一年级下册语文教案-9两只鸟蛋∣人教新课标

1、两只鸟蛋教案一、教学目标：知识与技能：认识“蛋、取”等8 个生字，会写“听” “唱”等6 个生字。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。情感态度与价值观：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感，培养孩子珍爱生命，关爱小鸟，关爱一切有生命的小生灵的情感。二、教材分析两只鸟蛋这是一首儿童叙事诗， 讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里， 我们能看到孩子在母亲的启发下， 幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱， 对小鸟的关爱， 对大自然的热爱。 当孩子 “把目光投向高远的蓝天” 时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然和谐相处。三、教学重点1引导学生从“妈妈

2、”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。2有感情地朗读课文，注意停顿，并抓住每小节的重点词语。在理解课文的基础上，背诵课文。四、教学难点懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟意识。五、教学准备：1布置学生准备关于鸟的资料。2准备鸟蛋实物。六、教学过程（一）新课导入：在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族。无论是陆地还是天空，到处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢?1.出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。2两只鸟蛋（出示课件2，全班齐读）（二）初读课文，读准字音。自由读课文。检查生字认读

3、情况。要求读准字音，读通句子。（ 1）认读生词： （课件 3）蛋取凉定捧连轻仿佛抬投向互相读生字，比比谁读的准。（ 2）识记生字词（课件4 ）听 (听见 )唱(唱歌 )连 (连接 ) 远 (远方 )定 (一定 )向 (投向 )学生观察：“听、唱、连、远、定、向”在田格中的位置。（三）合作研读，品读课文。1分段朗读，理解段意。（ 1）学习第一小节a.指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。b.小小的鸟蛋凉凉的。比较“鸟蛋凉凉的” 和“凉凉的鸟蛋” ：你发现了什么？ （课件 5）引导学生发现这类词语的特点：词序不同， 但表达的意思相同。除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？（ 2）有

4、感情的朗读第二小节，读出妈妈的语气。看到小鸟破壳而出的图片时，引导孩子们说看了之后知道了什么。（出示课件 6）“两只鸟蛋就是两只小鸟”此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样?(读词语：焦急不安 )启发想像。小朋友们闭上眼睛想一想，假如你就是鸟妈妈，你会怎么做?指导朗读，读出鸟妈妈焦急不安的语气。（ 3）学习第三小节。a.自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。b.理解“小心、连忙、捧着、轻轻”等词语。（出示课件7）四个词语体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。（ 4）品读第四小节，提出质疑。“仿佛” 可换词来理解， “仿佛”就是 “好像”的意思。通过看插图理解“目光、 投向”。提问：为什么“我”把目

5、光投向高远的蓝天?（课件 8）看到了鸟儿美好的明天。教师总结： 小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！2有感情的朗读课文。（ 1）再次朗读课文。自由读，同桌读，小组读，比赛读。朗读时，抓住诗中重点词句，读出情感和韵味。（ 2）提出问题：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？喜欢，因为听了妈妈的教诲，放回了鸟蛋，保护了小鸟不受伤害。3背诵全文，感悟文意。(1)自由背 (2)加动作背 (3)配乐背 (4)同桌互背背诵时，要抓住每个小节的主要词词，如动词：取下、捧着、抬头、投向。能够

6、想象出“焦急”“仿佛”的意思。（四）教师总结我们要从小树立保护鸟儿朋友的观念， 保护大自然。 同学们， 在蓝天下， 鸟儿自由飞翔，是多么美丽的画面呀！ （出示课件 9）“我” 看到树上的鸟蛋，拿起来凉凉的感到好玩，在妈妈的启发下，把鸟蛋小心翼翼地送还， 想到了未来小鸟破壳而出，仿佛看到了鸟儿在蓝天下自由飞翔的美丽身影，看到了鸟儿和人类已经成为了好朋友！（出示课件10）（五）拓展练习。 （出示课件11）红红的绿绿的软软的蓝蓝的甜甜的小草（绿绿的）（绿绿的）小草花儿（红红的）（红红的）花儿柳枝（软软的）（软软的）柳枝西瓜（甜甜的）（甜甜的）西瓜大海（蓝蓝的）（蓝蓝的）大海七、板书设计“我”从 杈上取下 蛋 教育两只 蛋就是两只小 小心翼翼送 蛋保 捧在手上 一定会焦急八、教学反思两只 蛋 的是一个小男孩从 杈上取下两只 蛋后通 的教育把 蛋送 的故事。 在 行教学 ，我先用 件放出 片：一个 里躺着两只 蛋。同学 看到 个都很 ， 激 了学生的学 趣，到学 第一 到“小小的 蛋凉凉的” 以 物 学生 感受自己拿着 蛋是否感 到了 蛋凉凉的。通 物教学， 提高了学生学 的 极性，而且基本 悟到了 文的意思， 文的朗 也有了一定的提高。 文中的重点字 如“仿佛”的理解很 ，但是我用替代的 法， 学生 把它 成“好像”后，学生 基本都能理解了。 的教学目 字和感受 文都