期历史、宗教与社会有很大价值。,玄 鸟 【诗经颂商颂】 天命玄鸟，降而生商，宅殷土芒芒。 古帝命武汤，正域彼四方。 方命厥后，奄有九有。 商之先后，受命不殆，在武丁孙子。 武丁孙子，武王靡不胜。 龙旂十乘。大糦是承。 邦畿千里，维民所止，肇域彼四海。 四海来假，来假祁祁，景员维河。 殷受命咸宜，百禄是何。,雅分大雅、小雅，多为贵族祭祀之诗歌，祈丰年、颂祖德。小雅中也有部分民歌。,诗经三种表现手法,朱熹的解释,现在的解释,诗经以四言为主，兼有杂言。 在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

6、 在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。 此外，诗经在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在诗经中几乎都已经具备了。 “诗六义”:指风、雅、颂、 赋、比、兴。,主页,1 配乐朗读或老师范读。（设计意图：感染学生。） 2 老师逐句领读 。（注意韵脚，体会韵律美） 3 学生自由朗读。（教师作诵读指导） 4 个别同学有感情朗读。（同学听读指出优 缺点，并展开联想和想像，感知内容） 5 师生齐读 。（体会所传递的情感）,朗读 体会音乐美 感受图画美,朗读 体会音乐美 感受图画美,雎鸠的阵阵鸣叫诱动了小伙子的痴情，使他独

7、自陶醉在对姑娘 的一往深情之中。种种复杂的情感油然而生。一位纯情少年热恋中的心态在这里表露得淋漓尽致。 成双成对的雎鸠就象恩爱的情侣，看着它们在洲中小岛上相依的融融之景，小伙子的眼光被采荇女吸引。诗人在这里采用了“流”、 “采”等词描述小伙子的心理变化的过程。,关雎,关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。 窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。 窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。 窈窕淑女，钟鼓乐之。 注解：好逑：好配偶。 窈窕：文静美好的样子。,j,ji,qi,xng,w mi,s,mo,读准字音,四言诗每句一

8、般读成“二、二”节拍。例如： 关关 雎鸠，在河 之洲。窈窕 淑女，君子 好逑。 参差 荇菜，左右 流之。窈窕 淑女，寤寐 求之。 求之 不得，寤寐 思服。悠哉 悠哉，辗转 反侧。,注意停顿节拍,通过朗读欣赏， 我想说主人公是一个什么样的人？ （友情提示：可从语句、内容、情感等方面）,独抒己见：,这首爱情诗歌是如何抒发相思之情的，用心体会人物的情感？ （同学们合作探究，全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。）,品读感悟意境美,“一切景语皆情语”,从关雎、参差荇菜这些洲上之物即景生情，从“求“这个全篇

9、的中心到“友“乐“二字的逐渐加深，表现了一个男子对女子的思念和追求过程，写求之不得的焦虑和梦中求得的喜悦。,慧眼发现：,本文写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这是什么表达手法？ 同学们思考，本文在写作上还有哪些特色？,板书设计,板书设计： 第一节：关关雎鸠 （情意真挚，互相和唱）,君子、淑女和乐恭敬相处,联 想,兴,第二节：参差荇菜,兴,难求,窈窕淑女,君子思服,主页,知识拓展： 学习诗经中的其他作品， 感受中国文化魅力。,桃 夭 【诗经国风周南】 桃之夭夭，灼灼其华。 之子于归，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡其实。 之子于归，宜其家室。 桃之夭夭，其叶蓁蓁。 之子于归，宜其家人。,静 女

10、【诗经国风邶风】 静女其姝，俟我於城隅。 爱而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。 彤管有炜，说怿女美 自牧归荑，洵美且异 匪女之为美，美人之贻。,伐 檀 坎坎伐檀兮， 置之河之干兮， 河水清且涟猗。 不稼不穑， 胡取禾三百廛兮？ 不狩不猎， 胡瞻尔庭有县貆兮？ 彼君子兮，不素餐兮！,君子于役 【诗经国风王风】 君子于役，不知其期，曷至哉？ 鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。 君子于役，如之何勿思！ 君子于役，不日不月，曷其有佸？ 鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。 君子于役，苟无饥渴！,鹤 鸣 【诗经小雅】 鹤鸣于九皋，声闻于野。 鱼潜在渊，或在于渚。 乐彼之园，爰有树檀，其下宅萚。 它山之石，可

11、以为错。 鹤鸣于九皋，声闻于天。 鱼在于渚，或潜在渊。 乐彼之园，爰有树檀，其下维榖。 它山之石，可以攻玉。,采 葛 【诗经国风王风】 彼采葛兮，一日不见，如三月兮！ 彼采萧兮，一日不见，如三秋兮！ 彼采艾兮 ，一日不见，如三岁兮！,诗经的内容： 1、对苦难生活的倾诉和悲叹， 对繁重徭役的愤慨和不平。 2、描述劳动情景的农歌和牧歌 感情真挚、格调清新的恋歌 3、接露社会矛盾和政治黑暗的讽喻诗 4、反映周族发展的史诗,1 、 学生总结自己的收获。 2、 老师总结重难点外，要对本节学生的表现作出恰当的评价。,课堂小结,快乐驿站：,1、背诵关雎，预习蒹葭。 2、试着写一段赏析文字。 3、有兴趣的同学

12、可仿写几句诗歌。 （可根据学生的实际能力，选择完成即可）,典型试题：,关关雎鸠，。 窈窕淑女，君子好逑。 品读诗经关雎的诗句，简析关雎的意境美。,朝吟风雅颂 暮唱赋比兴 秋看鱼虫乐 春观草木情,诗经之 蒹 葭,重点：创造性地运用朗读手段，学生自主分析抒情主人公的形象。 难点：关雎与蒹葭在艺术特点方面的不同。 考点：默写。,蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方 。溯洄从之，道阻且长。溯游从之宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之宛在水中坻 。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之宛在水中沚 。,蒹葭,欣赏朗读，揣摩朗读

13、的节奏和情感,：,合作探究： 诗歌中的“伊人”是怎样的一个人？ （小组合作，老师点拨）,我的疑难是？（讨论点拨）,关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 明确：关雎一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。,比读质疑,引导学生： 对待爱情学生应有正确的态度。,我学到了,拓展思维训练,将本诗改写成一篇小故事，要求想像合理，语言优美。,资源共享：,阅读 唐诗宋词、论语解读、古文观止等，积