小学语文现状

1、小学语文课堂教学现状分析应该说，当前的小学语文课堂教学状态良好，但也存在着许多不足，现提出几点，和同行探讨。1、尊重学生问题。现在在公开课上，教师都有一脸灿烂的笑容，亲切而和蔼，有些已撤掉了讲台，以消除了形式上的师生之间的距离，看起来教师像朋友一样对待学生了。我们需要这些，但不能仅限于此。有教师脸上挂着甜美的笑容，却不时会有这样的语言：“老师有问题要问你。”教师是含笑着的考官，言语中透出神圣不容侵犯的主宰地位；“你们今天表现不好，小红花拿不到了。”全班学生不积极发言时教者的指责；“请停下来，我们来讨论问题。”让学生自由读书时学生还未完全读完，硬把他们拉回来。如此等等，课堂上这种浅层次的不尊重仍

2、时时出现。在引导学生学习时，我们还要尊重学生知识基础与已有能力，保证学生顺利学习。一教师在教小河和青草时，学了第一部分，教师总结出学习方法：说一说，画一画，想一想，背一背。然后要求学生用这种方法去自学第2部分。结果发现老师总结的方法只是一种形式，学生还必须靠老师一步一步地带着学，一年级上学期的学生还没具备这种自学能力。一教师在教可爱的草塘第5小节时，先让学生阅读课文，然后说说眼前出现了一幅什么样的画面。教者希望通过学生的独特感受，能使课文内容更丰富。结果学生语言贫乏，说不出什么，能说的，也只是变化了课文中的句子，并显得索然无味。为什么会这样，原因是学生没见过这样的草塘，他们对草塘没有感性认识，

3、他们对草塘的了解仅限于课文。没有体验，也就无法如教者所期望的能展示出各自心中千姿百态的草塘，学生的认识基础在限制着学生。因此，教师在设计问题时一定要考虑学生的知识基础与已有能力，不能一厢情愿地错误地估计学生而让学生束手无策。我们还应尊重学生的认知规律。一教师在教三个小伙伴时，让学生一边齐读课文2-5节，一边思考：如果你是三个小伙伴中的一个，你想解决哪个问题？二年级学生在齐读课文时，他们只能做到跟别人保持一致，尽力保证速度不快也不慢，哪里还能再用脑思考？我们的教学必须从以上等方面真正地尊重学生，这样才能让学生进行愉快、积极而有效的学习。2、解读教材问题。新的课改思想的确给予教师在教材使用上以极大

4、的自由发挥的空间，“用教材而不是教教材”，我们可以对教材进行再加工。但教师在教学课文时对教材中每一篇文章的所表现的价值观还需准确把握，这些课文是经编者精心挑选的，有它自身的文学意义与现实意义。我们对文章中心的理解产生偏差，就有可能让这些选文丧失了作为教材的应有意义。有一位老师在教飞驰在高速公路上时，安排了这样一个环节：有弟兄俩，分别在高速公路和在普通公路上工作，他们见面会说些什么呢？两学生到台前表演，在高速公路上的哥哥拼命夸高速公路好。在普通公路上的弟弟全是抱怨、指责：“普通公路上的垃圾让人恶心。”“我的运气不好，怎么就在普通公路上工作呢？”“普通公路坑坑洼洼，我受够了。”如此等等，让学生产生

5、了一种享受优越工作条件、厌倦简陋环境的思想。其实课文要告诉我们的是高速公路给人们生活带来的好处和它的社会经济价值，并要由此激发学生热爱祖国的自豪感和建设家乡的责任感!当学生对普通公路产生抱怨时，教者要引导学生：我们不能埋怨，普通公路的路况会越来越好。我们要齐心协力来建设家乡，让我们的家乡、我们的祖国变得更美好!只可惜因教者没能把握好课文中心，导致未能对学生的理解作正确引导，从而偏离了中心，让学生的认识产生了严重的偏差。还有一种现象，对教材的理解仅从内容上而忽视了对情感的把握，教者眼中仅有“文字”却没有“情感”。作者是“情动于中而形于言”，读文章的一定要由“言”去体会“情”，这样才能更好地把握语

6、言的意义，才能培养情感，陶冶情操。一位教师在教学二泉映月时，从带领学生理解教材入手，没有引导学生用一颗同情之心去体会阿炳所遭受的苦难。再加上教者态度平淡，甚至在和学生探讨“阿炳的心为什么颤抖”这个问题时还面带微笑，使得学生的情感也很淡薄，甚至课堂上还出现笑声。学生在情感上未能和作者产生共鸣，从而淡化了课文的中心，削弱了教材的教育作用。还有很重要的一点，就是教师不能挖掘文章的要义。我们以五年级教材中的黄鹤楼送别为例，学生在学习这篇文章时，重点应该是体会李白和孟浩然之间的深厚友情。如何引导学生透过语言文字来感受这一种情感呢？一般的老师都让学生读饯行的场面，读临别对话，再读李白目送时吟出的一首诗，这

7、些都是必不可少的，可是就是难得有老师能把握住诗句中一个很重要的字眼“孤帆远影碧空尽”中的“孤”。难道宽阔的长江中真的只有孟浩然的一条小船吗？我想不应该是这样的，烟花三月正是观赏风景的好时机，尤其是去扬州，当时的主要交通工具是船，为什么李白送孟浩然时看到的是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”呢？这应该是因为作者眼中唯有孟浩然的小船，心中唯有孟浩然的身影。虽然这是一首比较昂扬的送别诗，没有“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的担忧，没有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的凄切。李白也正处于“少年不识愁滋味”的青年时代，但因为他敬仰孟浩然的人品，欣赏孟浩然的诗作，因为他们是真正的志同道合的朋友，现在这样的可

8、以倾心交流、可以切磋诗艺的朋友离开了，李白当然是深深的不舍。因此，李白面对滚滚的长江水，眼中也就看不到其他的船只，看不见其他的人影了。李白伫立长江边，看着孟浩然的船慢慢远航，别有一番滋味在心头。因此，这“孤”是一个关键，也是很具韵味、很具魅力的字眼。如果教师在教学时处理好这一个重点，学生对李白、孟浩然的友情就能深刻地体会了，学生也一定会被这种真挚的友情所感染。老师们在钻研教材时很难读出这一层意思，是因为花在研读教材上的功夫不够，因而读不出教材中这些非常关键的内容。老师对作者的情感、对文字的意味感受不深刻当然也就无法引导学生去深刻感受了。3、语言感悟问题。 作为学生学习语言的重要途径语文课，一定

9、要让学生认识到语言表述的准确、规范乃至文采的重要，我们要求学生背优美篇章，在于让学生大量积累，并适时用得出，使自己的语言更准确更精彩。为什么我们让学生背了很多，而学生的表达水平仍旧平平？这的确与平时训练有关。一位老师在教两个朋友时，让学生分析这样一句话：胖子不会爬树，他伸出手，焦急地叫着教师问学生“焦急可以换什么词？”学生说“着急”，教师认可了。此处可以用“着急”吗？胖子面临着生命的威胁，是非常非常的着急，因此就该用“焦急”，不能用“着急”。教师不经意间实施了误导。一位老师教只拣儿童多处行时，出示“这繁花从树枝开到树梢，不留一点儿空隙，阳光下就像一座喷花的泉”后，问“请大家读读这句话，看看作者

10、把什么比作什么来写的？”学生回答：“把海棠树比作喷花的飞泉”，老师问：“为什么要这样写？”学生说“这样写突出花多”“这样写更加形象生动”，然后老师让学生反复读这句话，到此对这一内涵丰富、值得细细品味的句子赏析就草草的结束了。现在的课堂，教师非常重视让学生反复读，期望学生读多了就能悟出语言的精妙，其实仅靠读还不够，还需要教师引导学生对词句作必要的揣摩。一年级苏教版教材有篇课文，题为北风和小鱼，其中有这样一句话：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”小鱼说：“我们就不怕!”这个句子如果去掉其中的“就”，表达的情感就很平淡，而有了“就”就表现出了小鱼的勇敢与无畏，凸现出小鱼那种敢于挑战的气魄。一位教师

11、在教学时，不仅指导学生反复朗读，还让学生细细领悟作者用词匠心，使得学生充分感受到了句子的情感与意义。我们不可能把学生培养成语言大师，但语文课上，训练学生准确、迅速、敏锐地感受语言文字的能力，我们义不容辞。4、静思默想问题。现在一般语文课堂有这几种现象。其一是书声琅琅，但学生并未深入思考。听起来学生读得有滋有味，而更多的学生是在模仿别人，他们并没有感悟语言的真正含义。歌德说：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”没有内化的一种“琅琅书声”，学生记在脑中的往往只是表面语言，没有看到语言背后的真正东西，学生并没有被语言所蕴含的情感所打动。在初读课文时，教师都能要求学生做到读准字音、读顺句子，字字入目，

12、就是在研读课文时往往重在读的形式上做文章，不能有效地引导学生边思边读，边读边思。其二，不给学生有效思考的时间。为了课堂气氛，老师提出问题时基本上都希望立即有学生站起来解答。遇到冷场时，老师会说：“想一想，别急”。老师口中说不急，其实内心是着急的，尤其是公开课上。因此，老师要么立即放缓坡度要么作比较明朗的暗示。一般的课堂，学生独立研读问题的时间太少，长期如此使得有些学生根本就不思考，他们知道老师会叫那几个举手的人。其三，多媒体运用不当影响学生思考。现在青年教师的公开课，几乎都有多媒体课件。似乎不用多媒体，理念就不先进，教学方式就落后了。为了制作多媒体课件，教师耗费了许多的精力，有时真是得不偿失。

13、恰到好处的课件使用会帮助学生感悟语言、加深认识、激发情感。而有时学生被课件中画面的美丽有趣所吸引，注意力关注的是与文本内容关系不大的细节。画面有时也会限制学生想象，一位老师教清平乐村居，揭题后就展示课件，那就是书中的插图，并问：辛弃疾把这村居图写成了一首什么样的词呢？然后领着学生读课文。其实因生活经验不同，“村居”图在学生头脑中是形形式式、风格各异的，水乡村居、山村乡居、北方村居、南方村居。看到“村居”一词，应让学生自由想象，他们会描绘出各种各样的村居图。即使辛弃疾笔下之村居也未必是课文中插图所描绘的样子，那只是做插图的人读了词所产生的感受而已。其四，大量信息，影响学生对主体文本的思考。课内外

14、的拓展延伸很需要，但是我们不可粗糙地对待一些非常好的选文，而在课堂上让学生去接受另外的大量信息。例如一位老师教灰椋鸟，在揭题初读课文后，花了三十分钟时间让学生谈从网上搜集到的关于徐秀娟的故事，让学生听歌曲一个真实的故事。课文描写的是灰椋鸟归林时归林后的壮观景象，第4、5小节写的非常精彩，老师应该指导学生透过语言文字来感悟灰椋鸟在林中欢快而热闹的壮观景象。网上关于徐秀娟的材料很多，课内补充什么资料要精选，其他的可让学生课外去搜索阅读。5、课前预习问题。课前预习是一种良好的学习习惯，课前预习学生要清楚自己应该完成哪些任务。低年级学生最起码应读通顺课文。中年级学生要读顺课文，要自学生字，要能利用字典

15、等工具书或联系上下文初步理解生词的意思。高年级学生在此基础上要能概括课文内容，划出精彩的句段，查阅相关资料，记下不懂的问题上课时学生应该带着准备来到课堂上汇报自己的自学成果以及自学时感到吃力的地方等，我们来看下面的两个教学片段：片断1：师：看了课题有什么疑问？生：为了什么事在争论？生：谁和谁在争论？生：争论的结果如何？师：请同学们选择感兴趣的问题朗读课文，要读得正确、流利、有感情。争论的故事片断2：师：这篇课文不太长，只有两个生字，我相信经过认真地练习，你们一定能把课文读得正确流利!学生自由练习朗读，约六分钟。师：有问题的请自由发问。生：“麦垄”是什么意思？师：问得好!请大家看我写“垄”，你们

16、跟着书空，这是课文中的一个生字，先认真描红，再临写一遍。“麦垄”是什么？有问题先问谁呢？生：问自己。师：有道理。如果自己解决不了呢？生：问老师，问同学，问字典。片断1中教者让学生看题目质疑，说明学生没有进行课前预习，如果预习了，这3个问题自己基本都能解决，因为问题很简单。把字音读正确，把课文读流利，三年级学生通过课前预习也基本能做到。最大的麦穗是六年级教材中的选文，课文仅有两个生字，学生课前应该练写，课上老师可组织听写，一来检查预习情况，二来纠正错误笔顺，指导学生把字写好。课上六分钟的自由练读，要求是读正确读流利，这篇课文很好读，六年级学生通过预习一定能完成任务。既然学生知道有问题先该问自己，然后可以问同学，问字典，问老师，那么就应该让学生课前先去做做这样的事情。如果问了还是不懂上课再提出来才对呀!一堂课四十分钟的时