有效的45分钟（陈霞心）

1、有效的45分钟过去的八、九十年代，老师开小灶课上不足课后补的情况几乎随处可见，但是在教育改革多年后，教育不再注重于语文、数学身上，而是大面积地落实从前名存实亡的美术、音乐、体育，以此开小灶在当今的教育是无立足之地。在学校日常教学中，如何在有限的45分钟里创造最大的教育成效成为当今教育最关注的，同时亦是最瓶颈的问题。课堂教学是教与学的互动过程，是师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的共同活动，是一个动态的、复杂的过程，具有许多的不稳定性和不确定性。因此，整个的教学活动中既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂里的“生成性”。学生是一个自主的个体，一个班中有不少于40个的自主个体

2、，教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程进行学习，而应时刻真实地感受学生的所作所为、所思所想，做到随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。这里就如何合理处理预设与生成关系，浅谈几点本人的认识。一、及时调整预设，给生成腾出空间课堂教学是千变万化的，再周全的预设也不可能完全预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时对自己的预设做出适当的调整，以给生成腾出空间。对课堂进行有效的调控，正确处理突发事件，是一种应变艺术，也是一种教学机智。当然，能不能合时合度地作出处理更需要教师临场应变的能力，大凡特级教师、名师上课的“艺术”与一般普通教

3、师的最大区别就是他们在课堂中善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩高效课堂的重要决定因素。例如：在教学她是我的朋友中交流阮恒献血时的表现适度的抓住和利用课堂里的教学生成。师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们真会学习。那谁找到描写阮恒献血时的动作、表情的句子了。生：读“阮恒也不说。”一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了，我打针的时候也是不敢动。我怕针扎疼了或扎到别的地方。师：能结合自己的亲身经历体验非常好。生：阮恒一句话也不说，感到非常担心和紧张。师：小阮恒们，来听听你们的心里话吧。生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩怎么办？生：我会在心

4、里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生了奇怪的变化，请同学们继续找出描写阮恒表情、动作的句子。生：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。生：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（

5、教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。生：读“但过了一会他又摇了摇头。”我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。生：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。师：真让人感动。生：读“接着抽泣。”从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。生：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。师：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换

6、取真情。此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。请同学们一起读读这段话（过了一会想竭力制止哭泣。）教室里发出阵阵的掌声，学生思维活跃，课堂时间进入大半。此时，如果再讲阮恒献血后的表现，时间不太足够了？干脆顺着学生思路这节课就从“生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？”升华学生的情感。整堂课真是“意外收获”，这种“意外收获”让孩子建立了一种英雄主义，只有当课堂氛围非常好，师生互动活跃时，才有可能出现，在这个教学过程里，要舍得花时间，让学生暴露思维过程，适时调整教学进程，使语文课堂成为有生命、有情感的课堂。二、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

7、 如果在课堂上每次当学生有了创造的火花，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，渐渐地学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当老师发现学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该积极鼓励。但是如果学生的这种火花在课堂上是无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时候再开展研究，而这个研究的过程需要教师全程参与和关注，不要简单的口头布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，那么一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须靠教师敏感地捕捉和利用起来，让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研

8、究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会给予重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。例如:在学完她是我的朋友时，教师问：“同学们，假如你是阮恒，遇到了相同的情况，你会这样做吗？生答略。此时一生站起来说：老师，我很佩服阮恒，也很想跟他一样献血救人，但是我有哮喘病行吗？师：你的问题很有价值，救人的精神可贵，但是也要注意实际的情况。虽然这个问题对文章的主题思想不会有点睛作用，但是那也是学生的一颗思维的火苗，教师也不应该在不经意之间把它扑灭。三、在“预设”中给生成留足空间 在教学中，预设扮演着一个极其重要的角色，因为一堂有效45分钟课堂教学必须是建立在一个有目标、有计划的活动。教师必须在课堂教学前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但是同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课的过程中，