浅议初中物理计算题教学方法

1、浅议初中物理计算题教学方法吴家营中学教师李跃华关于浅议初中物理计算题教学方法摘 要：计算题是制约初中物理教学成绩的一个瓶颈，介绍计算题教学的一些基本要求、计算题教学的的一些思路，以及计算分析的一种特殊方法；以求得物理教学成绩有所提高。关键词：同一研究对象，分析方法的培养，逆推法求解计算题，题眼、作答的格式及规范多年以来，计算题是物理教学成绩提高的一个瓶颈，是令物理教师及学生头痛的一个实际问题。经过长期教学经验的总结与多次物理试题质量的分析报告发现：能及格的学生90%计算题都能做对一半以上；计算题不及格的学生很难达到60分。应用计算题的完成始终是他们的难点，特别是在考试中，应用计算题更是令不少学

2、生望而却步。若打开他们的试卷来看，常常会出现这样的情况：多数学生能比较顺利得完成基本概念、规律等题的学习。但是，应用计算题的完成却显得有些勉强。由此可见，物理教学成绩的提高，能否完成计算题显得格外重要！我根据自身多年教学经验，针对计算题教学提出如下几点建议：一、理解概念，注意应用物理公式中的“同一研究对象”的问题一般来说，应用物理公式之前，必须明确公式的物理意义和其中各物理量之间的关系，一个公式中所有物理量必须是对应同一研究对象，同时这些物理量还必须是相对同一工作状态（同一过程）而言的。不要将物理公式在题目中张冠李戴，特别是在同一题目中有两个以上的对象或工作状态时（两个过程）学生可能会将这个对

3、象的物理量错用到别的对象或别的工作状态上去。举一个例子吧，一个同学生病了，这个同学就是研究对象，去医院看病时被检查的对象只能是学生本人，打针只能是学生本人，吃药只能是学生本人；同样的道理在计算题中所有物理量都必些指同一研究对象，同一过程，同一时刻。例如：欧姆定律I=U/R，“通过”的电流I,“两端”的电压U及“导体”的电阻R都是同一个导体或同一段电路上对应的物理量。不同导体的电流、电压、电阻间不存在上述关系。因此在应用公式I=U/R时，必须将同一导体或同一段电路的电流、电压、电阻代入计算，三者一一对应，在解题中，习惯把同一导体的各个物理量符号的角标用同一数字表示，这一点，我认为教师有必要交给学

4、生。SR2R1I1I2I例如在欧姆定律I=U/R的应用过程中，“通过”的电流I“两端”的电压U及“导体”的电阻R都是同一个导体或同一段电路上对应的物理量。不同导体的电流、电压、电阻间不存在上述关系。因此在应用公式I=U/R时，必须将同一导体或同一段电路的电流、电压、电阻代入计算，三者一一对应，在解题中，习惯把同一导体的各个物理量符号的角标用同一数字表示。例题1：（镇江市2008年初中毕业升学考试物理试卷）26(8分)如图所示电路，电源电压不变，R1=40，R2=60，通过R1的电流I1=0.3A求： (1)电路的总电阻 (2)电源电压 (3)R2消耗的电功率 (4)通电1min，电阻R1上产生

5、的热量。分析例题1图中电路所示，题目中实际有三个对象，同时对应三组物理量，分别为通过R1的电流：I1=U1/R1通过R2的电流：I2=U2/R2电路的总电流： I=U/R（同理W1=U1I1t1；P1=U1I1）当电路发生变化时，电路中的总电流可以表示为I=U/R。概念理解了，是否就能顺利完成计算题呢？有人也许会说“这有何难，买些练习册来，进行题海战术，多做题，最后熟悉了，题目自然就会做了。我不否认多做题可以提高解题的能力，学习必须有适量的练习，但是任何人的精力、时间是有限的，如果方法不当，就会使学生损失很多时间、精力和信心。在我们积极探索新教学法的今天，这样的做法已经不能适应今天的学生和改革

6、的要求。与其让题海战术弄昏了头脑，不如选一些有针对性的题目，在讲读的过程中给学生练习，前提是练习的题目必须由浅入深、由简单到复杂，让他们在完成过程中领悟公式的含义和成功的喜悦，从而对解答题目产生浓厚的兴趣。当然，要完成并达到这个效果并不容易，我们不妨试着这样做：对即将学习的物理公式，可以分三步进行：认识公式，清楚公式中各个符号所代表的物理量，能分别写出它们的单位和导出公式。理解公式所含的物理意义，从公式可以直接判断其它物理量一定时其中两个物理量之间的关系。应用公式，分简单应用和复杂应用，简单应用就是直接将已知量代入公式求解，复杂应用是除了要很熟悉基本公式之外，还必须有较强的分析综合能力。以欧姆

7、定律为例：认识I表示 ，其单位是 。U表示 ，其单位是 。 R表示 ，其单位是 。R= ,U= 。理解根据公式R =U/ I，下列说法正确的是（ ）A一段导体的电阻在电流不变时，与导体两端的电压成正比。B一段导体的电阻在导体两端电压不变时，与通过导体的电流成反比。C一段导体的电阻与导体两端电压成正比，与通过导体的电流成反比。D一段导体的电阻等于这段导体两端电压与通过这段导体的电流的比值应用某用电器两端电压为6伏，电阻为10欧，求通过的电流是多少？（利用基本公式I=U/R即可求出）一只电铃，工作电阻为10欧，在正常工作时其两端的电压是6伏，若现只有电压为10伏的电源，若使电铃正常工作，应在电路中

8、串联一只多大的电阻？分析：要使电铃正常工作，涉及到一个串联分压的问题，正确解决此题不能单纯的用哪一个公式，必须根据欧姆定律和串联电路电流的关系来解决。 如果我们每讲一个重要公式的时候，都插入这样一些由易到难的题目，让学生在做练习的过程中领会公式的形式、含义以及应用，体会成功的喜悦，对计算题慢慢的有了兴趣。这样，我们把学生们不知不觉的引入了计算题的乐园。其实，类似这样的题目还有很多，比如关于求平均密度的计算等。学生很容易被“平均”这个表面现象所混淆，而忽视物理公式在应用过程中所应遵循的最基本的原则，就是公式和它的对象必须要一一对应，然后根据题目隐含的、附加的条件进行正确的求解。只要我们注意并突破

9、了这个难点，在解答应用题目的时候，就像有翅膀的鸟儿，能在应用计算题的天空自由的翱翔了。二、注意抓住“变”中的不变量。有许多题目中，经常会出现这样的情况：一个或多个物理量的变化而造成题目的复杂化，我们要善于寻找并抓住这些变量中的不变量，那个恒定不变的物理量有时候就是这道题的“题眼”，是解答这道题目的关键所在。我们要学会寻找并紧紧的抓住这个“题眼”（例如：“用电器正常工作”、“匀速”、“静止”、“漂浮”、“悬浮”等等），必须做到：认真审题，理解题目中每一句话的含义，找出其中的隐含条件，有必要时可以利用简图帮助理解题意。根据题意选择适合于本题的公式，利用这个“题眼”把题目中的各个对象联系起来就可以正

10、确解答了。说起容易，做起难，具体的解题技巧还是要不断的总结。三、解题思路与分析方法的培养教学。逆推法求解计算题（顺藤摸瓜）思路：从求解的问题出发分析解决这个问题要知道那些物理量哪些物理量已知，哪些物理量未知未知量与那些已知量有什么关系；作答：从最后一步书写到第一步就成功啦！这种解题法使用于较复杂的计算题；直接代入公式的简单计算题就没有必要用这种方法作答。具体问题具体分析，必要时分步求解法与逆推法联合应用会更有效些。现以例题一为例：（题略见第一页）分析第一问第一种方法：由于电路并联，所以 =+（可见逆推法就显得多余） 分析第一问第二种方法：R总=分析第一问第三种方法：根据分流特点（并联电路特点）

11、 分析第二问的方法： 第三问的分析： Q1=W1=U1I1t1U总=U1=U2U1=I1R1I1=0.3AR1=40I总=I1+I2I2=U2=U1R2=60I总=I1+I2I2=U2=U1R2=60R总=U1= I1R1I1=0.3AR1=40U总=U1=U2U1=I1R1I1=0.3AR1=40U1= I1 R1已知I1=0.3At1=60s作答示例：解答说明：以第一问的第三种方法为例作答，同时注意一题多解的练习，逆推法在复杂问题中更具有优势；再把分步求解法结合起来解题的思路会更广，更活。 我们作答的方法是从最后一步书写到第一步。现以第一问的第三种方法为例作答：解：U1= I1R1 = 0.3A40 =12V U2=U1=12VI2=0.2AI总=I1+I2= 0.3A+0.2A =0.5AR总= =40 =24 答：电路的总电阻是24。 四、 作答的格式及规范性同样是重要的。 平时教学中我都是要求学生按照已知、求、解、答的顺序求解的。必须写出必要的文字说明，及公式。代人公式的数据必须代人单位。在草稿纸上