教师如何有效的指导学生课外阅读

1、最新 料推荐教 如何有效的指 学生 外 张成大凡 文老 都会遇到 的 ：每当分析 文 ， 提得稍微有些深度， 手的学生就会大大减少！每当考 中的 分析 文章达 400 字以上，学生的解 能力就会大大下降。从 年的 文考 中不 得出一个 ：学生的 理解存在 重的 ，不是忘了点 点，就是忘了加 ；不是不会用自己的 解 ，就是不会用自己的理解来回答 ，一旦不能用“摘 法”便有一种手足无措之感是 教学的 ？ 是学生的能力 呢？方法 堂上没少 ， 就是那么高投入低成效呢？原因是很复 的，但有一点很 然，那就是 果是 ，却仍没引起教 的高度关注，我 的 依然“涛声依旧”;即使关注了，改 了，成效也不太明

2、。 然新 程开始一年多了，但 上： 通全文初步感知精 文 巩固完成 的 典五步模式仍是屡 不 。 内如此， 外 更加糟糕，有些学生 了五年 从来没 一次 。大部分学生 没什么好看。看 的比比皆是，看 的却寥寥无几，是一种相当普遍的 象。当然看 也是一种很好的信息 累， 是没人引 ，所以停留在 上， 此以往就会养成 直 画面的依 ，而 的漠 却令人无比担 。是 不好看 ？当然不是。是学生没在 中找到 快 的体 ，因此也就无所追求， 学生的是直接的 和听 上的快 ，或是其它丰富的信息刺激，而文字只有通 理解、想象才能 信息效能，既然无快 ，索然无味的事，我 可 的学生怎么会做呢？ 文 程 准关于

3、方面的 定：一是提倡 大 面，要求“养成 看 的 ，收藏并与同学交流 料”，“ 展自己的 面， 大 范 ，拓展自己的 野” ，“广泛 各种 型的 物” ；二是 定 外 量：第一学段 外 量不少于5 万字，以后逐 增加；第二学段不少于40 万字；第三学段不少于100 万字，小学 段背 古 文70 篇。21 世 是一个知 的 代， 是人才激烈 争的 代， 它 人才的知 、技能提出了 高的要求。 古人有“ 中自有黄金屋” 之 。朱熹也曾 指出，“ 百遍，其 自 ” 。杜甫提倡“ 破万卷，下笔如有神” 。名人名家朴素而富有哲理的 ， 我 以启示： 靠 本上数量有限的几篇文章，怎能 足好奇心和求知欲高

4、的孩子 ？无 是 教学 状， 是 代社会的要求，都1最新 料推荐需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要组织学生强化课外阅读，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。那么如何来有效指导小学生进行课外阅读呢？一、激发小学生课外阅读的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”可见兴趣是最好的老师。学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要。变“被动读”为“主动读”，“要我读”为“我要读” 。只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才能积极主动地去阅读书籍。特别是

5、对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂 .介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学卖火柴的小姑娘 皇帝的新装后，教师可介绍安徒生童话选 ；结合赤壁之战的教学，教师可出示三国演义 (儿童版 )介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“

6、我要读” 。二、指导课外阅读，提高课外阅读效率授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。1、推荐与课文相联系的书籍由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了丑小鸭，我们可以让学生阅读安徒生童话选 ，学习了景阳冈，可以向学生推荐水浒传 。2、推荐与年龄特点适宜的书籍小学六年，跨度较大

7、。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识2最新 料推荐字量比较丰富， 有了一定的评价能力。 我们就可以向他们推荐 格林童话、宝葫芦的秘密、儿童科幻小说、十万个为什么、樱桃小丸子等书籍。3、推荐与习作要求相关的文章习作是学生学习的难点， 大量的阅读可以为习作铺垫。 如学习水上飞机，了解了说明文的写法，动员学生对身边熟悉事物加以说明介绍，进一步明确介绍事物的方法。4、从时空结构上推荐有关内容在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如今年神州七号飞上太空，振奋人心。教师可以鼓

8、励学生阅读相关报道，了解事件始末。三、指导学生课外阅读方法阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录四、辅导学生做读书笔记“好记性不如烂笔头” 。课外阅读应让学生养成“不

9、动笔墨不读书”的好习惯。读书笔记类型很多： 摘抄型 ：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。 提纲型 ：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。 感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。 想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。五、营造阅读的环境众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一

10、切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，俗话说：“巧妇难为无米之炊。 ”要想训练好学生的课外阅读能力，课外书的准备3最新 料推荐必不可少。我们学校为每班购进了一百册新课程必读书籍，每学期班级之间，年级之间进行互换，达到资源的充分共享；班级书架就像一个中转站，方便每个学生的借阅，而家庭书架则是学校课外阅读的重要延伸，学生在家的时间最多，也是阅读的重要场所。教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野

11、，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。对于课外知识比较丰富的学生，可毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、“字典通”都可成为对这些同学的昵称。作为教师，还要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。加大小学生的课外阅读量，提高小学生的语文