让作文越改越精彩

1、组别（职中、高中、初中、小学、幼儿园）小学附件2：封面1 标题： 让作文越改越精彩 学科： 语文 姓名： 麦结柳 学校： 佛山市顺德区容桂镇街振华小学 学术诚信声明 本论文是个人独立撰写（或合作），保证无不端学术行为。本人签名：年 月 日组别（职中、高中、初中、小学、幼儿园）小学封面2 标题：让作文越改越精彩让作文越改越精彩容桂振华小学 麦结柳 摘要：在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，让学生的作文越改越精彩，最后形成能力，提高作文素质。本文从激起学生修改作文的

2、兴趣、引导学生发现自己作文中的问题、引领学生修改作文等方面阐述如何有效地培养学生修改作文的能力。关键词：改变 兴趣 发现 引领修改 “文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。古今中外，名人大家为了把文章改得更好而费尽心思。被誉为“诗圣”的唐代诗人杜甫 “为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，直到“新诗改罢自长吟”。 有见及此，小学语文课程标准对学生自我修改作文能力的训练提出了明确要求，中年级：“学习修改习作中有明显错误的词句。”高年级：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范，整洁。”可见，放手让学生修改自己的作文，提高学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。在

3、作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，让学生的作文越改越精彩，最后形成能力，提高作文素质。一、改变观念，授之以渔。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。之所以会形成这种的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改由教师包办代替了。学生完全处于被动地位。而教师每一次要面对四、五十篇作文的批改，任务繁重。在紧迫的时间内，只能写上简短的评语。如“中心不够明确”、“事例不够具体”

4、、“人物不够鲜明”，学生看了也是一知半解。授之以鱼，不如授之以渔。新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。 二、顺藤摸瓜，找出根源小学生由于知识水平的限制，他们所写出来的作文存在着较多的问题。教师也让学生修改作文，但往往对学生的作文存在的问题并不了解，很多是流于形式。下面是一些老师或学生的做法，我们要针对这些做法找出问题存在的根源，才有的放矢，收到成效。1、教师不重视修改作文，对待学生自改作文可有可无。2、学生修改作

5、文没有实质性的修改，只停留在错字、病句等表面的错误。3、教师对学生的修改作文缺乏有效指导，学生没掌握修改作文的方法。4、当局者迷的现象。缺少合作，学生羞于以自己的文章示人。如此种种因素，局限了学生自我修改作文能力的发展。三、教师引路，有效修改（一）激起学生修改作文的兴趣从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改作文，心理上有许多障碍。有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。大部分的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。在班上举

6、行各种各样的活动引起学生修改作文的兴趣。如讲述诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”的推敲故事。在班里进行“优秀习作展览”，“好文章大比拼”，“我为病文治病”活动，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“好文章是改出来的”的道理。（二）引导学生发现自己作文中的问题学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，认为自己的作文十分完美，无处可寻破绽。殊不知作文中的问题大量存在。我们鼓励学生寻找自己作文中问题，并努力修改。1、比较感知；榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之

7、棒正因为他们修改。矛盾所写的子夜是一本著名的文学作品，有一种版本在作品的前面展示了矛盾多次修改的草稿。我就以这部著作为参照的范文。让学生看到那闻名中外的著作的前身居然是改得花花绿绿的草稿。有比较才发现差距，有比较才使人有前进的动力。让学生在对比中思考，而后感知自己作文中存在的问题，从而提高发现问题的能力。2、自读感悟；学生的作文完稿后，我让学生朗读自己的习作，养成作后自读的习惯。“读”是为了发现问题，修正问题。学生往往在朗读的过程中会意识到自己的作文非改不可。文章一朗读，什么地方漏字，什么地方不通顺，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。例如，

8、有一个学生在作文礼物中这样写到：“我把藏在背后的发卡拿了出来送给了妈妈。妈妈收到礼物后，乐呵呵的、美滋滋的，马上戴到头上去了。”一读这句子，就觉得写得不够具体，让人感到是不清不楚的。这个学生读了几次后作了以下的修改：“我把藏在背后的发卡拿了出来举到妈妈面前。妈妈捧着发卡细细地端详，好像这发卡是一个珍宝似的，乐呵呵的、美滋滋的，马上戴到头上去了。”这样一改，就把人物的动作神态写出来了，把妈妈的乐呵呵的、美滋滋人物形象更逼真了。看来“耳朵”这个老师还真挺灵，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的方法。（三）引领学生修改作文1、告诉学生修改的

9、方向因为作文是学生自己写出来的，学生会觉得就是这样写，没什么好改的。再加上学生的水平限制了他们对自己的作文无从下手，不知从哪里改起。修改作文不可能无方向的乱改一通。我告诉学生修改作文也是从整体到部分。先从整体入手，比如：（1）命题：所命的题目是否符合主题的要求？（2）选材：所选择的材料是否突出中心，有没有跑题？（3）篇章布局：文章的大致结构是否采取最好的方式？（4）详略是否得当？整篇文章架构没问题了，再从部分入手：是否写了错别字；用词是否准确；语句是否通顺；句子能不能写得形象生动些等。有了这些修改的方向，学生修改起作文来就顺手多了。2、自我修改、互评修改相结合在修改时，学生常常“当局者迷，旁观

10、者清”。因为自己写的作文，是自己心理想说的话，如果表达不清，往往造成自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了。心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。可不要小瞧同学这一位位小老师，要挑剔别人的错误可是非常卖力的。就好像一位上课不怎么样的老师评起别人的课来却是头头是道的。不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。老师一个人批改几十本，看到眼花缭乱。学生互评作文是一对一，或者几对一，他们看得更仔细，发现的问题可能更多。小组合作评改也是好办法。个人发表意见，集体进行讨论，增进了大家修改作文的能力。3、搁一搁，再来改文学家

11、鲁迅先生有一种写作习惯，就是把写好的文章放到一边，过几天再修改。文章是自己辛辛苦苦写出来的，所以完稿后，往往有些问题看不出来。经过一段时间拿出来再看，在这几天的时间里，就是作者缓一缓气的时候，作者往往在不经意间会想起自己所写的文章存在一些问题。不用高人指点，自己就可以发现毛病了，就又有不满意的地方了。学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。文章经常这样修改，才能出佳作。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。4、多次修改“文章不厌百回改”。一篇文章只改一次是不够的，还会存在某些问题。王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”、“吹”、“过”、“来”一直改到“绿”字方满意为止，于是才有了这流