我国课程改革发展历程

1、.一、 程的人性化 程的人性化是在批 和 了六十年代以来的教育 展中，因 分重 程的 代化与 构化，而 致教育流于主智主 和科学主 ，忽略了情意教育和 美教育 ，不利于培养健全个性公民的 教 而 生的一种 程改革思潮， 是近年来世界各国 程 展的共同 之一。它 程改革的 施， 精减 程、减少教学 数、改 教学型 等，以有效 助学生 自我 目 。同 究 程的 趣化，引起学生 烈的学 机， 而达到 有效学 的目的。 践表明： 程呈 方式并非一定要刻板、 一、乏味，才能收到好的效果，事 上， 程的呈 若能做到生 活 而有趣， 学生有寓教于乐 的感 而 于学 ，更有利于学 的 利 行。否 ，尽管 程

2、有 用价 ，但 于生 深， 不易引起学 机， 达到 程的 期目 。如日本、南朝 等国均以 快 的学校 、 欣的教室 、 裕的 程 其教育改革的前提。美国所提倡的所 个 方学 ， 是 依据学生个 的起点差异， 不同的 程教学内容， 学生按自己的 行个 化的学 ， 之后，通 学生 行个 断，再根据 情况 施 救性 的教学活 ， 种形式反复 行，最 达成学生有效学 的目 。可 ，重 学生个体需要的 足，提倡人文化的陶冶， 身 地 学生着想， 学生在最合理的 境下学 ，是当今各国 程人性化的具体表 。二、力求 程的生活化 程内容 合学生 生活的需要， 是近年来 程 展的另一主 。随着社会的 迁， 信息

3、爆炸及知 技 的迅速推 出新， 的靠背 知 主的教育模式已 落后， 了适 快速的 迁，人 在学校除了学得基本知 外， 更需要有学以致用， 将知 化 解决各种生活挑 及工作所需的能力。正如英国哲学家 德海 的教育中的任 不是把死知 或 无活力的知 灌 到儿童的 子中去，而是使知 保持活力和防止知 的僵化，使儿童通 木而 森林。譬如，面 浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和运用信息的能力； 不再是有多少数学、 科学的知 ， 而是能否运用 些知 未解决 生活和工作中所面 的困 ， 程的生活化正是 一 展潮流的 物。它主 程的 展 着重考 提高学生 周 社会及生活

4、 境的 ，增 适 境的能力， 教育活 重 生 教育、 境教育、 教育、信息教育 等一些 用取向的知 ，做到学以致用，而不 只是 一形式的 或机械 ， 程内容也不 只是死 硬背一些 乱无章的 生活毫无助益的零碎知 。 所以， 学 内容 着重培养学生日常生活中所必 具 的基本能力和正确的生活 度，成 程生活化之要旨。三、注重 程的整合化 程的整合化是当今世界各主要国家 程 展的又一 。它要求每一 段的学校(小学初中、高中 )或每一年 的教育 程一 性的 的配合，避免不必要的重复或 接上的不良，也要求同一 段同年 各科 程内容的横的 系， 使 程的架构周延完整， 内容 易多寡相称合理， 学生的整体学

5、 能提供更有效的帮助；同 ，随着文理科相互渗透日益深入， 学科的 生和 展，也 自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育， 使学生具 文理科知 学 的基本能力；此外，正式 程与非正式 程，学科 程与活 程 ， 性 程 与 性 程 (或潜在 程 )也在整合之列，提倡两者要相互兼 ，不能偏 。因 正式 程或 性 程 是可 期的 划性学 ， 但是，若能兼 没有 期而却能 生深 影响的 性 程 或潜在 程的学 ， 教育效果将会更好。四、采行 程的 性化所 程的 性化是 以往 程的 一化与僵化的缺失而提出来的。它主 程的 施要留有伸 余地，使教 和学生有自主教学的机会。 事 上， 以一种僵化刻板的 程 施于所有具有不同特 的学生身上，是不科学的，同 也是行不通的， 有 教育原理，因此，因地制宜 、 因人制宜 、 因 制宜 是今天各国 行 程改革的重要原 。在此原 下， 欧美出 了所 通学校 、开放学校 、自由学校 和 教育公园 等具有 性的教育 境 施，此 学校在学制 、 表及 程内容等方面都有 的伸 性， 在教学方式和学 成 定方面也采取多元化 准，以便增加学生自主学 的机会。在日本也有 空白 程 的安排，其目