促进理解的学习设计[江苏中1507]++.ppt

1、促进理解的学习设计,浙江省教育厅教研室 张 丰 二一五年七月,影响液体蒸发快慢的因素及实验求证,晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) .,请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 .,从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种液体蒸发快慢的因素有 .,若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量? .,(请同学们在阅读教材前先思考以下问题),课堂变革： 从“对话中心的课堂” 到“任务中心的课堂”,美国课堂中 也有学案,在一堂德

2、国史课上，老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了,第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；,第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？What time？他为什么这样说？其意指是？标志？,第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；,在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师

3、生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？,这位老师的备课主要在纪录片的剪辑和三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。,在今天的课堂教学改革实践中，促进学生学习方式的转变，并不是“由此及彼”的转变，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式，体现了学习方式转变的内在意义。,课堂教学改革实践中疑惑 训练为主的导学案与以激活思维为目的的课堂的矛盾,

4、如何在导学案中体现学习设计？,导学案的学习假设 导学案的定位与意义 导学案设计与运用的原则 导学案设计与运用的思路 组织学习：学习设计的实现,学习是外部加入的过程，还是内部生成的过程？,导学案的学习假设,导学案就是这个提示,如果学习是一个内部生成的过程。 学生能够自己独立学会的，千万不要等到老师教时才学会。 能够通过提示帮助学生学会的，就千万不要直接给予，简单灌输给孩子。,学案是支持先行学习（ “预学” ）的任务与线索，反映教师对学习活动的设计。,导学案的定位,思考的支架 学案是触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习作铺垫 让学生有备而来，而非课后练习提前做。,导学案的功能,三角形内角和为

5、小学时，是如何得知这个结论的？ 初中后，要用已经学过的知识来证明这个结论。请同学们开动脑筋，尝试一下。想到的方法多多益善 （如你想到四种以上方法的话，自己再添三角形）,三角形内角和的证明,思考的支架 学案是触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习作铺垫 让学生有备而来，而非课后练习提前做。 学情诊断的依据 通过学案呈现学生独立学习进展的差异，为教师诊断学情 批改反馈、合理介入提供帮助。,导学案的功能,以下三个电路图分别表示通路、断路和短路。 请分别标出，并说明你判断的依据。 电路图由 、 、 、 等组成。 对照左侧的实物图，尝试在右侧画对应的电路图 （串联） 如果感觉不难，就再挑战下一个任务

6、题干略 （并联）,电路图,以尊重的方式，适合不同层次的学生,思考的支架 学案是触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习作铺垫 让学生有备而来，而非课后练习提前做。 学情诊断的依据 通过学案呈现学生独立学习进展的差异，为教师诊断学情 批改反馈、合理介入提供帮助。 学法指导的载体 通过学案让学生了解自学的基本方法，促使方法变成习惯,导学案的功能,请同学们回家或向父母，或向爷爷奶奶请教“什么是爱情？”将他们的话记下来。 初读这封信，你还有哪些不明白的地方。请将你的问题写下来，并说明你为什么问这个问题的原因。 为什么作者和他的祖母都不直接告诉“什么是爱情”，都借用故事来说明呢？,苏霍姆林斯基 给女儿的

7、信,源自教材,促进让方法变成习惯，排除低质量问题,尝试主人公的体验,（预习课文，在以下问题中选择12个先作思考）,思考的支架 学案是触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习作铺垫 让学生有备而来，而非课后练习提前做。 学情诊断的依据 通过学案呈现学生独立学习进展的差异，为教师诊断学情 批改反馈、合理介入提供帮助。 学法指导的载体 通过学案让学生了解自学的基本方法，促使方法变成习惯 课堂学习的初构 通过学案明确课堂学习的主要任务，形成学习任务的初步分工,导学案的功能,独立学习,合作学习,组织学习,帮助学习,“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大；,促进学生有效学习,“有效学习”体现

8、在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大；教师在课堂中的最重要的任务不是讲课，而是组织学习。,初中数学,课堂学案板板练,反比例函数 习题课,题1-3题4题5,题后加括号,有意图和解释意义,(1)分工讲清题后的问题? (2)前面哪些题中用数形结合思想有助于快速准确解题?,四人小组讲题理,基于诊断的补偿,(关键点,易错点)(画实际问题函数图像应该注意哪些问题)(交点坐标的求法;面积的多种求法;y1y2 什么意思?),典型问题再研究,A学生反思讲解,教师追问挖掘,B学生简明概括,沉着等待下一个,促进学生有效学习,“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大； “有效”体现在学生经历有意义的学

9、习，基于理解且能保持的学习；,学习内容 (知识原理方法等),发展着的学习过程 彼此联系的学习内容,理解,联系,运用,记忆,问题 解决,简单记忆,还原学习,10分钟 小组交流，提交尚不明白的问题,雨果给巴特勒上尉的信,8分钟 学生从中选择问题，独立思考，作讨论准备,20分钟 就同学们提出的问题，一一展开讨论,学生课前自读课文，提出自己尚未明白的问题,4分钟 汇总梳理各组提出的问题,课堂学习环节越来越简单 留给学生思考的时间越来越充分,简明而充分：有效课堂的特征,促进思考的学习任务,独立任务与合作任务 概括与感悟、再感悟（联想） 理解性任务与表现性任务 整体任务与递进任务碎片任务,课堂学习环节越来

10、越简单 留给学生思考的时间越来越充分 越来越关注学习方法的体会与习得 越来越重视学生立场的问题与体验,简明而充分：有效课堂的特征,理解为先 教学设计模式（UbD) Understanding by Design,/,Grant Wiggins & Jay McTighe,三类学习过程,不能只把学习看成是获得的过程，理解是学习的重要部分。没有理解，也便难以迁移。,迁 移 新情境中的学习,获 得 重要信息与技能,核心理念的理解 关键原理与过程,梳理一下语文的学习目标,语文知识积累 人文知识博览 文本的理解体会 经历学科思维过程 写作方法的体会与运用 运用语言解决问题,获得,理解,迁移,评价的类型,传统的纸笔测验 （选择响应、构造响应）,表现性任务与项目 （开放、复杂、有根据的）,理解，这种高层次认知能力要通过表现性任务来评价。而现实中，我们却在强化学习过程中的简单测验，从而错误地引导老师们重视获得，忽视理解。,促进学生有效学习,“有效”体现在学生独立学习的存在与独立学习能力的强大； “有效”体现在学生经历有意义的学习，基于理解且能保持的学习；,今天学明天考，不算成绩，一个月后仍然没有忘掉的才是