香安刘槟习作评课

1、专题单元体例下的主题式习作教学习作风景优美的地方评课稿哈尔滨市香安小学校 刘槟作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍害怕、厌烦。而对于刚刚升入三年级的孩子们来说，才开始接触作文这一新鲜事物，他们充满好奇，但更多的是茫然。这个年龄段的孩子，从心理学角度看，是脑发展的稳定渐变期，积累知识的量变期。学生的思维能力，也在从动作思维、形象思维向抽象思维过渡。为了更好适应这种心理特点，消除孩子们心理上对作文害怕、厌烦的情绪，让他们在生动活泼的活动中练习习作，拨动学生乐于写作的心弦，于是我们试图构建的模式是：感知单元主题随文分步练笔课堂聚焦引领。这一思路的核心

2、思想就是抓住现行语文教材以“文化主题组织教材内容”的单元特点来实施习作教学,在本节课中有以下几处亮点：一、变“教教材作文”为“用教材教作文”。即以单元课文有序排列训练主线为“经”,以文本不同的内容与动态生成的不同横向环境为“纬”,引导学生在课堂教学、文本对话、师生互动、生活链接、经验激活等情境中,顺文、顺情、顺境、顺势实施读写结合。纵观我们教材中的课文，无论观察取材，立意谋篇，还是表现手法、语言特色，都是模仿的典范。于是顾老师从近处的入手，从熟悉的着眼，巧妙地选取了本单元的课文富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭和二年级下册已经学过的日月潭三篇文质兼美的例文，引导学生结合课文片段理清作者描写景物的思

3、路，建立起课内阅读、课外阅读与习作之间的联系。有机整合在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到增长，这样的指导让学生感到习作方法就在学过的文章中，有文可仿，有法可依，从而为后面学生的习作打下了基础。三篇例文的成功选取，既是对旧知识的复习，更是在帮助学生从阅读中习法到作文中用法进行不露痕迹地搭桥。二、变一次性习作准备为多元分散式习作准备。本单元的专题是“壮丽的祖国山河”，于是顾老师在这里成功地设计展示口语交际这一环节。在上一堂口语交际课中，学生在小组合作学习中，能准确的梳理出作者的写作思路，并理清了作者描写景物的方法，富饶的西沙群岛是按照空间的顺序来介绍的，美丽的小兴安岭作者是按照

4、春、夏、秋、冬变身、表示四季的时间顺序来描述的。这种方法同样适用于本次习作。因此，把这些本节课需要的知识点，通过复习的方式呈现出来，提炼成习作课所需要的写作方法，使旧知成为新知，更具有实效性，真正使已有经验成为学习新知的动力，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透，口语交际有效地提升了习作质量。三、变一次性习作指导为渐进式见机点拨习作指导融入专题单元教学整个过程之中。要想让学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这就取决于教师点拔的技巧。学生习作从阅读单元导读开始，将习作教学指导化整为零，这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于顾老师提供了课文中的

5、典型句式，根据主题表达需要，进行了句型句式的仿写，规范了语言。将前面课文学习中出现的比喻句、拟人句、排比句进行应用指导，从而在单元课文与习作之间建立起写作方法的渗透与应用。顾老师教授了五种把景物特点写具体的方法，在学生自我运用练笔之时，她并没有刻意地要求学生运用哪种方法。孩子们作为一个个鲜活的个体，他们有自己独有的表达情感的方式，于是顾老师一句“思考一下，你打算采用哪种方法写景色优美的特点”既是尊重学生的个体感受，更是提示学生根据自己的能力与景物的特点来选取方法，在这样的指引下，学生自然会乐于去表达。 四、课后的思索。这堂习作课整体呈现的态势是教师教得轻松，学生学得轻松。轻松之余，给我留下了一点思考： 这节课以抓回忆为触点，变一次性完成习作为分步分点式练笔到整合式习作。感悟如何有序描写景物在习作中构建的作用。但由于本堂习作指导只立足了片段的练习，对于学生是否真的具有全局视野，能有序的描写景物，将主题课文中感悟到的表达形式迁移成为习作的整体谋篇布局之中，还是无法监控的，这也是我们教研团队在下一步