《军神》课文范文

1、军神课文范文 作者简介 毕必成 毕必成（1941-1993），江西省九江市彭泽县人，中国著名电影编剧。中学时代就读于南昌市第二中学，14岁就在江西省少年比赛中多次获奖。1962年起，毕必成任南昌市二中语文教员，在此期间开始创作一些散文，小说，发表在报刊上。1963年11月初，毕必成写出了一篇散文，题目是军港夜话，副标题是秋行剪影，文章勾勒出一位可敬的部队转业军人为发展农业作贡献的形象。这篇散文很快发表在江西日报文艺副刊上，并收进了南昌市文联的作品选中。1972年7月被调到九江市话剧团任编剧，从此，毕必成开始专业文艺创作，致力于话剧创作。1979年创作的庐山恋是毕必成的成名之作。进入20世纪90

2、年代，毕必成更关注社会政治生活，创作了电影剧本寸草心、被告山杠爷等。毕必成一生共创作200万字文学作品，创作并已拍摄的电影剧本12部，发表的电影剧本21部，电视剧本80部（集）。 _ _（1892年12月4日1986年10月7日），原名刘明昭，曾用名刘伯坚，重庆市开州人。中国共产党的优秀党员，中华人民 _元帅，中国人民 _缔造者之一，伟大的无产阶级革命家、军事家、马克思主义军事理论家，军事教育家。辛亥革命时期从军，1926年加入中国共产党。相继参加了北伐战争、八一南昌起义、土地革命战争、长征、抗日战争、解放战争等。建国后，历任中共中央西南局第二书记，西南军政委员会主席，中国人民 _军事学院院长

3、兼政委，中央人民政府人民革命 _副主席。1955年被授予元帅军衔。1986年10月7日在北京逝世，终年94岁。 _为中华民族和中国人民的解放事业建立了不朽功勋，为我国的国防建设和社会主义建设事业作出了杰出贡献，对我军向正规化、现代化迈进作出了卓越的贡献。 我们上课最喜欢两种老师: 一种是备课足，能勾起我们的好奇心，有的老师真的可以做到不看书知道第几页第几行，我们就提前预习，到课堂上提问前面的或后面的看老师能不能不看书也能答上？ 另一种是功夫在课外的老师，她想提起大家的注意就提问领头的，根据课程类型需要而加大重复和提问的技巧，而不像有的老师每天照本宣科，提问也只是那两个学习特好的。 所以备课不但

4、要掌握所讲内容，而且要找到中心点，兴趣点，线索点，一句话备课也要备人！建议老师们多看看侦探剧。 另外对课程要有三个备案，对于难点多讲一会，如果进程顺利还不到下课，那么是温习前面难点还是提前预讲下节课的开头。 小时候哪些课文让你印象深刻？ 小英雄雨来给我的印象最深刻。 小英雄雨来这篇文章，描写在抗日时期的时候，晋察冀边区的少年农家孩子雨来为了掩护八路军干部，而勇敢、机智的同日本鬼子作斗争的故事。 雨来面对敌人的质问，仍然态度坚决地说：“我在屋里，什么也没看见！”敌人万般无奈，开始毒打雨来，雨来还是守口如瓶。后来，雨来趁着敌人不注意，跳到河里，逃走了。 雨来，你聪明、勇敢、爱国，在我心中留下了永不

5、磨灭的英雄形象。 语文教育不能“伪善”说教 语文课文中，编者携带“私货”，篡改名家作品，用虚假名人故事、事件，给学生讲大道理的事，多年前就已经有教师指出，但这种情况一直存在。一个重要原因是，有一些人认为，只要讲的道理不错，激励学生向善、积极向上，材料真不真实，名家的作品是否被篡改，并不重要。不得不说，这是一个很有害的想法。假课文问题不能等闲视之，这不是侮辱学生智商，而是违背语文教育宗旨，会影响学生健康成长。 语文教育有两大基本价值，一是培养学生的思辨能力，即教育学生独立思考，学会批评、质疑，二是培养学生的人文素养、表达能力。很显然，编造虚假故事，对学生进行教育，既不利于培养学生的思辨能力，又不

6、利于培养学生的人文素养。人文素养的基础是求真、诚信。如果语文教材中充斥假的内容，怎么教育学生写文章引用材料要真实，要表达自己的真情实感?怎么杜绝现实社会的弄虚作假呢？ 语文教育中的“假”，还不止于材料不真实。中小学语文教育中，存在观念先行的套路，即只要观念正确，是否讲逻辑，有无事实依据，变得其次。在主题先行的要求下，学生表达的观念、想法也有很多是不真实的，作文有不少是套话、空话。这造成了时下鸡汤文的流行，甚至在高考作文中，有学生编造名人名言，居然得到高分。这是偏离语文教育的价值的。 因此，对于语文教材中的这些问题，需要引起重视，而不能认为“不伤大雅”便不了了之。一方面，应该在教材编写中，建立开

7、放机制，要把选用教材的权利交给教师、家长，以此促使编写者在编写时听取师生、家长意见；另一方面，对于教材中的“假”要有基本的社会共识，不能为给学生灌输某种观念，就编造事实。 我家孩子从三年级开始，没有参加课外班，感觉需要学习的课内内容就特别多，语文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学、科技、班队活动、还有外教英语，校本阅读各种丰富的课程，而上课课时并不够充裕，教材比我们以前那时拓宽了许多层面，也许这才是孩子们感觉到特别忙累的原因吧。 因此，老师要讲的内容就特别多，又浓缩不了怎么办呢？于是老师就会布置预习作业。下面聊聊孩子的语文和数学老师留给孩子的预习作业是怎样的吧。 语文老师要求课前预习有如下六

8、点： 1、读：把课文朗读三遍，第一遍可能比较生疏，但是读到三遍就顺畅很多 2、分：把课文分好段，自然段标序号 3、标 ：标记生字、词、不熟悉的句子 4、画：画出自己喜欢的好词好句 5、查：针对生字、词 6、思：思考文章的内容，结构，以及自己有哪些疑问，有哪些与课文相关的课外资料。 数学老师的预习作业通常是这样的，比较简单，但是感觉也是锻炼孩子们独立思考能力的一个有效途径。 那就是预习某章某节某页， 我知道了以下： 1、 2、 我的疑问是： 1、 2、 大概 _的，孩子们通常为了挤出更多时间去玩，往往把语文的六步有时候会并作三五步，我想这都合情合理吧，孩子们只要养成好的生活习惯，学习习惯和思维习

9、惯，多玩一玩，乐一乐，也是很难得的放松方式。 愿孩子们快乐成长，好好学习，天天进步！ 图片网络 为学生做范文，究竟用课文还是作文选，那其实要看你怎么用。倘若要背诵用于临摹或应付考试，那自然是作文选，它以孩子口吻所写，而且无论写作时代还是选材，都更加贴近学生生活。而如果要真正让学生去系统地学习写作，那肯定就是课文了，它不仅由专家精心编纂，选文经典全面，还更加适合学生的心理特点，而且系统性也特别强。尤其最为实用的，是写作和阅读教学紧密结合，学生更容易接受。不过，究竟效果如何？那具体操作与能否长期坚持也非常重要。 要学习写作，就一定离不开广泛的积累。投身实践，认真观察与体会，以积累写作素材，这是写作

10、的首要条件，而且任何方法都无法替代。其次就是在阅读中收集好词好句，丰富自己的语言积累，借此扩充自己的语言表现力。从这点来说，我们每天所接触课文由专家选编，作品又都是历代名家经典，做语言积累自然也就再合适不过了。伴随每天的语文阅读，一边品味名家美文，一边勾画出表达效果独特的词汇，形象生动的句段，然后分门别类收集在自己的积累笔记中。这样不仅培养了自己在阅读中认真品味语言的习惯，还能够进一步强化自己对课文内容的深刻理解。尤其长期以往不仅可以大大丰富自己的语言积累，也有利于自己在写作中获得锤炼语言的方法以及习惯的培养。 要学会写作，必须由词语的运用，以及句段的仿写开始。类似的训练本来在我们的课本中就是

11、循序渐进安排的，比如低年级的造句，中年纪的仿写，这些都将为后期的学习写作打下扎实的基础，因此在伴随我们的阅读教学中，必须不断加以强化训练。其实即使到了高年级，尽管写作训练已进入篇的阶段，看似重点有所转移，但关于词与段的训练依然不能放松，只不过形式要更加灵活多样，甚至可以兼顾表达方式等方面的训练。比如刚开始重点是常用词语运用训练，然后是句式的仿写，可以是比喻、拟人等修辞手法的学习，也可以是关联词等句式承接；之后就是段落练习，或者语言、心理等描写，或者议论、抒情等表达 从学习写作方面，我们的课本也是非常实用的。不仅它的语言表达是最精炼准确的，尤其在写作方法的渗透更是无所不在，而且内容的编排也更系统

12、科学，况且每天还有老师的指导。从文章体裁分，记叙文、说明文、议论文及应用文；按写作对象分，写人、叙事、写景及状物。不同的文体，不同的特点及写法，我们都可以通过具体课文学习来获得其不同的写作方法。还有作文的结构安排，段落衔接，开头与结尾方法，以及各种的表达方式或表现手法等，在不同的文章中也有各自独特的呈现，便于我们揣摩学习。另外在一组课文后面，还会及时并有针对性安排有专门的习作训练，这样前面所学就可以得到及时运用。故此，如果我们能够把写作学习与课文阅读结合起来，并能够长期坚持下去，表达能力自然会一天天得以提高。 当然有用，现从以下方面说明原因： 1. 俗语说，“熟能生巧”，任何一个知识，对它越是

13、熟练，出错率越低。 2. 背诵一般建立在大量阅读的基础之上，阅读的过程，既是复习强化读音的过程，也是培养语感的过程。 3.背诵的过程是你征服一篇篇文章的过程，可以增强学习英语的信心！ 4. 大声读背，有助于你全身心投入一件事，效率会提高，李阳疯狂英语让多少人，从沉默学英语，变成开口说英语！这也是学习语言最本质的目的！ 作为一个当年上学时语文成绩优秀，很会背课文的人，我来回答这个问题! 要想尽快把要求背诵的课文背过，需要这四点技巧： 一，理解课文内容，了解它所表达的意义。 二，熟读课文，把不认识不明白的字词 _弄懂。所谓“熟能生巧”，熟读自然容易成诵。 三，读课文不要默读，一定要大声朗读，在朗读

14、过程中建立起了语感与敏感度，每当我们背诵到上一句时，下一句自然而然就会脱口而出了，对于那些气韵流畅一气呵成的古代诗文，这种朗读法最为有效。 四，可以用爸爸妈妈手机、平板电脑等设备，把课文内容录下来，在吃饭洗漱休息的时候反复播放，在脑海里形成印象，在背诵就简单了。 综合起来一句话，就是背课文不能死记硬背，要先理解后背诵，先熟读后背诵。 排兵布阵是军神，冲锋杀敌是战神。 我的孩子正好就读一年级，我以小语老师和学生家长的双重角色来回答您的这个问题。 尽管预习的内容和形式从要求上来说，有些教师比较明确，有些教师比较含糊。但身为家长，如果知晓老师布置预习课文的意义和目的，就应该有个认真对待的态度。这一点

15、，很重要。越是老师要求不太明确的，越需要家长在孩子刚入学的这一年中，重视预习习惯的养成。 有些老师对一年级孩子预习课文要求得比较细。比如：课文读几遍，家长签字确认；把课文中的生字圈出来；认读要求会认的字，并口头组词；用序号标出全文有几个自然段，或有几句话这样的要求，家长一般比较好操作。只是这个过程，特别是在刚入学的初始阶段，需要下点儿辛苦，陪着孩子一起完成。只有亲自陪着孩子看过，听过，预习过，你才会了解自己的孩子到底哪一块学习区比较强，哪一块比较弱。是拼音不扎实？还是词汇量不大？课文读得不通顺？是平时阅读量过少，还是识字量跟不上？这个最好别指望老师帮你。因为老师面对的是全班几十个孩子，更多的是

16、一个群体，而不是个体。尤其一年级学生，预习大多停留在口头层面，很难通过作业批改加以反馈。仅仅靠老师课堂上点名回答问题或抽查，难以让你的孩子真正养成预习的好习惯。 这必须基于家长对自己孩子学习能力有所了解才行。如果刚才提到的一点，您做不到，那就严格按老师的要求不折不扣一项一项督促孩子去落实。但如果您对自己孩子的学习能力心里有数，老师也没有非常具体、固定的要求，您就可以因人而宜来定预习的方法和形式。以我的孩子为例，他入学前常用字基本都认识，识字量可以满足自主阅读的要求，但是拼音是入学后才学的。所以，我对孩子的预习相对放得比较宽。首先，将课文读正确、不丢字、不添字是通读课文的基本要求。我会让孩子放声读，大声朗读。我来听，有问题指出后重读，直至读通顺读流利为止。生字组词按老师要求来。我不会要求他一个字必须会组两个词。或者组的词必须是会写的。我认为只要认得，会读会认即可。读是我最重视的预习要求。 孩子读了课文，能认识生字，能比较通顺地把课文读下来，应该就算已经预习了。我不提倡家长或老师非要针对课文回答问题或提出自己不理解的问题。这个要求不适合一年级孩子，反倒容易破坏孩子的学