祖父的园子教学设计 (2)

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级四年级教学形式参与式教 师陈元勇单 位永仁县教研室课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1. 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。教学目标1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3有感

2、情地朗读课文，摘录文中优美的句子。4学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式整体感知鸟瞰园子1.这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。2.关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。3.同学们，祖父的园子选自萧红的自传体小说呼兰河传。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。2.找重点段，画关键词，思考：这是怎

3、样的园子？(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)内容落点2步骤1、2、3学习方式眼中园样样都有（一）走进“园子”，感受童年的趣事。1在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。2交流：你觉得哪件事最有趣？（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。1作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-12自然段，细细体会。2重点体会：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋

4、里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。3在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4 小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福

5、的童年。（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。1心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（1617自然段）。2把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）让学生自由读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读很容易就能感知这是一个非常自由的园子。学生的答案异彩纷呈，如：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在内容落点3步骤1、2、3学习方式回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。1在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天

6、一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。 呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了1.把喜欢的句子多读几遍。2.把你阅读课文的感受讲给同学听。教学内容的选择与教学环节的组织终点 梦中园光芒四射心中园一切自由 眼中园样样都有起点作业或预习1、 读了这篇课文，最大的感受是什么？2、 扩展练习。我觉得祖父的园子是一个什么样的园子？自我评价 反思整堂课的得失，我发现还有这样的遗憾：比如在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生思考，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会更好，理解会更到位。另外，我觉得造成这个环节有问题的