地震中的父与子

1、地震中的父与子教学案例案例背景分析： 地震中的父与子是人教版义务教育课程标准实验教科书第9册课文。课文的内容大致是：1989美国洛杉矶发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的子还活着，坚信儿子还在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：“无论发生什么，我永远和你在一起”。因此，他不顾众人的劝解和阻止，夜以继日挖了38个小时，直到救出了他的儿子和其他14位小朋友。案例主题： 让学生感动。语文学习是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标，没有情感的碰撞，人文的熏陶，文化的积淀，语文课将苍白无力。案例过程描述： 片断一：创造

2、机会，引导学生自己提问。 师：同学们，以前上语文课，老师都要提一些问题，帮助你们学习。今天，孙老师也不想放弃这个权利，我也要提问，但问题不多，只有一个。想知道这是什么问题吗？ 生：想！ 师：但我不能告诉你们， 我想让你们猜（生疑惑的样子），你们可不能乱猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请认真听：第一，你们再次认真地读课文，一边读一边想，老师会抓住哪些问句提问，会在哪里提？如果在这里提问，我该怎么回答呢？第二，读书的方式你可以根据自己的选择，喜欢怎么读就怎么读，明白了吗？ 生：明白了。 师：开始吧！ （生各自读课文） 师：好了，谁来先说说？ 生：我认为老师一定会问，这篇课文的主要内容是什么

3、？ 师：呵！这么肯定！那你能说说这一篇课文主要写了什么事？你能回答吗？ （爱因斯坦曾说过：发现问题比解决问题更重要。聊天对话是一种很好的形式，在放松的情形下，让学生与文本对话，与老师，与学生进行对话，学生会以更积极的态度投入到课文中去从而激发学生想说的欲望，初步的感受这位父亲的了不起。） 片断二：激荡思维，鼓励学生多元解读。师：是啊，由于这们位父亲的坚持不懈，矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局。一个在我看来简直是奇迹的结局，不可思议。我们都知道5.12我国发生了汶川大地震，许多学校的房舍倒塌了，很多孩子埋在了废墟里，也有许多父母也抱着这样的信念，结果却是看到一

4、堆破碎的瓦砾，看到的确是一个个血肉模糊的孩子，你听到这里，有什么感受？ 生：很伤心，很难过。 生：我也不知道该说什么。 生：这些孩子真可怜！ 师：老师要改变这个故事的结局。出示字幕：（第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然看见这位满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，坐在堆破碎的瓦砾，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里喃喃的说：“亲爱的，我的儿子，无论发生什么，我永远和你在一起”）这样的结局有没有可能？生：（齐）有可能。 师：你们从哪里看出来的？生1：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话中，感觉到事情很糟糕 生2：课文第二自然段有一句话：“那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮

5、的三层教学楼，已变成一片废墟”。“废墟”说明学校被破坏得非常严重，学生生还的希望很小。 师：如果结局是这样，你们还认为他了不起吗？ 生：（沉默）了不起。 师：他没有救活自己的孩子，有什么了不起？ 生1：因为我看到了这位父亲那种坚信自己儿子还活的信念。 生2：我们不能只看事情结果，要看事情的过程，父亲不顾众人的劝解和阻止，坚强，坚持的精神让我感动，让我敬佩。 生3：这位父亲兑现了自己的承诺：永远和儿子在一起，无论发生什么。 生4：也不管生死，置自己的生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。 师：我明白了，你们认为这位父亲了不起，不是从事情的结局看出来的，而是从父亲努力营救了儿子的过程中体会到的

6、，是吗？ 生：是。 （在上述的片断，我改变故事结局，让学生反复品读这位父亲解救儿子的过程深入解读这位父亲，并且心甘情愿的被感动，感动于这位父亲的超乎常人的坚强，坚持，信念和爱。同时，学生还能努力的为新建的认识寻找理由；我们不能只看事情的结局而更要关注事情的过程，不论结局如何！） 片段三：搭建平台，点燃学生的写作思路。 师：你们都觉得这位父亲非常了不起是吗？ 生：是的。了不起！ 师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，那些周围的人们，那14位孩子的父亲更加觉得这位父亲了不起。我相信他们之间一定会谈论着些什么，或者对这位父亲说点什么，是吗？下面就请你们把对这位父亲的敬佩之情写出来。 生写，老师巡视读出各个学生文中的关键词，