生作文如何走出选材的误区

1、浅谈中学生作文如何走出的选材误区 摘要中学生作文的选材存在着胡编乱造、陈旧重复、生搬硬套或不够典型等诸多误区，导致作文空洞或缺少真实体验，从而影响了文章的可读性，并且与语文课程标准所提出的理念相背离。造成这些误区是因为学生在学习与生活中不会积累材料，缺少对生活的切实体验。教师可以通过引导学生感悟生活、广泛阅读、接触社会等做法，做好平时的作文材料积累工作，才能较好的解决作文选材中出现的问题，写出既符合中学生的年龄特点，又文质兼美的佳作。关键词：选材误区 生活体验 独特感受 广泛阅读鲁迅先生笔下的百草园和三味书屋，记录了他快乐的童年生活，特别是三味书屋中的学习生活，看似枯燥，却同样充满了情趣。中学

2、生虽然没有深入的接触社会，但能够通过各种途径广泛了解社会，同时自己的现实生活和精神生活也充满了各种色彩，中学生笔下的生活应该是丰富多彩的，但我们看中学生的作文，却远离生活，特别是选材方面，总是写一些与自己毫无关联或是非常陈旧的材料，即使文笔多么的灵动也难以引起读者的兴趣。下面我们分析一下中学生作文选材方面的误区并寻求解决的办法。误区一：故作深沉的“文化散文”谈起文化散文我们一定会想到余秋雨先生的文化苦旅，他笔下的道士塔、莫高窟、柳公祠确实是令人思绪万千，但这是他作为一名文化学者几十年积累的结晶。而学生所写的则是根据自己所掌握的有限的古人之文、古人之事精心雕琢而成的万能的、可以无限复制的模具。因

3、为所掌握的文化知识所限，所选择的人物集中在屈原、庄子、李白、苏轼、辛弃疾等几个人，笔下的人物形象几乎都是一样的冰冷孤傲、卓然不群，透露出学生阶段本不应有的“悲情意识”。这类作文表现出写作主体深层文化意识和深层生命体验缺失，但往往却能博得阅卷者的欢心，因此众多学子趋之若鹜。误区二：胡编乱造的“故事新编”鲁迅先生的故事新编，借古讽今，寓意深刻。但现代的中学生所写的这类作文表现为借身边人物演绎离奇情节的“生活故事”；任意改编文学名著或曲写历史人物的“戏说”；或为要么古人向我走来，要么我生活在千年之后的“准科幻”这类作文，似乎内容非常丰富，题材非常广泛，但完全脱离了学生的生活，也没有切实的体验，虽看似

4、新颖，却很难表现中学生真实的生活和内心体验，确实是选材的一个误区。一些学生将虚拟故事当成万能的“灵丹妙药”，不管所给材料或话题发生了怎样的变化，都虚拟故事应对，导致编造煽情故事成风等类似的不良现象愈演愈烈。误区三：陈旧重复的“传统材料”许多学生由于平时积累很少，在写作选择材料时总是选择一些已经被大家使用过无数次的材料，人物集中在毛泽东、雷锋、居里夫人、爱因斯坦、白求恩等人身上，并且材料角度与切入点都是千篇一律，缺少变化，产生一种千人一面的感觉，容易使读者产生审美疲劳。还有一些同学平时对生活缺少体验，不能更好地把握自己生活中的闪光点和动情点，在写作时往往以一些被无数次重复使用的生活细节作为材料，

5、写亲情不是妈妈给我送雨衣就是爸爸替我掖被角；写友情似乎没有一次矛盾冲突就不足以见证友情的可贵，凡此种种，已经被几代人重复使用的材料一次又一次的出现在学生的作文之中。误区四：搬用别人的“活用借鉴”一些同学的作文中出现一些看似非常感人的材料，但仔细阅读，就会发现作者对这些材料缺少把握，各个部分处理生硬，情感表达不恰当。这是因为这些材料并不是发生在作者的身上，学生只是把从别的书上看到的材料简单的嫁接到自己的作文之中，认为这样的材料足以打动读者，却无法对材料进行深入的挖掘和恰当的把握。误区五：主题太大的“空洞材料”对于一些话题作文，有些同学不知道选择具体而细小的材料来表现大的主题，而是力图用几百字的文

6、字表现用几百万字也无法涵盖的内容。例如“诚信”、“人格”等话题，本身就比较抽象，并且所涵盖的范畴极广，只有选择恰当的材料，以点切入，以面切入，才能更好表现主题。但有些同学因为主题大而盲目入手，更多的是从很宏观的角度泛泛的去写，不能说没有材料，但没有具体、典型的材料，导致整个文章没有重点和灵魂。选材过大，难以写出情真意切的佳作来，写得空泛、笼统，不可能写出真情实感。我们认真思考中学生作文中的这几个误区，就会发现，他们所选择的材料都不是自己最熟悉的、有深刻体验的材料。语文课程标准提出“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。1写作是作者运用书面语言符号创作文章的

7、一种精神劳动，只有对自己感受最真切的材料运用起来才能更加得心应手，才能够引起读者的共鸣。因此要引领学生走出以上选材的误区，要指导学生去感受多彩的生活。首先要引导学生体会身边生活的各种感受，家庭生活、学校生活，看似简单、单调，但仔细品味，其中也充满着酸甜苦辣各种滋味，用心去体会，用饱蘸真情的文字去抒写，都能成为至真至纯的美文。“把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程” 。2学生只有主动的去感受生活、体验生活、思考生活，才能把生活中的真实事件和切身体验写进作文之中，才能形成文质兼美的佳作。其次要引领学生从学校的小课堂走进社会大课堂。把小课堂与大课堂结合起来，引导学生不

8、仅关心诸如国家政策、国际风云等大事，还要关心身边的诸如社会变化、邻里关系等小事；不仅感受社会政治、文化动态，还要领略自然之美，培养爱国之情和环保意识；让学生带着问题有针对性地观察生活，分析五光十色的生活现象，探究事物的实质，明辨是非曲直。但是学生的认知水平有限，需要教师进行恰当的引导与指导。“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣”。3教师要指导学生如何去体验、了解、思考、归纳、分析社会生活，并把它们变成作文中鲜活的材料。第三要从阅读中积累材料，要鼓励学生广泛阅读，通过阅读能够获得更多的信息，这些信息在阅读的过程中给学生的大脑中注入丰富的营养。大量课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象和社会生活兼容，是他人观察成果的结晶，更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。因此，阅读必须成为中学生积累写作材料的重要渠道。教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读。将阅读过程中接触到能够应用于写作的材料积累起来，再结合自己的理解与认识，结合作文的要求灵活运用，就能为写作增添非常丰富的材料。总之，作文的材料储备来自于平时的积累，只有在日常的生活、学习、阅读的过程中注意积累，做有心人，才能储备素材，为建立作文的“资料库”打下坚实的基础，才能达到看到题目，相关的材料立刻呈现于脑际，再将材料归