《心理学史》教学大纲

1、心理学史教学大纲英文名称：History of Psychology 课程代码：15160040 课程类别：公共类课程（ ）学科类课程（ ）专业必修课（ ）专业选修课（ ）其他（ ） 学 分：2 总 学 时：32 其中实践学时：0 授课对象：应用心理学专业本科生先修课程：普通心理学一、 课程的目的与任务：心理学史是应用心理学专业的一门专业基础课。开设本课程的目的在于：使学生了解心理学的诞生和发展历程，掌握心理学各流派的基本理论观点，明辨心理学的学科特点及其发展趋势，从而扩大视野，提高心理学的理论水平，掌握对心理学问题的分析、鉴别和评判能力。二、 教学基本要求：在本课程的学习中，要求掌握前人在心

2、理科学研究中的重要发现和重大成就，前人对心理学基本理论的各种争论及其发展趋势的预见，掌握心理学与相关学科在发展上的联系，了解西方各国心理学在发展上的相互影响与各自的传统特点。三、 教学内容：教学重点： 1心理学史的范围与内容 2 学习心理学史的方法教学难点：心理学史发展的动力与条件教学内容：绪论（2学时）第一节 心理学与心理学史第二节 心理学史的范围与内容第三节 学习心理学史的意义 一、学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来 二、心理学史为心理学提供了一种整合力量 三、学习心理学史有助于提高理论素养 四、学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神第四节 心理学史的编纂学原则 一、伟人说与时代

3、精神说 二、现在主义与历史主义 三、内在历史观与外在历史观第一编 西方心理学史教学重点： 1 古希腊、罗马时期的原子论和理念论思想 2 经验主义和理性主义对心理学的影响 3 重点掌握神经生理学的重大突破如神经特殊能说、神经冲动的传导速率的研究对心理学发展的影响； 4 韦伯、费希纳等人对心理物理学研究对心理学创立的直接贡献教学难点：1.经院哲学中的心理学思想2.韦伯费希纳定律及其意义教学内容：第一章 西方心理学的历史渊源（4学时）第一节 古代西方哲学的心理学思想 一、古希腊早期哲学的心理学思想 二、古希腊繁荣时期的哲学心理学思想 三、古希腊晚期与古罗马时期哲学的心理学思想 四、西方中世纪经院哲学

4、的心理学思想 五、文艺复兴时期的心理学思想第二节 近代西方哲学的心理学思想 一、近代西方哲学奠基者的心理学思想 二、经验主义心理学思想 三、理性主义心理学思想第三节 西方近代科学的心理学思想 一、天文学与心理学 二、生理学与心理学 三、物理学与心理学教学重点： 1 实验心理学的创立条件、及为什么说冯特是实验心理学的创始人 2 掌握冯特的内容心理学的主要体系教学难点：实验心理学的实验内省法、情感三维度理论，以及布伦塔诺的心理活动观教学内容：第二章 冯特与实验心理学的建立（2学时）第一节 冯特的实验心理学 一、冯特的生平 二、冯特的心理学体系 三、对冯特的评价第二节 与冯特同时代的其他德国心理学家

5、 一、艾宾浩斯 二、格奥尔格缪勒 三、缪勒的学生第三节 布伦塔诺的意动心理学一、布伦塔诺的生平二、布伦塔诺的心理学思想三、对布伦塔诺的评价教学重点： 1掌握詹姆斯的实用主义心理学思想机能心理学的基本观点。2. 理解美国心理学中的机能主义精神。教学难点：实验内省和意识流观教学内容：第三章 构造心理学与机能心理学的对立（2学时）第一节 铁钦纳的构造心理学 一、铁钦纳的生平 二、构造心理学的哲学基础 三、构造心理学的体系和方法 四、铁钦纳的构造心理学与冯特心理学思想的关系 五、对铁钦纳和构造心理学的评价第二节 美国机能主义的兴起 一、詹姆士的心理学思想 二、美国机能主义心理学的科学背景 三、其他学者

6、的心理学思想对机能主义的影响第三节 芝加哥大学的机能主义心理学 一、杜威 二、安吉尔 三、卡尔第四节 哥伦比亚大学的机能主义心理学 一、桑代克 二、武德沃斯第五节 机能主义心理学的特征及其与构造主义心理学的比较 一、机能心理学与构造心理学的比较 二、机能心理学的局限性教学重点： 1华生的古典行为主义的基本主张教学难点：行为主义发展演变的内在逻辑教学内容：第四章 行为主义（2学时）第一节 行为主义产生的历史背景 一、社会背景 二、哲学背景 三、神经生理学背景 四、心理学背景第二节 华生的行为主义心理学 一、心理学的性质和研究对象 二、心理学的研究方法 三、在具体问题上的观点第三节 其他早期的行为

7、主义者 一、梅耶 二、麦独孤 三、霍尔特 四、魏斯 五、亨特 六、拉什里第四节 对行为主义的评价 一、行为主义的贡献 二、行为主义的局限教学重点： 1新行为主义产生的背景 2托尔曼、赫尔、斯金纳的理论观点 教学难点：托尔曼提出的认知变量和符号格式塔学习观教学内容：第五章 行为主义的发展（2学时）第一节 新行为主义的产生 一、哲学背景 二、心理学背景第二节 托尔曼的目的行为主义 一、心理学的研究对象：整体行为 二、行为的决定因素：中介变量 三、学习理论：符号-格式塔 四、学习的类型 五、对托尔曼目的行为主义的简评第三节 赫尔的逻辑行为主义 一、赫尔理论体系的逻辑起点 二、心理学的性质和任务 三、

8、赫尔的行为原理 四、对赫尔逻辑行为主义的简评第四节 斯金纳的操作行为主义 一、斯金纳心理学的基本立场 二、斯金纳的行为原理 三、斯金纳行为原理的应用 四、对斯金纳操作行为主义的简评教学重点： 1 格式塔心理学的主要理论主张 2 勒温的团体动力学及其现实意义教学难点：现象学和场论对格式塔心理学的影响，以及格式塔心理学的同型论观点。教学内容：第六章 格式塔心理学（2学时）第一节 格式塔心理学产生的背景及其主要代表人物 一、格式塔心理学的思想渊源及产生背景 二、格式塔心理学的三个主要代表人物第二节 格式塔心理学的主要观点及思想 一、格式塔心理学的研究对象 二、式塔心理学主要的研究方法 三、格式塔心理

9、学的主要理论观点第三节：格式塔心理学对心理学发展的主要影响 一、格式塔心理学的贡献 二、格式塔心理学的局限第四节 拓扑心理学 一、勒温的心理动力场理论 二、勒温的团体动力学及其发展 三、对勒温理论的评价教学重点： 1 精神分析心理学的内在发展逻辑 2弗洛伊德的潜意识观和本能观及人格观教学难点：荣格的原型论和情结论教学内容：第七章 精神分析（2学时）第一节 精神分析的思想渊源与历史背景 一、社会历史条件 二、文化思想渊源第二节 弗洛伊德的古典精神分析 一、弗洛伊德的生平 二、弗洛伊德精神分析的主要思想 三、对弗洛伊德精神分析理论的评价第三节 其他早期精神分析学家的观点 一、荣格的分析心理学 二、

10、阿德勒的个体心理学教学重点： 1精神分析的演变 2哈特曼、艾里克森、克莱因、霍妮、弗罗姆的理论观点教学难点：艾里克森的自我同一性理论教学内容：第八章 精神分析的发展（2学时）第一节 弗洛伊德之后精神分析的演变 一、精神分析的自我心理学 二、精神分析的对象关系学派 三、精神分析的社会文化学派 四、存在主义精神分析学 五、结构主义精神分析学第二节 哈特曼的自我心理学 一、没有冲突的自我领域 二、自我的起源及其自主性的发展 三、能量的中性化 四、自我的适应过程 五、对哈特曼自我心理学的评价第三节 艾里克森的自我同一性理论 一、自我及其同一性 二、人格发展渐成论原则 三、人格发展的八个阶段 四、对艾里

11、克森理论的评价第三节 克莱因的对象关系理论 一、对象和对象关系 二、儿童发展观 三、游戏疗法 四、对克莱因对象关系理论的评价第四节 霍妮的社会文化精神分析 一、神经症的文化观 二、神经症病理学 三、神经症的治疗 四、对霍妮社会文化精神分析的评价第五节 弗洛姆的人本主义精神分析 一、论人的处境 二、论人的需要 三、社会性格论 四、社会潜意识论 五、现代西方人的困境与精神危机 六、社会改革论 七、对弗洛姆的人本主义精神分析的评价教学重点 1皮亚杰理论的思想渊源与历史背景 2皮亚杰的发生认识论的主要内容教学难点：皮亚杰的发生认识论的主要内容教学内容：第九章 皮亚杰学派（2学时）第一节 皮亚杰理论的思

12、想渊源与历史背景 一、皮亚杰的生平 二、皮亚杰理论与生物学的关系 三、皮亚杰理论与康德哲学的关系 四、皮亚杰理论与结构主义 五、皮亚杰理论与控制论第二节 皮亚杰理论 一、皮亚杰理论中的基本假设 二、关于认知发展的机能 三、关于儿童认知发展阶段的特点和划分依据 四、认知发展的阶段 五、影响认知发展的因素 六、皮亚杰理论对教育实践的影响第三节 皮亚杰理论的发展 一、早期新皮亚杰学派 二、近期新皮亚杰学派第四节、对皮亚杰学派的评价 一、皮亚杰学派的贡献 二、皮亚杰学派的局限教学重点： 1 认知心理学的产生背景 2 认知心理学的发展趋势教学难点：认知心理学的实验研究，及皮亚杰关于智慧本质的观点教学内容

13、：第十章 认知心理学（2学时）第一节 认知心理学的思想渊源与历史背景 一、认知心理学的开始 二、认知心理学的哲学渊源 三、现代心理学自身的发展和矛盾运动 四、相关学科的研究和社会需要的影响第二节 信息加工的认知心理学 一、信息加工心理学的基本观点 二、信息加工心理学的主要研究 三、信息加工心理学的主要研究方法第三节 联结主义的认知心理学 一、联结主义和第二次认知革命 二、联结主义的基本观点与模型 三、联结主义模型的学习规则第四节 对认知心理学的评价 一、信息加工心理学的贡献 二、信息加工认知心理学的局限 三、联结主义认知心理学的贡献与局限性教学重点： 1马斯洛的需要层次理论2. 罗杰斯的人格观

14、 教学难点：存在主义哲学和现象学对人本主义心理学的影响教学内容：第十一章 人本主义心理学（3学时）第一节人本主义心理学的思潮渊源和历史背景 一、社会历史背景 二、人本主义心理学的思想渊源 三、心理学背景第二节人本主义心理学的产生和建立 一、人本主义心理学的崛起时期 二、人本主义心理学的形成时期 三、人本主义心理学的迅速发展第三节马斯洛的人本主义心理学 一、马斯洛人本主义心理学的基本主张 二、马斯洛的需要动机理论 三、马斯洛的自我实现论思想 四、马斯洛的高峰体验论 五、对马斯洛的简要评价第四节罗杰斯的人本主义心理学 一、罗杰斯的人性观 二、罗杰斯的自我论和人格理论 三、罗杰斯的心理治疗观 四、罗

15、杰斯的人本主义教育观 五、对罗杰斯人本主义心理学的评价第五节罗洛.梅的存在主义心理学 一、罗洛.梅的存在心理学观点 二、罗洛.梅的人格理论 三、罗洛.梅的焦虑理论 四、对罗洛.梅存在主义心理学的评价第六节超个人心理学 一、超个人心理学的产生 二、超个人心理学的基本主张 三、超个人心理学的主要理论及应用研究 四、对超个人心理学的初步评价第七节对人本主义心理学的评价 一、人本主义心理学的积极意义 二、人本主义心理学的局限性第二编 中国心理学史（选讲2学时）教学重点： 1 中国古代心理学思想范畴论的内容 2 人贵论、理欲论的内容教学难点：人贵论、性习论等中国古代心理学的范畴教学内容：第十二章 中国古

16、代心理学思想的范畴论第一节 人贵论 一、人贵于万物的原由 二、对人贵论思想的评价第二节 身心论第三节 性习论第四节 知行论第五节 性情论 一、“性情一也”：性情合一论 二、“性贞则情销，情炽则性灭”：性情对立论 三、“情与性，犹波与水静时是性，动则是情”：性静情动说第六节 理欲论 一、欲和人欲的实质 二、欲、人欲和天理的关系 三、欲和人欲的功能 四、对待欲和人欲的态度 五、总结教学重点 1 教育心理学思想的内容 2 释梦心理学思想的内容 3 心理卫生思想教学内容：第十三章 中国古代心理学思想史第一节 教育心理学思想 一、学习心理观 二、智能心理观 三、教师心理观第二节 释梦心理学思想 一、“梦

17、”的语义分析 二、梦的实质 三、梦的类型 四、梦的成因 五、梦的功能第三节 心理卫生思想 一、心理保健的理论基础 二、心理保健原则 三、心理保健方法 四、对当代心理卫生的启示教学重点： 1 中国近代心理学思想的内容 2 中国现代心理学思想的内容教学内容：第十四章 中国近现代心理学史第一节 古代心理学思想未自然而然地演变成心理科学的成因第二节 中国近代心理学 一、中国近代心理学启蒙时期 二、中国近代心理学发端时期第三节 中国现代心理学 一、中国现代心理学的建立 二、中国现代心理学的发展时期第三编 苏俄心理学史（选讲3学时）教学重点： 1 苏俄心理学的历史发展 2 俄罗斯心理学的现状第教学内容：十

18、五章 苏俄心理学的历史与现状第一节 苏俄心理学的历史发展 一、十月革命前的俄国心理学 二、苏联心理学的初创与斗争 三、建立马克思主义心理学的尝试与经验教训 四、苏联心理学基本体系的形成 五、 20世纪60年代以后的苏联心理学的发展第二节 俄罗斯心理学的现状 一、俄罗斯心理学仍然坚持马克思主义哲学为指导 二、 心理学日益成为俄罗斯的热门科学 三、 实践与应用当今俄罗斯心理学发展的新课题 四、俄罗斯心理学研究的三大中心教学重点: 1 维果茨基的心理学思想 2 列昂捷夫的心理学思想 3 鲁利亚的心理学思想教学难点:1.维果茨基的文化历史发展理论教学内容：第十六章 维果茨基学派第一节 维果茨基的心理学思想 一、维果茨基的生平 二、维果茨基的心理学理论 三、对维果茨基的评价第二节 列昂捷夫的心理学思想 一、列昂捷夫的生平 二、列昂捷夫的活动理论 三、对列昂捷夫的评价第三节 鲁利亚的心理学思想 一、鲁利亚的生平 二、鲁利亚的神经心理学 三、对鲁利亚的评价第四节 维果茨基学派的其他成员 一、艾利康宁 二、达维多夫教学重点: 1 鲁宾斯坦的心理学思想 2 布鲁斯林斯基的心理学思想教学内容:第十七章 鲁宾斯坦学派第一节 鲁宾斯坦的心理学思想 一、鲁宾斯坦的生平 二、鲁宾斯坦的心理学理论 三、对鲁宾斯坦的