蒙台梭利对我国的幼儿教育有什么启示

1、蒙台梭利对我国的幼儿教育有什么启示 一、蒙台梭利幼儿园的教育思想及方法 1、教孩子学会思考 目前，我国很多幼儿园教育存在小学化的弊端。 为提高学习成绩，在幼儿园时期，向孩子大量灌输小学知识。 蒙台梭利曾说：“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。”即老师规定了一切，孩子们机械的学习规定的内容。 因此结合蒙台梭利的教育观点，在孩子早期性格形成时期，教会他们如何学习、如何思考是至关重要的。 合理的学习框架应当是建立在未来的学习基础之上，让孩子按自己的意愿去探索学习内容的更深层次，激发他们的学习兴趣，使孩子更加乐于思考、善于思考。 2、设定“工

2、作”区域 通过在普通幼儿园中的观察，我们经常看到孩子们游戏过后，玩具随处乱扔，毫无秩序，需要老师安排。 而在蒙氏教育中，设有专门区域摆放教学设备及用具，教师在专门的教室进行教学指导，孩子们需要知道设备和用具的存放位置。 游戏过后，孩子们能够将其放回原处。 这种教育会对孩子产生潜移默化的影响，使孩子形成良好的工作习惯，爱惜和维护工作材料。 3、在“做”中学 幼儿园小学化体现在多个方面，特别是在上课时，许多教师只用语言讲授，孩子很难理解和接受一段冗长的说明。 因此教师讲课时，应该加入一些简单的动作，并且结合教具的使用，孩子会更容易理解教授的内容。 在我们看来比较简单的操作，对三岁的孩子而言会很难理

3、解，所以我们对孩子的错误要有耐心，不要强加干预，尽量让孩子独立发现，实际动手操作。 4、有吸引力的心灵 蒙台梭利强调儿童内在的敏感性，这种敏感性提供了最初的动力和能量，孩子们选择和感知到的各种印象被、排列起来为这种力量服务，使力量创造性的发展。 这种自发的力量非常强大，很值得成人尊重并给予帮助。 蒙台梭利把这种力量称为“有吸引力的心灵”或“吸收性心智”。 孩子在吸收性心智下学习，速度快，效率高。 儿童就是因为有了这种能力才会从无到有的奠定智力基础。 5、抓住 “关键期” 蒙台梭利根据对婴儿的敏感期的观察，归纳出儿童的九大敏感期：语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6

4、岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）、书写敏感期（3.5-4.5岁）、阅读敏感期（3.5-4.5岁）、文化敏感期（6-9岁）。 在不同的发展阶段，儿童对不同事物和活动会特别敏感或产生特殊的兴趣爱好，主动观察与模仿，学习轻松有效。 这个阶段便是最佳教育时期，但是这种现象经过一段时间就会消失，因此幼儿教育应抓住 “关键期”，让孩子得到充分的教育。 6、生命自然发展观 “为了避免成为孩子正常发展的阻力，大人们一定要保持顺应的态度，决不能不合时宜的干预孩子。 我们要控制自己的行为，以免造成破坏产生负面影响，切忌做出创举的是孩子而不是大人

5、”。 所以孩子需要大人的帮助，而不需要他们的灌输，需要大人的理解和尊重，而不需要他们的干预和支配。 就教育的立场来说，我们所能做的就是为孩子提供一个良好环境，满足他们的内在需要，任其自由选择，保障孩子不受干扰，使生命能自然健康的发展。 二、蒙氏教育法存在的局限性 蒙台梭利的教育思想和方法值得我们参考和借鉴，但它并不是完美的，有些观点甚至是错误的， 因为它毕竟脱胎于智障儿童的训练方案。 1、关于感觉和动作的练习 蒙台梭利认为教育的中心内容是感觉和动作的练习。 心理的活动必须与身体的动作相联系,并依赖于它。 她精心设计了相应的教具。 但蒙台梭利的感觉训练是孤立的，只注重儿童对物体个别属性的反映，

6、忽视对整体的认识，训练方法机械、呆板、枯燥。 2、关于教育科学实验 蒙台梭利试图利用教育实验，寻求科学的教育方法以促进儿童发展，但在她的实验说明中常常以个别儿童的表现或偶然的情况作为根据。 至于对儿童言语的产生，抽象概括能力的出现及社会品质的形成等，她没有做实事求是的分析,统一解释为突然的爆发，这就把儿童的发展和生物进化中的突变相提并论了。 3、关于教育与儿童发展的关系问题 蒙台梭利从发展的观点看待儿童，认为儿童的心理是一个能动的整体, 能够积极地从环境中吸取各种印象，获得经验，得到发展，这些看法是有道理的,但她又认为儿童的各种潜能和需要都是先天的，固有的，否定生物因素和人的主观能动性在发展中的作用, 从实质上看, 她是一个遗传决定论者。 此外，蒙台梭利主张不教的教育，把教师的帮助看作是侵犯儿童的自由，这就否定了教师在儿童个性形成中应起的重要作用。 总