北师大初中语文八上《8窃读记》word教案(2)

1、窃读记教学设计学习目标1认识 7 个生字，会写14 个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习准备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排：3 课时学习过程品读书滋味（第一课时）一、导入上节课，我们进行了读书交流，从

2、交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考， 而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味， 跟着窃读记 融入书的海洋， 和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）二、一品读书滋味，丰富阅读体验1初读课文，读准生字词。2谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？三、二品读书滋味，体会音乐美1接读课文。2接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。3根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。四、三品读书滋味，感悟读书乐趣是啊

3、，读书有千百种滋味。 让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店， 一起来感受一下窃读的滋味。1自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”2默读课文，边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境， 就能和作者的情感一起跳动。 再去仔细的读读课文吧， 这种窃读的滋味我很快乐， 也很惧怕。 你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读。多 合画出的描写 作和心理活 的 句来 自己的体会。“急匆匆地赶” ，“跨 店 ， 起脚尖，从大人腋下 去” ，“ 算 到里 来了”，“把短 弄乱了，没关系”

4、，“急切地 找” ，“像一匹 狼， 婪地 着” ，“心里却高 地喊”，“依依不舍” 从 些 句中可以看出作者心里非常的高 ， 特 想 正好 到了 的高 滋味。“我合上 ， 咽了一口唾沫， 好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把 放回 架。 ”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫， 明她一定从 中收 了很多知 ，心里非常高 。“我低着 走出 店，脚站得有些麻木，我却 身 松。 ”身体上很疲 了，她却感到 身 松， 明她 完 后非常的高 和 足。“我要把自己 藏起来， 有 我会 在一个大人身 ， 仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想 得 一番心思， 人家看不出来，确 挺累。 在一个大人身 ， 来

5、去的， 种 的滋味有些不好受。“我害怕被 店老板 ，每当我 得当 的 境已不适宜再 下去的 候，我会知趣地放下 走出去，再走 另一家。一本 要到几家 店才能 完。 ”作者 ，是在人多 人不注意她的 候窃 ， 因 是窃 ， 所以当人少了， 她就会 下心 的 移到其它 店。 种奔波的滋味也不好受。“我已 得 ，那 我也不免要做白日梦”作者 ，常常忍 挨 的。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着， 有 又靠在 柜旁， 以求 的休息。”从 些 作中可以看出，作者 太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小 ，收 很多，也付出很多。五、四品 滋味，渗透 方法的指 在，你能感受到作者窃 的复

6、滋味了 ？看来， 真得要 ， 遇到像 的好 （指 本）得 地去品 ，才能 出 中的更多味道。小 内分段朗 文，各自 自己 后的新滋味。六、我的收 通 窃 ，你有哪些收 ？做 卡（第二 ）一、回 文上 我 学 了窃 ， 我 再 一 文，回 一下窃 的滋味。二、 懂作者 篇文章我 已 了好多遍了， 每一遍都会有不同的滋味 生， 可有一件事我始 不明白，窃 又累又 ，可作者 什么要窃 呢？“窃 ”算“ ” ？（引 学生 出更深的 ：作者酷 。）三、写 卡作者从小就酷 ， 只有 的人才能写出更好的文章。 就像作者的国文老 所 的，我 是吃 大的，也是 大的。 成了作者的精神食粮。有的同学 ， 篇文章特

7、 好，很真 ，也很感人。那么，你 哪里写得好呢？1用自己的方式品 文（可以朗 ，可以默 ，也可以 默 朗 。） 画出你 文章写得精彩的地方。把他填写在 卡上。2同位 互相交流 的内容：你 什么 得 里写得好？3全班 交流： 一 自己摘抄的 卡， 摘抄它的理由。（ 1）引 学生注意到作者 复 心理活 的描写。如： 店 回想、安心和担 几种不同心情的 。下雨 非常的高 ，却装着 起眉 ， 不 望着街心，好像在 ： “ 雨，害得我回不去了。 ”其 ，我的心里却高 得喊着： “大些！再大些！ ”高 却又装着不高 的复 表情。我已 得 ，那 我也不免要做白日梦我害怕被 店老板 一种惧怕。激 学生 出 种

8、复 的感受。（ 2）同 也要引 学生注意到作者 致的 作描写。如：跨 店 ， 起脚尖，从大人腋下 去，把短 弄乱了，没关系。 算 到里 来了。我的眼睛急切地 找却找不到那本 。从 来，再找一遍。我的腿真酸哪， 不得不交替着用一条腿支撑着，有 又靠在 柜旁，以求 的休息。我要把自己 藏起来， 有 我会 在一个大人身 ， 仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者 的急切渴望。我合上 ， 咽了一口唾沫， 好像把所有的智慧都吞下去了， 然后才依依不舍地把 放回 架。 的 足与快 。急忙打开 ，一 ，两 ，我像一匹 狼， 婪地 着。 的酷 。4 朗 。 生共同来 ， 个人 ； 把自己找出来的 段 大家听； 可以邀 其他同学和你一起 。四、 充材料，倡 个性 分 材料：窃 。1用心 文章，品味文章