课堂因生成而精彩

1、课堂因生成而精彩看图提问题案例背景介绍：我们使用的是北京教育科学研究院、北京出版社合编的北京市义务教育课程改革实验教材，这是三年级第一学期，通过三年多的学习，学生们已经具有一定的看图提问题的能力。“看图提问题”是第三单元的内容，教学目标定位于：引导学生结合实物图合理地提出一步、二步的数学问题，为解决两步应用题做好铺垫，培养学生的问题意识和创新意识，激发学生学习数学的情感，让不同的学生得到不同的发展。案例描述：这是一节普通的数学课，但孩子们那高涨的热情、聪明的才智，课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，使我特别想把那精彩的瞬间与大家共同分享。一、情境引入：我创造性地使用教材，对例题进行加工，结

2、合当时国庆节的假期，把老虎、大象图改为：国庆节长假，热闹的车站一角，出现了三辆小客车和一辆大客车。“你从图中知道哪些数学信息？”这是个比较简单的问题，经过片刻地观察，学生们有的说：“我从图中知道3辆小客车共乘39人。”有的说：“一辆大客车乘45人。”孩子们以饱满的状态进入了情境。二、主动探索：“你能从图中提出哪些数学问题？”我的话刚落，同学们竟迫不及待了，“平均每辆小客车乘多少人？”“3辆小客车和一辆大客车共乘多少人？”看到那挥舞的小手、急切的神情，我该何去何从？是让孩子们七嘴八舌地回答，还是关注全体，让每个孩子都得到发展？我很快提出要求：每个人先独立思考，最少提出两个问题，然后小组交流，并列

3、式解答。经过热烈讨论，一只只自信的小手举起来了。看来他们都胸有成竹。生1：一辆大客车和一辆小客车共乘多少人？45+393=58（人）。师：把一辆大客车和一辆小客车来比较，你考虑问题很全面，能够提出两步解答的问题，不简单！也许是我的充分肯定，表扬第一个举手的同学大胆说出自己的见解，举手的同学越来越多，而且都很激动，大家踊跃地把自己的见解发表出来。生2：一辆大客车比一辆小客车多乘多少人？生3：一辆小客车比一辆大客车少乘多少人？生4：刚才这两个同学的问题是一样的，还可以说一辆小客车与一辆大客车相差多少人？列式为：45-393=32（人）。师：老师非常高兴，因为你不仅会倾听别人的发言，还一直动脑筋积极

4、思考。生5：我爸爸是开客车的，我想如果坐一位乘客收10元钱，一辆大客车和3辆小客车都坐满能收多少钱？生6：我从刚才这个同学的发言中受到启发，还可以提一辆小客车与一辆大客车相差多少元？生7：应该说的再准确些，是一辆小客车与一辆大客车都坐满乘客，不超载、没空坐，相差多少元？生9：还有一种小客车，两辆车可以坐24人，与图中的小客车比较，哪种车平均每辆车乘坐的人多？学生的问题意识很强，能够提出三步的问题，很不简单！尽管教学目标只要求学生合理提出地一步、二步的数学问题，但“学生是学习的主人”这一理念使我理智地放弃了预设，尊重了生成。师：你们这么聪明，提出了这么多的问题，可以从中选择一、两道来解答。可以选

5、择容易的，也可以挑战难的。（在同学提问题时，我已将问题一一板演在黑板上。）教室里非常活跃，同学们都在竭力找方法，列式解答，生怕输给别人，小手接连二三地举起来。尤其是对于“还有一种小客车，两辆车可以坐24人，与图中的小客车比较，哪种车平均每辆车乘坐的人多？”这个问题，竟然出现几种我都不曾想到的解法。上进心很强的唐浩南用242=12（人） 393=13（人） 12人13人，第一种小客车平均每辆车乘坐的人多。同学们肯定地点点头。爱动脑筋的王一帆同学急不可耐：“242=12（人） 123=36人 第一种小客车3辆共乘39人。39人36人，也可以比较出第一种小客车平均每辆车乘坐的人多。”有的同学面带疑惑

6、，有的同学若有所思。“噢，我明白了，王一帆是把两种车各选3辆进行比较。还可以各选2辆进行比较：393=13（人）132=26（人）而第二种小客车车两辆可以坐24人，都是两辆车，26人24人，也可以得出第一种小客车平均每辆车乘坐的人多。”有更多的孩子脸上露出了笑容，我知道，他们在和我交流，这是我们师生间的一种默契，我真为他们感到高兴。案例反思：著名教授钟启泉先生曾做过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”面对课堂现场中超

7、越预设、鲜活丰富的即时生成，教师该做些什么？1、尊重生成，确定主体。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。“看图提问题”是新教材的一大亮点，它是培养学生问题意识和创新意识的有效途径。学问、学问，就是学着“提问”。成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛，和谐民主的师生关系，这是具有生命色彩的动态生成的基础。获得成功是每一个学生的权利，帮助学生成功是每一位教师的义务，而要使所有不同层次的学生都获得成功，就在于教师的创造。现场生成是彰显学生探究悟性、思维灵性、丰富人性的独特学习生命态的真实反

8、映，是学生凸显课堂主体地位的有力例证。本课中，学生的问题意识很强，每一个学生积极投入，智慧受到挑战，真是“横看成岭侧成峰”，能够提出两步、甚至三步的问题，很不简单！当学生提出“还有一种小客车，两辆车可以坐24人，与图中的小客车比较，哪种车平均每辆车乘坐的人多？”这一问题时，我理智地放弃了预设，尊重了生成，以学定教、顺学而导，留给学生较大的时间和空间，让学生有所发现、有所创造、有所体味。让学生的学习需求得到满足，在培养了学生创新意识的同时，使有效的课堂教学在学生的需求中生成。2、引导生成，精彩闪现。马斯洛的需要层次理论表明，儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。可以说，课堂中学生提出的数学

9、问题和解法有很多是课前无法预测的，需要教师的教学机智、因势利导。学生经历独立思考、自己发现问题、解决问题的过程，具有很强的开放性，充分体现教师尊重学生思维的多样性。尤其是对于“还有一种小客车，两辆车可以坐24人，与图中的小客车比较，哪种车平均每辆车乘坐的人多？”这个问题的提出使我不曾想到的，学生的解法也出乎我的预料：把两种车各选1辆进行比较：242=12（人） 393=13（人） 12人13人，第一种小客车平均每辆车乘坐的人多；把两种车各选3辆进行比较：242=12（人） 123=36人 第一种小客车3辆共乘39人。39人36人，也可以比较出第一种小客车平均每辆车乘坐的人多；还可以各选2辆进行

10、比较：393=13（人）132=26（人）而第二种小客车车两辆可以坐24人，都是两辆车，26人24人，也可以得出第一种小客车平均每辆车乘坐的人多。课堂从执行“预案”走向“动态生成”，学生在动态生成中精彩闪现。3、拓展生成，充满活力。课堂教学具有很强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。我以灵动的教育机智随时处理生成的信息，引导学生对同学的方法进行理解，让大家欣赏到各自不同个性的精彩，达到思维的相互沟通，视野的互相融合。学生的回答闪现出他们智慧的火花，我高兴地给予他们充分肯定和表扬，课堂气氛非常活跃，有的因感受到成功而喜悦，有的因受到表扬而洋洋得意，也有的因还没回答问题而跃跃欲试，学习热情高涨。关注学生思维的挑战性，学生也就有了生成的空间，就有机会从不同的思维角度进行输血思考，最后有可能出现不同