谈如何创新初中化学实验教学

1、谈如何创新初中化学实验教学 凤台六中：马双雷谈如何创新初中化学实验教学摘 要国家建设、社会发展需要创新人才，而创新人才要靠创新教育来培养所谓刨新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施刨新教育成功的关键但是我们现在的常规教学受片面追求升学率的影响，注重“双基”的有效传递及强化训练。忽略学生的学与思、学与行、学与能、学与创，结果是发展了知识，忽略学生的个性发展。现代教学理念坚持以“人”为本提倡塑造全人。要求教学具有“全息性”。课堂教学要

2、体现科学精神与人文精神的和谐统一。把培养学生的能力和创新精神作为教学内容选择的出发点和归宿点。所以我认为中学化学课的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育，也是培养学生创造性思维的主战场。【关键词】实验教学 发展性教学 探索性 主体作用 创新精神德国教育家第斯多惠说：“我们认为，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎能激励人？没有主动性怎能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎

3、么能鼓舞人呢？”为了激励学生生动、活泼、主动的学习，教师要以饱满的富有感染力的情感进行教学，也就是说要注意课堂教学的创新设计。我们所处的时代是一个知识经济时代，这样的时代需要的是有创新能力的人才，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新也是素质教育的灵魂。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此，在化学教学中如何体现时代精神，走创新发展之路，是中

4、学化学教育工作者需要探讨的一个重要议题。而化学是一门以实验为基础的自然科学，现行教材中的实验对学生知识的形成、理解和巩固和验证所学知识有一定的辅助作用，但有的实验也不够完善，我们在平时的实验教学中也可进行一些创新，使之更完善，更便于我们的操作，更便于学生理解知识。本人进行的是初级的化学教育，也常常尝试着在化学课堂教学中的一些环节如何进行创新教学设计，我认为要创新中学化学的实验教学，至少要做到以下几点：一、营造“创设问题情境、培养创新意识”的全新氛围在教学活动中，发现问题是实施实验教学创新的起点，也是解决问题的前提，要让学生积极发现问题，提出问题，克服无疑可问，不敢问，不知怎样问，不想问的现象，

5、教师就必须为学生营造一个民主和谐的教学氛围，在课堂上教师应该由“教”者变为“导”者，采用平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，激励学生勇于提出问题，课外应加强师生之间的沟通，创造融洽、和谐的师生关系，使学生在老师面前无紧张感，能像对朋友倾吐自己心事一样问问题。教师应多引导学生提出问题，启发学生展示问题。为此，我在教学中充分利用各种教学设施、教学实践活动，或利用复习、训练等机会抓住知识间的内在联系，创设问题情境，激发学生学习兴趣，启发学生思维，使他们通过在不断感受问题、探究问题过程中，培养创新意识，有了创新意识才会产生创新的动力。化学教育家徐光宪也说过“学好化学的第一步是兴趣”

6、，“玩、乐”是青少年的天性，教师要抓住这个特性，让他们在“玩”中发现知识，“乐”中明白问题。二、鼓励学生大胆质疑，诱发创新思维 我们长期以来，对学生的质疑没有足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定或不屑一顾的态度，结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢质疑，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们在课堂上不活跃了，思路窄了，见解少了，想质疑的精神淡漠了。事实上，质疑是创造思维的首要条件，小疑则小进，大疑则大进，有疑方能创新，因此，教师应改变观念，鼓励学生大胆质疑，诱导学生大胆陈述自己的想法，甚至不够成熟的想法，对教材提出异议，对实验大胆改进，对问题有自己独到的见解，不盲从于现在的结论，激发

7、学生的创新热情，培养学生善于质疑的思维品质。如：在测定空气中氧气含量的实验中，有的学生就大胆质疑，为什么要用红磷，我用其他的药品如：蜡烛、硫、木炭等行不行？同时他们还设计了探究实验，非要弄个明白不可。又如学生实验课探究气体的成分，一瓶用玻璃片盖上，正放在桌面的气体。请学生猜想：可能是氧气；可能是二氧化碳；可能是空气。学生证实用带火星的木条试验，发现一会儿就熄灭了，判断不是氧气；再用燃着的木条试验，大部分学生发现木条仍能正常燃烧，判断可能是空气；有一组同学反映，木条燃烧较旺，不知如何判断。教师说明：其实这就是一瓶空气，那为什么会出现不同的现象呢？学生相互讨论并用实验验证：发现木条放置方式不同燃烧

8、的现象不太一样。学生结论：若木条较平放下去看到的是正常燃烧，若竖直放下去看到的是燃烧较旺。教师提问：那为什么会出现这样的现象呢？能用学过的知识解释吗？学生活动：相互讨论，若竖直放下去，热的空气上升，很快达到木条的着火点，所以燃烧看上去要旺些。教师提问：我们再来猜测一下，在空气中点燃一根火柴，若火柴头竖直向上又会怎样？学生活动：同学们又七嘴八舌的的议论起来，有的通过实验来证实，发现火柴不能正常燃烧，解释是温度达不到火柴的着火点。实际上在我们实验教学中，如果稍不小心就会出现一些实验意外情况，这时候要鼓励学生大胆的质疑，同时提出自己的可行性的方案来。这虽然不是我们所期望的，但这也是让我们提醒学生实验

9、要认真仔细的一个方面，同时只要善于把握时机，它又是一节生动有趣的实验探究课，让学生在不知不觉中发现知识总结知识。三、积极发挥学生的主体作用，加强创新实验能力 化学是一门以实验为基础的学科，在教学中应授予学生实验的基本方法，不能只局限于培养学生熟练的操作技能，应以培养学生能力为核心，进行化学实验的创新。那么,如何进行创新呢?我认为只有从平时的课堂教学入手，加强化学实验教学的探索性和开放性，才能使能力培养和知识掌握达到最佳结合。 1、提供设计空间，优化实验方案 目前化学实验教学过程还是过于程序化，缺乏探索性、自主性、开放性。从实验目的、仪器、药品、操作步骤及注意事项详尽有余，这在客观上决定了学生在

10、实验时只能“照猫画虎”，缺乏想象力，限制了学生思维能力的培养。事实上，我们可以完全开放实验的设计，在实验时让学生自己独立设计，独立操作，经过独立思考后得出结论，鼓励学生对开放性的实验去积极探索。如对质量守恒定律的探究实验，在课上可让学生分组提出假设，并根据假设设计实验方案。这样学生自己来设计实验方案，激发其探究知识的兴趣，充分发挥了学生实验的自主性。 2、跳出教材限制，拓展研究范围 教学中要激发学生的学法变革，培养学生主动学习，独立思考；培养学生的实践能力和创造精神，使学生主动地掌握更多的科学知识。如：对蜡烛及其燃烧的探究这一实验，我们还可以提出新的课题，如：蜡烛熄灭后的白烟中含有哪些成分？让

11、学生设计实验进行探索和研究，跳出教材的限制，拓展思维空间。在化学教学中，一些宏观的现象，可以通过实验来总结，但对一些微观现象，通过我们现有的化学仪器是不可能得知它们的真实存在的，这就要求我们教师在微观教学方面作一些尝试和努力，在进行离子教学设计时，我们可以借鉴文科中的分角色朗读，进行角色扮演来进行教学的。3、用另类的不拘一格的方式来演绎实验在初中化学的教学中，最让老师头痛的地方就是组成物质的微粒这一章，因为在这一章中，需要学生有较强的想象力和类比能力，微观粒子使我们肉眼无法看到的，这就是需要学生能够通过自己的想象来完成从微观到宏观的一个转化。那么我们在教学中就可以用一些别的方式来演示实验，加深

12、学生的理解和印象。如：课题是离子教学设计，引入时可以是一篇学生的科普小短文：原子结构自述，配学生的话外音拟人化的引入，这样设计的意图是创设情景，从巩固已有知识切入，形成和谐、活跃的课堂气氛。提供信息：（1）钠与氯气反应生成氯化钠；（2）钠和氯原子结构示意图。请两个学生通过观察原子结构示意图，分别扮演钠原子和氯原子（头上贴元素符号，身上贴最外层电子数目的“电子”），其它学生当裁判。（表演的形式活泼而又巧妙地考查了学生对原子结构示意图的了解，学生热情高涨的参与，课堂活跃起来。）学生讨论：要趋向稳定结构的钠原子和氯原子，该如何变化来达到稳定结构呢？设计一个方案。（生动的情境、求知的驱使，学生积极设计

13、多种方案）学生表演：两个学生和同学们一起研究各方案，选择最佳方案，把“钠原子”身上的最外层的那个“电子”贴到“氯原子”身上。“钠原子”因失去一个电子而变成na+,“氯原子”因得到一个电子而变成cl-，由于静电作用而结合成化合物nacl。（直观活泼的表演把枯燥、烦难的学习内容变得生动有趣，学生自然对原子和离子的概念有了初步的区分，也为原子得失电子的规律埋下伏笔。）四、为学生创造展现创新能力的实验空间。定期开展各种丰富多彩的化学创新活动为学生积极创新提供良好的机会，努力创造这种机会，对于激励和鞭策学生不间断的创新有着重要意义。也可以通过开展实验第二课堂来鼓励有创新实验兴趣和爱好的学生能有更大的空间

14、来发掘自己的能力。 1、创新课堂评价机制，发扬创新个性 评价即对课堂教学的具体评判。实验课堂教学是一个信息接受、传递、反馈、评价的过程。实验课堂教学评价的标准，具有激励和导向的作用。评价的目的，是激发学生的学习愿望，增强学生渴求新知的动力。老师在评价中，应尽可能多的给学生以安慰和鼓励，利用激励机制，减少学生失败后的灰心，增强学生成功后的信心。如在讲碳的几种单质一课时，教师应先让学生利用结构决定性质、性质决定用途的原则，根据几种碳单质的结构，大胆猜想它们的性质和用途。同学们的假设虽然五花八门，但教师对这些“异想天开”和“标新立异”，都应给予肯定和鼓励。假设结果正确的同学固然会得到赞许，对回答错误

15、的同学也决不能简单地否定，而应给予更多的启发和鼓励：“你再试一试好吗？你一定行！”，或是让学生用自己提出的方案来进行实验，通过实验最直观的验证他们的想法。这样，在评价和实验过程中，学生受到不同程度地鼓舞，有或多或少的成就感，从而提高他们发扬创新个性的信心。 2、开展各种活动，激发创新情趣 如在实验课堂教学中采用参与式、互动式、探究式等学习手段，“以成果发布会”、“讨论会”等形式，充分体现学生的主体作用，让每个学生都动起来，给学生以充分展示自己才华的空间。同时课外组织兴趣活动小组，通过调查研究、家庭实验、小论文、实验创新大赛等形式组织活动，极大地激发学生的创新情趣，对创意好的作品，老师积极推荐学生参加“科技节活动”，“青少年创新大赛”，“保护我们的环境”等大型活动，学生积极参与，先后在各项活动中获得了各种奖项，使学生体验了成功的喜悦，使之成为追求新