语文S版四上《麻雀》第二课时教学设计（吉林二组李丽）

1、语文S版四年级上册 麻雀第二课时教学设计 2013国培吉林二组 吉林省公主岭市岭西小学 李丽教学目标：1 熟读课文，能够用自己的语言概括课文主要内容,与大文豪屠格涅夫近距离接触。2 通过多种方式读，（范读、指读、引读）学习作者把握特征性细节的独到之处，感悟老麻雀为保护小麻雀所表现出的舍命救子的精神，感受“爱”的强大力量。3 把阅读的视野引向广阔无边的课外，激发学生阅读屠格涅夫作品散文诗的欲望，鼓励学生读整本的书。教学重、难点：体会第四、五自然段老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，懂得爱的伟大。教学媒体：PPT课件。教学过程：课前谈话：（2分钟）通过刚才短暂的交流，同学们都认识我了，我叫李丽

2、，来自公主岭市岭西小学。我也记住你们了，你们是小学班级的同学，现在咱们班一共有人。老师肚子的小宝宝也在咱们课堂上学习呢！聊了你们，也聊了我们，再来聊聊今天要学习的课文麻雀的作者吧。对于屠格涅夫你了解多少？一 课文回顾1 （2分钟）课文内容回顾，走近作者屠格涅夫。【培养学生“说”的能力。】师：上节课，咱们学会了生字，读通了课文。俄国大作家屠格涅夫给我们讲了一个怎样的故事？生：猎人打猎回来，看到一只小麻雀从巢里掉出来，猎狗要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身保护小麻雀，最后小麻雀得救的故事。2 （5分钟）回顾重点段（指读）师：第几到第几自然段，是着重笔墨来描写小麻雀、猎狗、老麻雀的？（35自然段）请一名同

3、学读35自然段，听的同学，思考，如果用一个词分别形容小麻雀、猎狗、老麻雀，你会想到哪个词语。如果你想好了，请把你想好的词语写到黑板上。 小麻雀 可怜 弱小 弱不经风 无可奈何猎狗 可怕 凶猛 ；老麻雀 可敬 勇敢 坚定 果断二 品读重点段落（预设）师：这些词语都代表谁的观点，你是从哪一句话，哪一个词，哪一个字上读出这些感受的？1 （5分钟）讨论小麻雀的处境。【培养学生“听”、“说”的能力。】（1）自由发言：可怜弱小弱不经风无可奈何无力自救（2）同学们有没有留意屠格涅夫描写小麻雀，用了几句话，谁来读读？两句话：我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头

4、上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。仅仅用两句话，作者就把小麻雀的形象勾勒出来了。这就是屠格涅夫的写作秘诀，他说：“谁如果想把每个细节都描写好，谁就会失败，一定要把握特征性细节。”刚才同学们提到的“呆呆地、无可奈何地、嘴角嫩黄、长着绒毛”都是属于小麻雀的特征性细节，正是因为作者抓住了小麻雀这些特征性细节，咱们读者感受到了小麻雀“可怜、弱小、弱不经风、无力自救”指板书说。 指导朗读：咱们来读一读属于小麻雀的特征性细节。要求：不要拿腔拿调，不要做作，就像聊天一样，东北话叫“唠嗑”，唠着嗑，就把小麻雀的情况说清楚了。（3人）师相机示范朗读。2 （8分钟）作者关于猎狗特征性细节的把握。师：这

5、几个词语，谁写的？说说吧。（1）自由发言：可怕凶猛胜券在握机敏谁有补充？自由发言。（2）师：对于猎狗的描写，大多数同学都把目光集中在第四自然段了。第二自然段、第六自然段，不也是对猎狗的描写吗？推测一下，为什么大家只关注第四自然段，忽略了第二自然段和第六自然段？（因为第四自然段紧张、激烈、故事的高潮。）为什么作者分三次描写猎狗，而不集中描写？（第一次：发现猎物。 第二次：逼近猎物。 第三次：放弃猎物。）师：是啊，整个故事，就是按照事情的发展顺序来讲述的，事情的发展，全在猎狗的脚步上面，猎狗每往前逼近一步，小麻雀的危险就增加一分。（3）“慢”指读：谁来读读作者三次描写猎狗的脚步？听的同学想想，三次

6、描写猎狗的脚步，作者在用词上，有没有共同点？（作者都用了“慢”字来形容。）师引读：发现猎物时，猎狗放慢脚步。 逼近猎物时，猎狗慢慢地走近小麻雀。 放弃猎物时，猎狗慢慢地，慢慢地向后退。师：作者都用到了“慢”字，大家好好地品品这三个慢，看看你有没有独到的见解。第一个慢：说明猎狗发现了蛛丝马迹，要仔细寻找。第二个慢：说明小麻雀已经是囊中之物，无需追赶，无需猛扑。第三个慢：说明猎狗受到了震慑，渐渐退却。（4）师：第四自然段，当“猎狗慢慢地走近小麻雀”，这一个“慢”字，猎狗显得胜券在握，可是对于小麻雀来说，这一刻，却是生：千钧一发，危急时刻，紧要关头，生死攸关，性命攸关，迫在眉睫师：这样直白的词语，屠

7、格涅夫他一个也没有使用。他只是用了几个不起眼的动词来描写猎狗，就把小麻雀的危险境地凸显出来了。引读猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。相机指导朗读。你越是读出猎狗的强悍，你就越能读出小麻雀危险的处境。谁想试试看？（2人）要求：不拿腔拿调，不做作，别读得大家一身鸡皮疙瘩。唠嗑，唠嗑，你能把猎狗的强悍唠出来，你就把小麻雀危险的处境唠出来了。3 （8分钟）关于老麻雀的特征性细节的把握。师：在小麻雀命悬一线的危急关头，除非出现奇迹，否则，在这样强悍的猎狗面前，小麻雀它必死无疑。指读师：就在这生死关头，发生了什么？谁愿意读下去。生：突然，一直老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在

8、猎狗面前。一种强大的力量使它飞了下来。师：这只老麻雀和这只小麻雀是什么关系？母子、父子、母女、父女。师：作者描写老麻雀，哪个细节打动了你，让你感觉到了震撼？生自由发言。适时讨论（学生多说，说透。）（1） 老麻雀具备救自己幼儿的实力吗？它相信自己能救得了自己的幼儿吗？ （ 不具备救自己幼儿的实力，因为在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物哇！ “绝望”表示没希望，对某种事物完全失去信心，失望达到顶点时，所产生的极端情绪，伴随恐惧而来的是血压升高、颤抖等生理上的反应。 即使不具备救子的能力，即使抱有任何希望，不也要舍命一搏。）扎煞、尖叫：理解一：自己过度紧张，导致它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。理解二

9、：动物搏斗时为了吓退对方，才扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（2） 老麻雀落在猎狗面前，它怕不怕？从哪里看出来的？（观点一：怕，因为它浑身发抖，发出嘶哑的声音。 观点二：不怕，它已经做好了准备，它呆立着不动，准备着一场搏斗。）讨论：怕什么？不怕什么？ 一怕：死； 二怕：对死亡的恐惧； 最怕：失去幼儿。师：当老麻雀最怕失去自己孩子的时候，自己把死亡和对死亡的恐惧已经抛在脑后了，为了自己的孩子，它什么都不怕了，所以它生：像一块石头似的落在猎狗面前。所以它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。（3） 透过对老麻雀细节的描写，能不能看到老麻雀的内心？ （救子心切、坚定、勇敢、不畏强大）师评价：强大和弱

10、小对比，这本应是一场没有丝毫悬念，没有任何欣赏价值的战争，但结果几乎不敢让人想像，奇迹发生了，庞大的狗妥协了，退缩了，而弱小的麻雀胜利了。这场胜利，要归功于一种强大的力量爱（学生说）。师：在屠格涅夫的某篇散文诗中这样说过：“黑麦地旁边的橡树丛里，花很多。我同妹妹或者女仆到那里去的时候，总是采上一大把。可是我跟父亲去就不采花，因为我觉得这样做有失猎人的身份。” 大家想想看，在屠格涅夫幼小的心灵里，怎样有失猎人的身份？怎样才不有失猎人的身份？生：采花有失猎人身份，采花是女孩子做的事情。打到猎物才是猎人该做的事情，才不有失猎人的身份。师：是啊，能够打到猎物，才是猎人的荣耀，屠格涅夫说：“每次枪声一响

11、，鸟一掉下来，我总是站在那里跳个不停，甚至大叫，我太高兴了！受伤的鸟有时在草上，有时在猎狗的牙缝里挣扎拍翅膀，流着血，可我总是兴高采烈，一点不觉得有什么怜悯心。我要是能亲手开枪打死沙鸡和鹌鹑，我还有什么会不答应啊！如果能打死一只大家伙，以后不活也值得了！”师：而这一次，面对到手的猎物，他为什么“急忙唤回我的狗，走开了”？这不有失猎人的身份吗？生：作者被老麻雀舍命救子的精神感动了，震撼了！三 （10分钟） 写作训练点【培养学生“写”的能力。】师评价：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”课文以这句话结尾，让读者心生许多猜测，作者的心里到底想着什么，让人感到意犹未尽，咱们借此机会，替屠格涅夫补上一段心里话，好吗？评价：同学们，你们的表达流露着善良、慈悲、是那样富有同情心、人情味。那么原文中，作者是怎样表达自己的呢？“是啊，请不要见笑。我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。爱，我想，比死和死的恐惧更加强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。四 （2分钟）抖包袱，延伸课外。 鼓励学生读整本书。 屠格涅夫在另外一篇散文诗中这样写道：“我怜悯我自己，别人，所有的人，野兽，鸟类一切有生命之物。”到底是怎样的打猎经历，让屠格涅夫的心灵受到了一次次感动，怜悯起这些小小的生命呢？仅仅是今天咱们见到的这只舍