人教版语文九年级上册第一单元第一课《沁园春雪》教学设计第二课时

1、级九科目语文任课教师刘春兰授课时间9.2课题沁园春雪授课类型新授沁园春 雪是九年级上册第一单元的文章， 本单元是在七、八年级新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对新诗的兴趣和鉴赏能力， 更好地体味自然的诗意和人生的情趣。通过本课的学习，在巩固已有的诗歌知识，初步构建诗一、教材分歌的知识系统，掌握诗歌朗读的技巧， 引导学生反复推敲诗句，析细致深入地体会内涵， 并结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言的魅力， 进而提高文学作品的鉴赏能力和口语表达能力。通过两年的初中语文学习，学生已经阅读相当数量的诗词歌赋，具备一定的诗歌知

2、识和诵读技巧。加之本班学生有良好的学情分析学习习惯，大部分同学基础知识掌握扎实，语文能力较强。在学习过程中，学生能够结合工具书进行课下预习，并在教师的指导下进行自主、合作的探究活动。能够有节奏、有感情地，感知词中的形象，知识与技能诗人的思路和全词的主旨。三、教学目1、品味精练优美的语言，并用精练优美的语标过程与方法言仿写句子。2、学习写景、议论、抒情相结合的写法。第 1页共 7页情感态度与价感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，领会值观无产阶级革命英雄的思想感情。1、品味精练优美的语言。四、教学重教学重点2、学习写景、议论、抒情相结合的写法以及点难点其中多种修辞手法的运用。教学难点感悟毛泽东宏大气

3、魄的精神境界。五、知识链学生而言，他们接触的诗词较少， 有进行深刻理解的就更少了，接所以要把握这首诗的大意会有一定难度。六、教法学运用多媒体教学，充分利用其声境、图文并茂的优点，给学生法以强烈的视觉听觉效果。七、媒体运PPT用第 2页共 7页第二课时一、课前热身小组比赛，看哪组同学能把本文背诵得又好又流畅，然后全班齐背。二、合作探究（一）整体感知本词虽为咏雪，实际上它不仅仅是一幅美丽的风景画，更是一首雄壮的抒情诗。上阙写景，即景生情；下阙抒情，寓情于景。情感与景物相生，描写与议论结合，语言形象、精警、优美，产生强烈的艺术效果。八、教学过（二）四边互动：程设计1、这首词表现了白雪皑皑的一个银色世

4、界，作者用了那些词来表现洁白的？明确：冰雪银蜡素2、这首词有哪些词用得准确精炼、极富形象、饱含感情，联系具体词句谈谈自己的感受。明确：动词 - 飘舞驰封 形容词 - 莽莽滔滔 - 惟 顿 略稍3、本文运用了多种修辞，请在文中找出并谈谈自己的看法。明确：“大河上下，顿失滔滔。 ”运用夸张，写出了北国冬季寒威之烈。“成吉思汗只识弯弓射大雕。 ”以一个特征性的动作代指军事武功，具体可感，并增添了对人物的戏谑之意。“山舞第 3页共 7页银蛇，原驰蜡象。”用比喻，既形象又增加了动感。4、这首词是怎样把写景、抒情、议论紧密结合在一起的？联系前面的内容谈谈自己的感受。明确：上阙写景部分，严寒的冬天没有一点凄

5、凉枯槁，恰恰相反，使人的乐观使北国冬天的风光雄壮朴素美丽动人，令人心气豪爽，精神奋发，虽然句句写景，可是抒情的味道很浓重。下阙评论人物，不流于枯燥，对历史人物的评价有理有情，极有分寸。写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。三、比较阅读。唐代著名文学家柳宗元写过一首题为江雪的（投影： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” ）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与沁园春雪在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）明确：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏

6、、 “独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。四、作业第 4页共 7页1、学习这首词的意境和优美的语言，请你也试着用诗样的语言给各科老师写贺卡。九、练习及例：给语文老师：凝神处，思想与现实碰撞出七彩的火花，作业设计轻落在我们身上，燃成一片燎原之势！老师，祝您节日快乐！2、请写出四句写“雪”的古诗。从课堂教学的实施过程看， 我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论， 而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达

7、，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由十、教学反于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作思（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。 这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么” ，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。 学生活动的质量不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须有多种方式，新课标想来引导作用应更多地在学生活动中显