2011年规划青年自筹经费项目申请书

1、您现在可以正常进行填报您现在可以上传项目申请书（上传前请先关闭申请书）如果您需要修改内容请点击“修改申请书”按钮由于未“启用宏”，您现在不能正常填写文档或打印文档，请根据以下步骤操作：1) 如果您是Word2000,word XP, word 2003用户a) 请把Word宏的安全性设为:中方法: Word菜单-工具-宏-安全性-安全级,设置为中 b) 关闭本文档，重新打开，点击启用宏按钮，即可开始填写本文档或打印了2) 如果您是Word2007,Word2010用户，点击word左上角安全警告处选项中的启用此内容)，即可开始填写本文档或打印了申请书填写步骤：1、 项目基本信息、申请人基本信息

2、、课题组成员信息、经费概算通过下面相应按钮填报、修改。a) 项目基本信息： b) 申请人基本信息： c) 课题组成员信息： d) 经费概算： 2、 在申请书表格中直接填写相关课题论证内容（表格中有灰色底纹的部分不能直接填写或修改）。3、 点击“检查填报内容并保护文档”按钮，以检查填报内容是否符合要求并对本申请书进行保护。为了防止申请书被他人篡改，可以在保护过程中设置密码，但请牢记以便在修改申请书时使用。检查完成后，才可以在申报网站上传申请书。4、 打印、上传申请书。填 表 说 明1、本表用计算机认真如实填写。本表所涉及学科代码请按照国家技术监督局颁布的学科分类与代码（GB/T13745-200

3、9）（以下简称国标代码）填写。2、封面“项目类别”：选择“规划基金项目”、“青年基金项目”、“自筹经费项目”其中之一填写。3、“学科门类”选择下列之一填写：（1）管理学；（2）马克思主义理论/思想政治教育；(3)哲学；（4）逻辑学；（5）宗教学；（6）语言学；（7）中国文学；（8）外国文学；（9）艺术学；（10）历史学；（11）考古学；（12）经济学；（13）政治学；（14）法学；（15）社会学；（16）民族学与文化学；（17）新闻学与传播学；（18）图书馆、情报与文献学；（19）教育学；（20）统计学；（21）港澳台问题研究；（22）国际问题研究；（23）心理学；（24）交叉学科/综合研究。

4、4、研究方向：按照国标代码中三级学科名称及代码填写，如没有三级学科，按照二级学科填写。填写方法如“魏晋南北朝史（7703020）”。申报“交叉学科/综合研究”的课题，要选择最多三个相关研究方向（二级学科，包括理工类二级学科）。5、研究类别：选择“基础研究”、“应用研究”、“实验与发展”其中之一填写。研究类别中的“实验与发展”在社会科学领域，指把通过基础研究、应用研究所获得的知识转变成可以实施的计划（包括为进行检验和评估实施示范项目）的过程。对人文科学来说，这一类别几乎没有意义。6、最终成果形式：按下列成果形式填写：著作、论文、咨询报告、电子出版物和其他（要注明具体成果形式）。7、如申请人没有E

5、-Mail、手机，请填写项目联系人的E-Mail、手机，以便于我们与您取得及时的联系。8、课题组主要成员信息最多填写9人。9、“本课题研究的理论和实际应用价值，目前国内外研究的现状和趋势”限填两页。10、“本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点”限填两页。11、“本课题的研究思路和研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况”限填两页。12、申请书只需从封面页开始打印。本文档第一页及填表说明无需打印上交。A表：教育部人文社会科学研究项目申 请 评 审 书项 目 类 别：学 科 门 类：课 题 名 称：项目负责人：所 在 学 校：学 校 代 码：申 请 日 期：教 育 部 社 会 科

6、学 司 制 申请人信息姓 名肖化移性 别男出生年月1968-4-28职 称副教授所在部门湖南师范大学 教育科学学院职 务最后学历博士研究生最后学位博士外语语种英语E-M通讯地址湖南省长沙市麓山路 湖南师范大学 教育科学学院邮 编410081手 定电话0731-8883837111申请者作为负责人承担省级以上社科研究项目情况以及完成情况项目来源类别课题名称（项目编号）批准时间是否完成全国教育科学“十一五”规划课题职业学校教育质量标准研究2007已完成湖南教育科学“十一五”规划课题工学结合的教学理论与实践研究2006已完成湖南教育科学“

7、十一五”规划课题职业教育的发展理论与实践研究2001已完成申请者本人近三年来主要研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期，限800字） 1.肖化移：论中职电脑动画设计专业教师能力标准开发方法与模式，教师教育研究，2010年第5期2.肖化移：基于质量标准的职教教师教学能力结构探析,武汉职业技术学院学报2009年第2期3.肖化移：从主体投入角度看博士教育质量及评价，教师教育研究，2008年第5期4.肖化移：论高职学生职业能力标准开发的方法与模式，职教通讯，2010第11期5.肖化移：职业学校教育质量的理论探析，职教通讯，2008年第5期6.肖化移、朱玉飞：试论职业院校学生可持续发展能力的培养，

8、职业2009年第5期7.肖化移：论职业教育中程序性知识教学的特点与规律，河北师范大学学报（教科版），2008年第5期课题组主要成员情况及签名姓 名职称/职务出生日期专 业工作单位分工情况签 名胡小桃副教授1968-10-4高等教育学湖南师大 职业技术学院课题设计董仁忠副研究员1969-7-6职业教育学江苏技术师范学院 职教科研中心课题调研张翠英讲师1978-2-8高等教育学湖南铁道职业技术学院 研究所个案研究李 琼助理研究员1978-10-3教育原理湖南省教育科学研究院 职成所职业能力开发研究李中玲硕士生1986-6-5职业教育学湖南师大 教育科学学院职业能力评价研究卓华丽硕士生1988-10

9、-8职业教育学湖南师大 教育科学学院职业能力培养研究何海燕硕士生1987-9-20职业教育学湖南师大 教育科学学院个案研究以上成员近三年来与本课题有关的主要研究成果，注明刊物的年、期或出版社、出版日期（限800字）1. 董仁忠.论职业教育行政的公共性，教育发展研究，2009年第9期2. 董仁忠.教育全球化背景下的我国职业教育发展，河北师范大学学报（教科版）2007年第4期3. 胡小桃.关于高职培养目标的思考，当代教育论坛，2007年第5期4. 胡小桃.社会建构主义对职教教学的启示，职教通讯，2010年第4期5. 李琼.职业教育课程模式开发综述，职业技术教育，2009年第22期6. 张翠英.基于

10、工作过程课程体系考核方式探析，广西轻工业，2010年第7期7. 张翠英.关于高职院校学生能力体系构建的探讨，苏州市职业大学学报，2008年第4期8. 李中玲.高职学生职业能力测评的工具与方法，职教通讯，2010年第11期9. 卓华丽.论国家职业标准在高职学生职业能力培养中的应用，职教通讯，2010年第11期B表（自此往下不得出现申请人个人身份信息，否则申请书作废！）课题名称高职院校学生职业能力开发与培养研究研究方向及代码职业技术教育学（88061）研究类别应用研究计划完成时间2013-4最终成果形式著作、论文、咨询报告申请经费总额(万元)8其他来源经费(万元)一、本课题研究的理论和实际应用价值

11、，目前国内外研究的现状和趋势（限2页，不能加页）1.研究的理论和实际应用价值目前，我国正在加紧推进高等教育大众化进程，加速高等职业教育的发展是实现高等教育大众化的主要途径。然而，摆在我们面前的现实问题是，由于高等教育大众化进程的突然加快，高职教育在发展中存在的问题暴露无遗。这些问题有：特色不鲜明、教学质量不高、师资素质降低、认识不足、学生就业难等。高等教育大众化，是我国高等教育发展的既定目标，但如何实现这一目标？如何准确定位大众化阶段的高等职业教育（包括高等专科学校和成人高等学校）的培养目标？高等职业教育能否在数量大发展的同时确保学生质量的优秀？如何构建高职学生新的质量观与质量标准？高职学生的

12、质量到底是体现在他们的学术能力上还是应该体现在他们的职业能力上？对于高职学生的职业能力又应该怎样加以开发和培养？等等。因而，研究高职学生的职业能力开发及其培养问题可以说不仅具有理论意义，而且具有重大的现实意义：能为高职教育与培训机构提供更明确的指导和发展方向。当前蓬勃发展的高职教育存在的主要问题是这些机构缺乏一套共同的目标与操作标准，老师不知道应该教什么，学生不知道应该学什么、为什么学这些内容而不是其他内容，因而，如果在基于清晰的、规定的目标的基础上建立一套职业能力标准，而且这些标准是在对学生和受训者能在社会和企业中有效工作的真实评价的基础上制定的话，那么，高职教育与培训机构就能在教的内容和方

13、法上时刻与该标准保持紧密联系。职业能力标准能使高职教育和培训机构更加关注输出（结果）而不是过分关注输入。以往对教育质量的评价过分注重各项输入指标如经费的多少、师资的水平、生源的好坏等，职业能力标准的制定使教育的评价与某种既定的标准挂钩，达到了既定标准的教育与培训就能培养出高质量的学生，否则就证明其质量不高。职业能力标准能使不同的教育与培训机构在为相似的群体提供服务时达到服务标准的一致性，避免服务质量的参差不齐。当前，职教市场已由卖方市场向买方市场转移，因而制定某些共同的学生职业能力标准要求，是顾客和社会的现实需要。职业能力标准能改进评价与诊断。很多人认为高职教育培养不出有能力的学生，但又不能运

14、用有效手段和方法去评价这些教育计划和方案的有效性，不能有效诊断学生能力的问题所在，也不能给出提高高职学生能力的良好建议。标准的制定为有效评价和诊断高职学生能力提供了参照系。职业能力标准能为企业提供育才、选才、用才的依据。能力标准的构建是全球先进国家一致的趋势，能提升整个国家的人力素质，使其符合就业市场的需要，提高生产力与产品品质，进而提高企业的国际竞争优势。2.国内外研究现状述评从世界范围看，以职业能力标准为导向的改革已成为高职教育质量改革的共同目标，成为各国不约而同的行动纲领。然而，对我国来说，随着高职教育的快速发展，现在最不适应这个改革要求的，恰恰是作为整个高职教育改革方向的职业能力标准本

15、身。通过对已有文献的思想的粗略概括与总结，从国外来看，这方面研究成果较多的首数英国。其研究的内容主要有：质量和标准的管理问题；高职教育中的工作本位学习问题；高等教育中的能力与质量问题；高等教育与就业中的能力开发问题；职业能力和高等教育的关系问题等。国内研究则主要集中在三个大的方面：一是关于国家职业标准的研究，主要有国家职业标准的内容与作用研究、国家职业标准的种类研究和国家职业标准体系的构成研究；二是关于高职教育与职业标准关系的研究，主要有高职教育中如何贯彻和实施国家职业标准的研究、高职教育与国家职业标准差异的研究和高职课程标准与国家职业标准关系的研究；三是关于学生职业能力培养及其评价的研究，主

16、要有职业能力内涵与结构的研究、职业院校学生职业能力的获得研究、高职教育评价的研究和职业能力评价的研究。 目前职业能力标准的制定反映的主要是教育部门的要求和利益，而难以反映实际生产部门的要求和利益，更难以反映劳动者的要求和利益。从动态上看，它不能随着生产力的发展和技术的进步而随时相应做出变动；从结构上看，它更多地带有学科体系的框架和特征，不符合职业体系的要求；从方法上看，它通常采用任务分析法，而不是追求职业功能目标的实现。具体来说： 一是对职业能力的开发欠深入研究。许多高职院校的职业能力开发目标脱离社会职业岗位对专业技术人才的培养要求，其教学计划的编制不是在科学的职业岗位分析的基础上进行的，既缺

17、乏现实针对性，又缺乏未来适应性。大部分高职院校的职业能力开发目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识和技能维度，有关职业精神、职业意识、思想品德和身心素质等方面的培养只是体现在字面上，甚至完全被排除在教学实施计划之外。 二是对高职学生质量标准与国家职业标准的差别没有进行实质性的区分，未能抓住高职学生质量问题的根本。具体表现在高职教学中的三种误区：在高职教学中忽视国家职业标准，没有充分注意结合国家职业标准要求构建教学；在高职教学中高标准实施国家职业标准，按技师和高级技师的要求对待学生，而事实上这种能力在学校培养中是有一定困难的；在高职教学中用国家职业标准取代高职教学大纲和教学的目标要求，仅仅强调具体

18、操作技能的培养，而忽视技术应用能力的培养。 三是对职业能力的测评缺乏深入的理论思考。已有的职业能力测评大都集中于对评估活动的技术性研究，试图建立客观的、科学的能力评价标准，开发相应的评价工具和技术，着眼于实践层面。同时，在已有的研究中，都提出了高等教育应该有不同的能力观与能力标准，却没有深入研究到底高职学生需要什么样的能力观和能力标准，没有从高职教育自身的视角，即技术论和人才结构理论等视角去研究学生的职业能力问题。1二、本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点（限2页，不能加页）1.拟达到的研究目标： 厘清学术能力与职业能力两种不同的标准。 区分开发两种能力标准的理论基础、方法和模式。

19、建立科学、可行的高职学生职业能力标准体系。 研究高职学生职业能力培养的理论、方法与途径。 2.拟研究的主要内容有： 一是高职学生职业能力的开发与职业能力标准构架研究。主要研究高职教育与学生能力的价值取向、职业能力开发的方法与开发模式、职业能力标准制定的理论基础、职业能力标准体系的逻辑构成等问题。 二是高职学生职业能力的习得与培养研究。主要研究职业能力的习得的过程与途径、职业能力的培养策略、职业能力课程的构建等问题。 三是高职学生职业能力的评价研究。主要研究高职学生的评价观及其取向、高职学生职业能力评价的方法与模式、高职学生职业能力的评价工具和相关理论等问题。 四是高职学生职业能力开发与培养的个

20、案研究。拟从现有高职19个大类专业（农林牧渔、交通运输、土建、电子信息等）中选取1至2个进行个案分析。 3.研究假设 高职院校学生和普通院校学生的能力要求是不同的，理论上和实践中均存在两种不同类型的能力和能力标准。 高职院校学生职业能力的开发有自己的理论依据，不同于普通院校学生学术能力开发的理论依据。 高职院校学生职业能力的培养有自己合适的、独特的策略和方法。 4.拟突破的重点和难点 本课题研究试图在研究视角的独特性和研究方法的开创性方面有所突破。在研究视角方面，已有高职学生职业能力开发的研究基本上都是借鉴普通教育的成果和理论研究的视角，没有从职业教育自身的视角，即技术论和人才结构理论等视角去

21、研究；在研究方法方面，本课题试图抛弃普通教育学科体系的能力开发和测评方法，同时也试图突破职业教育传统的任务分析法和以输入为基础的能力开发模式，采用功能分析法和以结果为基础的能力开发模式来开发和测评当代高职学生的职业能力。2三、本课题的研究思路和研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况（限2页，不能加页）1.研究思路 本文从高职学生职业能力的内涵入手，在比较与分析职业能力开发方法与开发模式的基础上，对高等教育中高等职业教育和普通高等教育两种学生能力观和能力标准进行了区分。然后，以技术知识论、人才结构理论、以及教育学和心理学理论等为依据，作为开发高职学生职业能力的理论基础。在此基础上，运用功

22、能分析法和实证研究，研究得出高职学生职业能力标准逻辑体系的基本框架，并对职业能力的培养进行分析，最后运用职业能力及其培养理论进行个案研究。 2.研究方法 文献研究法。主要是搜集并整理发达国家有关职业教育职业能力及其开发的相关资料，进行研究分析，以便在获得详尽资料的基础上进行比较研究，作为建立本研究的文献基础。然后再搜集与能力标准分析相关的文献，分析、比较各种标准分析的方法，并选择适合本研究的职业能力分析方法，进而分析从事该职业所应具备的能力和知识。 比较研究法。比较法旨在获得详尽统计资料和实证分析的基础上，进行比较研究，主要进行职业能力开发的两种主要方法和两种主要模式的比较，以便找出符合高职学

23、生职业能力特色的开发方法和开发模式。 调查研究法。拟向全省一些有代表性的企业和高职院校的教师、学生发放调查问卷，对数据使用SPSS软件进行分析；与毕业生和用人单位进行座谈讨论；对高职学生进行职业能力测评；等等。 实证分析的方法。主要是通过案例研究，剖析某些具体专业，然后运用“功能分析法”作为职业能力分析的方法。其分析程序是先建构出职业“功能图表”，然后进行讨论，拟出能力标准草案，在分析的基础上，最后确定其内涵。 3.技术手段 拟采取的主要技术手段有三个：一是充分利用计算机信息网。二是充分利用本人所在高校图书馆、国家图书馆、各师范大学图书馆和本省教科院的职业教育资料库。三是充分利用与教育部职成教

24、司和职教中心研究所、各省市职教研究机构和有关大学、以及全国职教专家建立的信息网。 4.实施步骤 准 备 阶 段：2011、6-2011、12，文献检索与综述、开题。 专题研究阶段：2012、1-2012、12，各子课题分头分专题研究。 综合研究阶段：2013、1-2013、4，总结相关研究成果，结题。5.前期研究基础 迄今为止，课题组相关人员已经取得了较多的相关研究成果，部分成果受到了广泛的好评，其中某些成果和观点已被部分职业院校的改革所采纳。课题负责人关于“高等职业教育的质量与标准”方面的著作（某“985”师范大学出版社，2006）一书在职业教育界已产生较大影响；“论高等教育分类及其质量标准

25、的划界”和“论中职电脑动画设计专业教师能力标准开发方法与模式”分别被中文核心期刊“高等教育研究”和“教师教育研究”发表。“中国高职高专教育网”刊载的高职教育需要什么样的质量与标准观一文被我省某职业技术学院近年来的教学改革充分借鉴了。他们认为“该文分析了高等业育质量与标准的现状及问题，提出了高职教育的质量标准的内容：职业能力及其相关知识、普适性能力及其相关知识。这对我们如何改革考核方法，使学生所获知识能满足职业岗位的要求，提供了思路。” 本课题负责人现为一“211”师范大学教科院副教授、职业教育学专业硕士生导师。主要研究方向为职业教育和比较教育，先后于1998年和2004年在某“985”重点师范

26、大学获职业技术教育学专业硕士学位和比较教育学专业（比较职业教育方向）博士学位，且毕业后长期从事职业教育研究和教学工作，研究成果和著述颇丰，先后发表学术论文90余篇，其中30篇为核心刊物，5篇被职业技术教育（人大复印资料）全文转载。著有著作2部，参与著作4部。先后主持全国教育科学“十一五”规划课题1个，省教育科学“十五”、“十一五”规划课题2个，参与国家级、省级课题10个。2002年分别获省第二届课题一等奖和省第三届职业教育教研教改成果二等奖两项。其他研究人员也都有较高理论水平和相关的职业教育实践经验，并发表了一些有影响的研究成果。6.主要参考文献 1.Neville Bennett,etc(2000):Skills Development in Higher Education and Employment.Open University. 2.Richard Winter and Maire Maisch(1996):Professional Competence and Higher education:the ASSET Programme.The Falmer Press. 3.David Dunkerley,Wai Sum Wong(2001):Global Perspective on Quality in Highe