试论课堂教学效率及其提高策略

1、试论课堂教学效率及其提高策略一、问题的提出目前，课堂教学效率不高是一个突出问题。首先，我们在学生调查问卷中发现：“平时上课，你看与本课无关的其他书籍（如上语文课看数学书）；A经常有B有时有C从来没有。”这一题，学生选B的占78.6%；而另一问题：“老师讲课时，你没有听，自己看课本或独立思考问题，做题目的，A经常有B有时有C没有。”学生选A的占57.1%。选填这些项目的学生85%的成绩是好的。再从正面调查：课堂上自始至终，学生的思维，行为跟着教师转的只占44%。有学生说：老师上课有时不如自己看书简单！其次，我们在教学工作调研中发现的问题更为明显：一是课堂密度小。一课时的教学目标设计的太少也无完成

2、，只能用增加周课时量来完成教材的要求。连周六，晚自修也用来上课，甚至请家教补课，严重增加学生负担。二是教师基本功不够，现代的教学手段，先进的教学方法不会用，语言罗嗦，轻重不当，学生觉得教师讲得很多，学到却很少。三是学生课堂投入严重不足。没有兴趣，注意力分散，学生无所事事，只好说闲话，打瞌睡，觉得一节课很长。因此，在处处都讲效益的今天，认真研究探讨提高课堂教学效率是当务之急。二、课堂教学效率概述（一）课堂教学效率的定义目前，对课堂教学效率还未有统一的框定，但认识上基本一致，只是表述角度有些差异。一般认为，课堂教学效率是指课堂教学效果与课堂师生精力，时间投入的比值。即 课堂教学效果（教学产出）课堂

3、教学效率=X100% 教学投入课堂教学效果指学生在课堂教学中真正学会知识，培养能力促进思维发展量及质的方面多少。教学投入为师生双方时间，精力的投入。从教学时间的利用如何，课堂教学效率也表示为 有效教学时间课堂教学效率=l00%总教学时间有效教学时间指课堂教学活动中，使学生学习知识，形成能力，促进迁移，发展个性真正起作用的时间。总教学时闻指课堂时间加预习、复习时间。这种定义也把教师与学生联系在一起，突出时间观念，只是有效教学时间不易确定。若学生课前无预习，课后未复习，则总教学时间为45分钟。（二）课堂教学效率的构成课堂教学时间，课堂教学量，课堂教学效果是构成课堂教学效率的基本要素。1.课堂教学时

4、间课堂教学时间包括课堂有效教学时间，课前预习、课后复习时间与课堂浪费（无效）时间。课堂有效教学时间。一节课的时间是固定的，减少课堂浪费时间与课前预习与课后复习时间，增加有效教学时间，则能提高课堂教学效率。在有效教学时间内，教师的教与学生的学是和谐统一的，学生在认真学习，接受知识，发展能力。有效教学时间内的教学活动是有效教学活动，它应有以下特征：A.教学活动内容紧扣教学目标，环环展开；B.学生以极大的热情参与课堂教学；C.师生双边配合默契，全体学生全面接受知识。通过对课堂有效教学时间的调控，可以达到不断改善教学双边活动而实现最优化效果的目的。课堂有效教学时间的实际测守，可利用课堂练习或作业等方式

5、进行，也可据教学实际经验去判定。课前预习课后复习时间课堂教学需要一定的课前预习课后复习相配合，以使教学内容更好更快地为学生所接受。但这个时间不能占用太多。有的教师课堂设计不合理，要求学生课前或课后占用太多时间去预习及复习，或者课堂教学无全面完成任务学生非得自己去花很多复习时间。这样的一堂课，实际上已大大超过45分钟。高效的课堂教学使学生不会也不用花很多时间预习与复习。课前预习课后复习时间可通过学生测定。课堂浪费时间课堂浪费时闻是指教师与学生的课堂活动不能达到规定目标所花的时间。一是离题的教学。教学应紧扣目标展开。但有的教师往往一说就离题，举了大量与课题无关之例，虽然学生在听，但不是教学真正意愿

6、。有的教师课堂驾驭不住，随着学生的提问而偏离主题，还用了大量时间缀织教学。最佳的课堂教学，组织教学应融在课题之中。二是没有充分准备而拖长的时间。如课上临时板练习题；演示失误或拖长安装时间等。三是教学结构不合理浪费时间。如上下连贯不好，作业时间过长学生在等待，重复无效的讲解、提问等；四是反馈不及时全面赢浪费时间。课堂教学要密切注意学生的动态，学生已经掌握了知识，教师就不必要炒冷饭。特别是文化基础较低的地区，教师都说自己的学生素质差，没有详讲反复讲学生不会掌握。但事情并不完全这样，上课无投入的学生你重复了一千遗也白费。要根据学生心理特点去组织教学过程，寻找高效的方法。课堂浪费时间可由教师实际上课测

7、定。2.课堂教学量课堂密度小，一般指课堂教学量少。课堂教学量包括应有教学量与实际教学量，应有教学量是根据教学计划安排的教学时数来确定的，它包括布置作业量。实际完成教学量是指教师实际完成且学生收获的教学量。实际完成教学量与应有教学量之比，可反映课堂效率的高低。要注意，一些课堂从量上看，教师的传授已完成了但从质上存在着对学生身心发展不大的无效活动，如教师满堂灌、学生抄题，提问缺乏思考性启发性等，学生收甚微。学生实际掌握的教学量不足。课外作业量很容易被忽略，这可是减负的关键。课外作业完成过程就是学生不断解决闻题，提高学习质量，进一步转化为各种能力的过程。但课外作业应有目的地选择，其重点内容都应在课内

8、完成。提倡课外作业“限时、分层、校内完成”极为有益。3课堂教学效果在教学时间，教学量都符合要求的情况下，教学效率的高低取决于课堂教学效果的好坏。考察课堂教学效果，既要看教师的教学情况，又要看学生的受益情况。瀑堂教学效果包括三方面：教师的授课质量；学生的受益程度；学生的受益面。而教师的授课质量，最终也是在学生上体现出来。教师的授课质量，是对教师在课堂教学活动中工作状况分析。目前课堂教学评价都以此为主。教师授课质量直接影响课堂教学效率。教师应深入研究教学大纲，掌握教学规律和学生学习点心理规律，熟透教材，注重优化教学过程提高43分钟的质量。教学是教育人培养人的活动。学生的成长与发展是教学的最终目的。

9、一堂课后再通过复习。学生应该全部掌握教材要求的内容。但人有差异，在同样的条件下，有的学生完全掌握，有的则一知半解。学生在课堂中获得与发展程度不同形成学生受益程度差异。学生的受益程度受学生素质影响，同时也受教师的授课质量影响。教师应分析一个班集体的各层次学生情况，灵活运用各种不同的教学方法，经济合理地使用课堂教学时间，因材施教，力求所有学生都达到最佳受益程度。学生受益面大小是指整个班集体中有多少学生掌握预定教学内容。这实际上是对教师是否面向全体学生进行考察。在课堂教学中要让全体学生参与活动。只有80%以上的学生掌握了尽可能多的教学内容，这样的效率才算是比较高的。当然，既要增大学生受益面照顾后进生

10、又要按目标完成教学任务，这是矛盾，这就是教师所要努力钻研所在。（三）课堂教学效率与课堂教学质量的关系这比如效果与结果的关系。课堂教学效率是考虑教学产出与教学投入的比值，即以最少的投入而收获最大的产出（效果）。而课堂教学质量重于结果，只考虑产出不考虑投入。因此有的学校大喊提高教学质量，却错误地通过增加课对量，增加课外作业负担去达到目的。学生家长只看学业成绩，却无注意到孩子严重近视整日作业补课，身体健康受损。个性发展受阻的情况。一般，课堂教学效率高，教学质量必然高，反之较高的教学质量，不一定通过较高的课堂教学效率来取得的。因此，提高课堂教学效率比提高教学质量更能全面反映教学状况。弄清两者关系，认识

11、提高课堂教学效率的重要性，有利于认真研究与思考探索课堂教学效率，高速度高要求地提高教学质量。三、影响课堂教学效率的因素课堂教学活动是多种因素参与的活动。其中最基本的是活动主体：教师、学生；活动客体：教材及教学方法。这四者之间的互相作用方式也影响着课堂教学效率。教材因素是较固定的因素。现行教材本身，均经多次修改，是较完整、合理的套材。一般来说，内容、知识要求已不能改变，只对教材处理有异同。因此我们着重考虑的是教师、学生与教学方法。（一）教师因素课堂教学自始至终都在教师主导下进行的，教师在课堂教学中的主导作用的发挥程度，对教学效率有决定性的影响。学生的学习积极性是在教师的主导下发挥的。教学手段是通

12、过教师的正确使用才显示作用的。可以说在课堂教学中，教师因素是首要因素。教师的素质与业务水平左右者课堂效率。社会评判教师上课如何，是非常合理的。家长说自已孩子成绩差全是教师的责任却不太确切，道理在此。 1教师的素质教烯素质包括思想素质与业务素质。教师对课堂教学的认识态度，对教学的钻研精神，对业务的精益求精。均是思想素质的表现。教师的教学基本功，学识水平这是业务素质。我们知道，上课随便，备课不认真。教学基本功差，方法陈旧，或者认为课堂教学关系不大，认为多练就能多学都是阻滞提高课堂教学效率的障碍。2教师业务水平若一位教师心想上好一节课，但始终上不好，这就是业务水平的问题。课堂教学中由教师决定着教学内

13、容的科学性与正确性，教学活动的方式教学手段的正确性、合理性，课堂组织调控的技巧性与先进性。而这些都是业务水平问题。一堂课学生如无兴趣，首先应从教师业务水平上找原因。学生说：好老师上课一节顶两节课用。一节课时间觉得很短，我们喜欢这种老师上课！因此，教师在认识课堂教学效率重要性的同时，还应在课堂教学上不断下功夫才是。（二）学生因素课堂教学活动是师生共同参与创造的活动。学生是学习的客体也是主体。他们在教学活动中不是被动地接受教师的指导，而是主动地以身参与教学。教学晌最终目的，也是培养学生。因此课堂教学中，学生因素至关重要。1.学生的素质学生的素质是课堂教学高效率的前提。学生素质指学生智力，能力的基础

14、。对高素质的学生用较少的投入就有较大的的产出，这勿庸置疑。但绝大多数的学生具有可教的素质，除非精神失常或先天痴呆。心理学阐明：学生的素质、教育、个体能动性制约着学生的身心发展，教育是主导因素。课堂教学既依赖于学生素质又着力于学生素质的提高。高素质的学生又能高效率地接受知识。这是一个良性循环过程。2.学生的非智力因素兴趣、动机、情感、意志等是学生的非智力因素。实践证明，这些非智力因素影响着学生的学习效率，同样影响着课堂教学效率。兴趣是学习的最好导师。学生的兴趣被激发后，大脑处于兴奋状态，其理解，记忆效果最佳。如学生对数学惑兴趣，则数学成绩就佳。高效率的课堂教学，学生也应是高积极性的。因此课堂教学

15、应着限于学生的兴趣培养。 学生的精神状态，也影响着课堂教学。冷漠，清情绪低落是学习的敌人，既紧张又活泼是最佳状态。现有专家主张一节谡开始就应让学生处于紧张活泼状态，引起有意注意。充分利用一节课时间。（三）教学方法方法是人们为了达到一定目的所选取的手段，途经和活动方式。教学方法作为课堂教学活动中介参与教学，成为影响之第三因素。它包括教学方式、手段及学法指导。课堂教学效率的提离与教学方法不断改善密不可分。现代化的教学手段具有提高教学效率为众所周知。同时教学方法也影响着学生的学习状态，起双重作用。同样是一个知识点，用哪种方法最能使学生牢固掌握，又最节省时闻，这也是教师钻研方向。（四）师生关系师生关系

16、影响教师个人教学效果。如果教师受学生尊重和信赖，其教学效果就显著。教学效率就高。如果师生有抵触情绪，学生不听也不信教师所教，则效果就差。师生关系对学生的影响表现为对教师所教课程的兴趣、学习情绪、学习方法、学习效率等。因此，融洽的师生关系，对课堂教学是非常重要的。 四、课堂教学效率的评价 评一堂课的教学质量倒容易，评课堂教学效率却不容易。因为它具有对比关系。但通过评价，可知其优缺点，有利于促进提高，也值得探讨。 （一）评价指标：目标确定准确率 学生训练到位率 教学时间利用率 （二）评价项目：教学总时间 有效教学时闻 应确定教学目标 现定教学目标 学生实际掌握目标率及掌握程度。 （三）评价方法 首

17、先考虑教师在本节课的教学目标是否合乎实际，是否正确适量，这是目标确定准确率。把教师现确定目标与应确定目标（即据大纲，课程计划，学生实际，确是的目标）进行此较。这是评价一。 其次。考虑学生接受目标数及接受程度。可据目标设计一系列目标达成测试题，测出学生的目标达成程度。计出学生目标掌握率与学生训练到位率。这是评价二。 掌握学生数 目标掌握率=l00% 班学生数学生调练到位率=目标掌握程度目标掌握率如果课前无预习，课后未复习，则教学时间利用率有效教学时间=l00%。45分钟 根据有效教学时间的特征可得出有效教学时阔多少。计出教学时间和用率，这是评价三。评价一、二、三按一定权重相乘，即得课堂教学效率。

18、（四）课堂教学效率评价表 指标本课现确定目标应确定目标目标确定准确率权重目标确定准确率学生训练到位率 目标学生掌握率学生掌握程度 学生训练到位率 权重目标一 目标二教学时间 教学总时间 有效教学 时间 教学时阐利用率权重 利用率理想的课堂应是教学目标完全合理正确，全部传授给学生。全班学生完全程度掌握目标要求。教学时间充分利用。其效率近于一。 五、课堂教学效率提高策略以上分析可知，提高课堂教学效率，必须从主体因素与客体因素上找良方。“强化主体因素，优化教学过程”为提高策略。（一）强化主体因素 这是指从人的因素（即教师学生）方面去找潜力。 1.教师方面 增强效率意识。 在以往评价教学质量时，经常以

19、学生考试的各科及格率，优秀率及毕业升学率等作为定量评价的硬指标。甚至成为评价学校和教师教学质量的主要依据。如果没有正确认识学生学习成绩，课堂教学效率和教学质量三者之间的相互关系。就会片面追求增加课时，加大复习量，最终导致学生课业负担加重。因此，必须着力增强教师的教学效率意识。教师在备课时要充分考虑课堂结构是否能提高效率，要定期反思自己的教学活动，寻找高效率的最佳途径和方法。评价教学质量时，应重视对课堂教学效率的分析比较，督促学校按课程计划开课。加强课堂教学管理，遵守正常的课时安排。禁止晚自修，周六补课，遏制片面追求升学率的错误倾向，真正从优化课堂教学提高质量下功夫。 不断加强教师队伍建设必须做

20、好以下工作：A.抓师德教育。使其正确认识和抵御市场经济大潮韵冲击，使教师不断增强责饪心，积极钻研教学，安心工作。有的教师不务正业。课前无充分准备上课慌乱，课堂数学效率极低。B抓教师的教学水平提高。加强对教师的理论学习，引导教师联系实际。不断改进教学过程，提高教学水平。C积极开展教学研宄，教学实践活动。要克服“应试教育”中的“题海战术”、“只讲不练”、“填鸭式”的教学方法，运用教学艺术，真正做到教学有法。育人有方。2学生方面 增强效率意识 告诉学生，学习也有效率问题。怎样在短时间内学会教材知识，发展能力以应付日益发展的社会需要，是学生的必需。考试，升学，就业，工作均需要质量与速度。因此一要学生探

21、讨适合自己个性的独特而又有效的学习方法，组织学生“看谁学习任务完成得又快又好”等活动。二要让学生对教师上课的效率闻题提出意见与建议，双方不断改进，教学相长，共同提高。 情知互补，培养非智力因素 教学过程不是纯认知过程，非认知因素作用巨大已为广大教师所接受。目前教改实验中很多教师提倡的“愉快教育”“乐学教育”“成功教育”“希望教育”等均在实践中肯定推广。 对兴趣的培养，一要注意兴趣的层次性。从直接兴趣引导转达化为间接兴趣；二要注意兴趣的激发，从情景激趣，问题激趣，变式激趣，新异激趣，迁移激趣，活动激趣等多方面着手；三要注意兴趣的保持，教学循序渐进，不难不易，让学生始终以激情参与课堂。 对学生学习

22、动机的培养，要让学生认识学习意义，产生学习需要增强学习责任感；教学的内容要新颖，方法要多变；要及对反馈，运用鼓励性评价；还要创设成功机会，让学生产生积极体验。 （二）优化教学过程 小步子呈现新材料，现代化教育技术应用，目标教学是宏观提高之策略。1小步子呈现新材料 小步子呈现新材料，是在一定时间内只呈现新材料的一部份。呈现这部份材料后教师指导学生对材料进行及时的巩固练习。这是一种较有效教学措施。它是外国RosenShinc和Stwevens（1986）总结成效型教师经验得出的。认知心理学表明，人的工作记忆容量是有限的。比如人不能把一桌酒席一口吞下去。不能把一天的饭作一顿吃样。艾宾浩斯的遗忘曲线也证明这一点，要及时反复复习。平时教学，都是把一节课的知识点一起连续教完，和盘托也，然后再组织练习，这特别不利于基础差的学生。小步予呈现新材料要求：一要逐个呈现新材料。呈现一个，练习一个，掌握一个，再呈现另一个。二要及对练习及时反馈。学生完全掌握后即转下一个材料。三要分解教学目标，要化整零，把目标落实到每一个点上。 这好象与教学效率有矛盾，还不是更慢了么?其时不然，知识传授，目的让学生掌握，绝不是教师讲得快教得快就是高效率，而学生掌握，绝不是教师讲