第四讲_地理教学方法.ppt

1、第四讲 地理教学方法,地理教学方法是地理教学活动中一个十分活跃的因素。本章将剖析各种教学方法的特点，研究如何最优组合、合理运用各种教学方法，这也是广大教师在教学实践中最为关注的问题之一。 第一节 地理教学方法概述 一、地理教学方法的概念 地理教学方法，是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。,二、地理教学方法的特点,（一）地理教学方法的继承性 地理教学方法的继承性，主要表现为对古代传统教学方法的沿袭、保留，对国外先进教学方法的引用、吸收，对其他学科教学方法的借鉴、渗透。地理教学方法正是在继承的基础

2、上，不断地完善和丰富起来的。如：我国古代“左图右书”的教学方法，现在仍为广大地理教师所采用，教师往往在让学生阅读课本的同时，对照地图册，寻找课本中提到的地理事物在图中的位置；孔子的“学而不思则罔”、“好之者不如乐之者”，孟子的“引而不发”，荀子的“锲而不舍”，朱熹的“熟读精思”等，都是关于教学方法的至理名言，对于现代地理教学仍有积极意义；解放前，由于地理教学地图挂图的缺乏，地理教师普遍运用当堂画黑板略图的方法，而在有先进电化教学的今天，依然还在采用这种方法；此外，西方的一些先进教学方法（如发现法），还有其他学科的一些教学方法（如外语教学的暗示法等），也在不断地继承、创新过程中被吸取到地理教学中

3、来。,（二）地理教学方法的实践性,研究地理教学方法的目的在于运用，离开了地理教学实践，为方法而方法的“纸上谈兵”，就成了无本之木、无源之水。所以，地理教学方法的研究既要注意它的理论性，更要注重它的实践性。地理教学方法的分类、评价，以及新的地理教学方法的创立，其出发点和归宿都只能是地理教学实践，目的是使广大地理教师和学生在课堂或在课外、野外能更好地加以运用。例如，有的教师在学生掌握地图方格缩放法的基础上，要求学生学会绘画区域地理略图的技能，其目的以及方法，都只有一条，那就是实践和运用。当然，地理教学方法的实践性离不开理论，离不开教育学、心理学和地理教学论的有关理论指导，也只有这样，在运用各种地理

4、教学方法时才能“居高临下”，从而更好地为实践服务。,（三）地理教学方法的多样性,地理教学方法的运用受到地理教学活动其他各个要素的制约和影响。由于地理教学活动的诸多要素情况复杂，如：无论是教师的讲授、提问、演示，或者是学生的听讲、观察、思考、练习等等，活动的方式都是多种多样的；地理教学的目的涉及知识和技能、智力、思想教育各个方面，地理教学的内容更具有“广阔性和复杂性”，涵容自然和人文、中国和世界各种地理事物，极为丰富；地理教学的测量和评估以及地理教学环境也是形式多样、条件各异的。 因而，地理教学方法不可能是简单的、唯一的。此外，即使在教学活动各要素都相同或相近的情况下，也可以采用不同的、多样的方

5、法。孟子所提倡的“教亦多术”，以及通常所说的“教无定法”，在很大程度上也表达了教学方法是多样性的这一含义。,（四）地理教学方法的创造性,地理教学方法不是一成不变的，而是在不断创造、不断革新、不断发展着的。随着时代的发展，以及地理教学目的的调整、地理教学内容的更新、教学设备条件的改善和地理教学理论研究的深入，地理教学方法也始终在变化、发展着，旧的教学方法不断被改造、甚至被淘汰，新的教学方法则不断出现。例如在区域地理教学中，旧的教学方法往往依赖于“满堂灌”式的讲授法，基本格局是“教师讲、学生听”，教师活动占上课时间的大部或绝大部分，学生往往处于消极被动地位，这对于学生地理知识、技能的掌握以及智力发

6、展都有其消极的一面。而目前在我国中学地理教学实践中，已明显地注重学生的学习活动，普遍采用以地图为中心的调动学生多种活动方式的一系列教学方法，表现出很大的创造性。 地理教学方法创造性的另一层含义是，地理教师可以根据自身条件和特点，灵活地划造性地运用各种地理教学方法，使之符合我国、本地区、本民族、本校以及本人的实际。学生同样也可结合自己的兴趣、爱好，创造适合自己的学习地理的方法。,（五）地理教学方法的“地理性”,地理教学方法和其他学科的教学方法有很多共同、相通的东西。但是，由于地理学科是一门学习地球表面各种自然、人文地理事物空间分布的学科，具有鲜明的综合性和区域性，并且把探寻地理事物的发展变化规律

7、，以及以可持续发展思想为指导阐明人和地理环境的关系，作为教学的重要任务。 因而，地理教学方法本身虽然没有空间性和区域性，但地理教学方法却必然渗透着“地理的气息”。例如，同样是讲述法，历史教学重视时间、人物，而地理教学则往往侧重区位、景观；同样是演示法，化学教学依赖于实验，而地理教学则重视地图；同样是野外实习法，生物教学讲究分类，而地理教学则强调分布。此外，地理教学中的地图教学方法、地名教学方法以及地理图表分析的方法、野外实习的方法等等，都具有明显的“地理性”。,三、地理教学方法的作用,（一）正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能 （二）有效的方法能促进学生智力、能力的发展 （三）合适的

8、方法有利于对学生非智力因素的培养 合适的教学方法对于进行思想教育和道德教育也是很关键的。 恰当的教学方法能激发学生学习地理的兴趣，而兴趣唤起的学习动机是内在的、积极的、长期的和稳定的，它对于掌握知识、技能以及发展智力，能起积极的促进作用。 有效的教学方法，也是教师活动与学生活动最和谐的结合，它能促进师生相互了解、相互信任，增进教师与学生的关系。,第二节 地理教学方法的分类,分类必须具有一定的标准或依据，即根据地理教学方法的某种属性、特点来进行分类。下面仅就几种主要的地理教学方法分类作一简介。 （一）以学生获得地理知识的途径分类 以学生获得地理知识的不同途径，大体上可以将地理教学方法分为三大类：

9、 (1)语言的方法； (2)直观的方法； (3)实习的方法。,运用语言的方法，包括口头语言和书面语言的运用。口头语言的运用包括讲述法、讲解法、谈话法、朗读法等；书面语言的运用包括板书、笔记的运用，地理课本、地理参考书、地理读物的阅读和运用等。 直观的方法，主要包括地理教具演示，以及地理图册运用。教具演示还可细分为各种类型的教具、实验演示，如模型标本、图片照片演示，土壤实验、水文实验演示，等等。地理图册运用，包括地图册的阅读和运用，以及各种景观图、示意图、剖面图、统计图表的阅读和运用，等等。 实习的方法，主要包括课堂和课外实习两个方面。课堂实习有地理练习、地理小实验、地理小制作等等。课外实习包括

10、课外作业、地理模型学具制作，以及地理野外实习、参观等等。,（二）根据各种教学方法所能完成的教学任务和方法职能的分类,根据完成教学任务和方法职能的不同，地理教学方法可以分为：讲授方法、引导方法、直观方法、逻辑方法、练习方法、复习方法、成绩考核方法等等类型。 讲授方法主要包括讲述法、讲解法、朗读法等。 引导方法主要有问答式引导法，如启发提问法；研讨式引导法，如探索法、发现法；辅导式引导法，如自学辅导法；读讲练式引导法；例证式引导法，如范例法。 直观方法包括地理象征图示直观方法、形象直观方法、直感直观方法、图解直观方法等。,逻辑方法包括比较法、分析综合法、归纳演绎法等。 练习方法包括问答练习法、作业

11、练习法、实践操作法等。 复习方法包括提问法、总结法、串讲法等。 成绩考核方法包括口头考核法、书面考核法等。 根据教学任务和方法职能的分类，比较全面、详尽，并将目前我国地理教学界较流行的一些教学新法，如启发提问法、探索法、发现法、自学辅导法等等，也归入了分类系统，是一种比较好的分类。不过此种分类的标准不完全统一，个别方法有些交叉、重复，如讲授法中的讲解法，往往和逻辑方法中的比较法、分析综合法有交叉等。,（三）根据各种方法在形成地理知识体系中的地位和作用的分类,大致可以将地理教学方法分为两大类： 地理教学的一般方法 又可以分为直观方法和逻辑方法两种 直观方法主要有：地图的运用、地理略图描绘、地理画

12、片运用、地理标本和模型运用、电化教学和地理观察法，等等。 逻辑的方法主要有比较法、分析综合法、归纳演绎法、地理图解法和启发式的方法，等等。,地理教学的专题方法。 又分为普通专题方法和特定专题方法两种。 普通专题方法，如地理位置的教学方法、地形教学方法、气候教学方法、经济地理教学方法等等。 特定专题方法，如黄河的教学方法、非洲气候的教学方法、中国地形特征教学方法等等。 此种地理教学方法的分类，和地理学科的知识体系联系密切，并且和辩证唯物论的逻辑方法相互渗透，是一种有一定理论和实践意义的分类。但此种分类中对目前我国地理教学界仍普遍广泛采用的语言的方法和实习的方法等，给予的地位不甚显著；一些对学生的

13、学习活动考虑较多的教学新法，也未纳入此种分类。随着教学方法理论研究的发展，此种分类也需作进一步的丰富和发展。,（四）以发展学生智能为出发点，根据学生认识活动特点的分类,可以将地理教学方法分为五类： (1)讲解一演示法： 讲解一演示法的功能主要是组织学生掌握地理知识。 (2)复现法：复现法的使命是教会学生在熟悉的教学情景中，按照范例来运用知识和技能。 (3)问题性讲述法：问题性讲述法是利用解决问题的范例，来“开辟一条曲折的、通向成功的途径”。 (4)局部探索法；局部探索法则是教师一步一步地引导学生进行“创造性的活动”。 (5)研究法。 研究法虽然和局部探索法一样，是使学生投身于创造性的活动，但运

14、用研究法时，学生必须独立地解决整个问题。,第三节 地理教学的主要方法,目前我国地理教学界普遍、广泛采用，或影响较大、值得推广的教学方法，还是相对比较集中的，大致有以下几种。 一、以语言传递信息为主的方法 以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学过程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。对于学生来说，口头语言的训练、书面语言的表达“也是培养思维品质的一个重要方面”。因而，以语言传递信息为主的方法不仅历史悠久、源远流长，而且至

15、今仍是一种非常重要和行之有效的教学方法。 在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。,（一）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。 1讲述法 讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。,例如，一位

16、教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上；也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中；或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。你也

17、可以想象它正在为人类作出贡献流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的。”,教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述；结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题等等。,2讲解法 讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论

18、证地理概念和地理规律的方法。 讲解法和讲述法的不同在于：讲述法以叙述、描述为主，而讲解法以论述、阐述为主。教师一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气氛、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。 例如，地球的运动、风带气压带的形成、洋流的成因、水循环的原理、板块运动机制、地貌形成的内外力作用、工农业生产配置、人口迁移的因素、可持续发展理论等等内容，都可以运用讲解法进行教学。,教师在运用讲解法时，应注意： 语言要条理分明、措词准确。讲解时运用的语言要有严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、结构严谨。例如，讲解“水圈

19、是一个连续不规则的圈层”时，首先应指出它的“连续性”即地球表面的任何地方（包括极度干旱的沙漠地区）都有水的存在，即使没有液态水，还会有气态水或固态水；然后再指出它的“不规则性”即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少；最后归结它是一个“圈层”，并且这个圈层里的水是一个整体，永远和不断地处于循环运动之中。 要注意学生的年龄心理特征。尤其对低年级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对高中年级学生，也应避免深奥、繁复的讲解。例如，对于东亚季风的成因，就可以围绕“海陆热力差异”这一主要成因，联系学生日常生活实际，如从水和砂受热、增温、散热、降温速度快慢的差异（或以游泳池池水和池边中午

20、与夜晚的温差），引入陆地和海洋的冬、夏季节的温差，再进一步从热容量、气压梯度等概念分析，从而得出关于季风形成的正确结论。,要正确地运用地理教学经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。例如，讲解关于背斜和向斜的概念，就不仅要从岩层的形态（背斜是褶皱向上拱曲部分，向斜是褶皱向下拗曲部分），而且要从岩层的新老排列顺序、地表形态等方面入手，运用比较法讲清两者之间的差别与联系。 要尽可能地采用直观的方法辅助讲解。运用讲解法时要充分地运用地图及各种地理图表，尤其是采用能揭示地理事物之间联系的各种示意图帮助讲解。例如，讲解珠江三角洲特有的农业、副业、农产品加工工业之间的联系时，运用如下页的“珠江

21、三角洲的基塘生产连环图”，就可起到很好的讲解效果。,3讲读法 讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。在地理教学中，朗读的运用虽不及语文和外语学科普遍，但在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。尤其在中学低年级阶段的教学中，采用朗读的机会更多一些。从教学内容来看，一般在以下两种情况下运用讲读法。 一种是在教学课本中课文的重点段落时，采用讲读法，目的在于重视课本中原文的涵义。 另一种是讲授课本中文字精彩的段落或者可读性很强的内容时，采用讲读法。例如，有关喀斯特溶洞内千姿百态的石钟乳、石笋的描写，长江三峡雄伟景象的描写，威尼斯水城景色的描写等，都可以采用讲读法的形式进行教学。,以上三种讲

22、授法都有一些共同的优点。 首先，讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生，不需要经历地理学家探索地理事象那样曲折漫长的过程，因而在短时间里能够讲授较多的知识。 其次，讲授法适应性强，方便、灵活，无论在课堂或在室外、野外都可运用，并能够根据教学的目的要求、教学条件、教学对象任意修改讲授内容，也能够根据学生听讲时的反馈信息及时调整讲授内容的深浅度以及讲授的速度、节奏。 第三，教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。 第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学

23、校的实情对学生进行思想教育。,讲授法也有一些明显的缺点。 首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。 其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。从认识、理解到应用，还需一次“飞跃”。 第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。 所以，由于讲授法的上述局限性，无论是讲述法、讲解法还是讲读法，都必须和其他有效的教学方法，特别是以实际训练为主的方法结合起来运用。,（二）谈话法 谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。随着地理教学改革的深入，目前在中学界的教学实践中采用谈话法已愈来愈多

24、，不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时普遍采用谈话法，而且在传授新知识时也较多地采用谈话法。 谈话法一般可以分为两种类型： 一种是问答式谈话法， 另一种是启发式谈话法,运用谈话法时应注意以下几点： 把握提问的时机和对象。要针对教学目的、重点、难点以及教材内容的特点设置问题。提问时要面向全班，让全班学生都积极思考问题，然后再指定学生回答。指定对象应顾及好、中、差不同水平的学生。 教师的提问要有灵活性和应变能力。要根据学生答问时的反馈信息，及时调整提问的角度、范围和深度，使学生能在教师的引导之下顺利找到问题的答案。 拟定问题的深浅度要适当。问题要明确、具体，切忌模糊、空泛；问题的范围大小和难易

25、度都要适中；问题要避免带暗示性，以免学生不是在思考问题，而是在猜测；重点的、主要的问题地理性要强，切忌在枝节问题上大做文章；有关的问题应有系统性和连贯性。,谈话法与讲授法相比，有一些共同和不同的特点。 首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和富有感染力等特点。 其次，由于谈话法相对讲授法来说需要学生更多、更直接地参与，因而只要教师平时注意培养和训练，对于学生地理术语的应用能力及语言组织表述能力的提高将会有很大的作用。 第三，谈话法有利于激发学生的思维活动，尤其是启发式谈话对于培养学生分析、综合问题的能力以及解决问题的能力很有益处。 第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有

26、利于教师及时调控教学进程。 第五，讲授法有“过长时间单纯地讲述、讲解不易维持学生注意”的缺点，而谈话法由于师生共同参与，有问有答，因而相对地弥补了讲授法在这一方面的不足。,谈话法的局限性： 首先表现在，并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，虽然讲授新课、复习旧课都可运用谈话法，但有些难度很高需要完全由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容，就不需要或不适合采用谈话法。 其次，谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学任务。 第三，对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话法有一定的难度，他们虽然在备课时也能

27、设计好提问的方案，但上课时往往只会按“既定方针”办，不能灵活掌握谈话的进程，遇到意想不到的情况常常手忙脚乱、顾此失彼，缺乏应变能力。,（三）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。 如何指导学生读书，是教学过程中不应忽视的一个重要环节，我国古代的教育实践在这方面留下了许多经验。如“俯而读，仰而思”、“循序渐进”、“熟读精思”等，都是关于如何读书的至理名言。尤其是“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的“左图右书”的读书方法，至今已演化成为地理教学中的课本和地图册相结合的读书法，为广大地理教师指导学生读书时所普遍采用。,指导学生阅读地

28、理课本时，应要求做到以下几点： 通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。 能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三。 能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。 能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。 能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。 能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识“附着”在地图的“骨架”上。,供学生用的地理参考书籍种类较多，其中既有适合学习和复习用的地理词典、地理基础知识手册、地理学习指导书、地理复习参考书等，也有增进地理科学知识、激发兴趣爱好的地理科普读物、地理专著等。指导学生阅读此类书籍、报刊、杂志时，应要

29、求学生：做好批注和辑录；写好读书提纲、概要和心得；将有关地理知识同课本上相应的概念、原理联系起来并加以比较。 读书指导法的运用，可以穿插、渗透在平时课堂教学之中，也可以在课堂上相对集中一段时间作专门辅导，或者利用课外时间，作读书指导讲座、组织读书小组等等,（四）板书、笔记法 板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。（略） 二、以直接感知为主的方法 以直接感知为主的教学方法，是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。 以直接感知为主的教学方法，主要包括演示法和参观法。 这类方法的

30、特点是具有直观性、形象性和真实性。直观是“领会的开端环节”，地理学科的直观性相对于其他学科来说更具特殊意义，这是由于地理知识本身“具有一定程度的复杂性和间接性”所决定的。以直接感知为主的方法，对于形成学生丰富的地理表象具有极为关键的作用。 由于条件限制，对于有些教学内容，如地下、高空或发生在久远地质年代、历史年代的地理事象，教师较难或不可能都让学生进行直接观察和感知。所以，以直接感知为主的方法，必须和以语言传递信息为主的方法以及其他方法合理结合起来运用，才能取得更好的教学效果。,（一）演示法 演示法是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。 运用演示法应

31、注意以下几点： 无论哪一种演示，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。 演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。,演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利于教学重点、难点的迎刃而解；演示内容的地理性要强，避免演示的重点内容过多的是其他学科的内容。 演示必须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力分散到次要或无关的问题上去；演示的方式要有多种，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。 演示各种教具或实验，在数量上和

32、时间上要注意适量，除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外，一般每堂课的演示不宜过多；此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。,（二）参观法 参观法是教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地理事象的直接观察而获得知识的方法。 地理教学参观的内容很多，如对山川湖海、名胜古迹、植物园、动物园、博物馆、工厂、矿山、商场、港口、道路、农场、乡村等等各种自然或人文地理事物的观察、参观。 参观法以大自然、人类社会为活教材，能打破课堂和教科书的束缚，扩大学生的视野，是理论联系实际的重要环节，其主要目的在于到大自然和社会实践中去感知直接知识、验证间接知识。,参观法同依靠测量

33、工具或手段培养操作技能和实际工作能力的野外实习训练（归属于以实际训练为主的方法）还不尽相同，其主要的方式是观察和记录。 采用参观法时，首先要订出参观的计划和步骤，明确参观的目的和要求，注意收集必要的参考资料。在参观前，教师要教给学生观察的顺序和方法，尽量发挥学生多种感官的作用；参观过程中，教师要引导学生把注意力集中到重点观察对象上，把感知与理解结合起来，从多方面认识观察对象，要尽可能地鼓励学生自己独立观察，作好参观的记录；参观结束后，要指导学生写好参观报告或总结，也可通过讨论、谈话等多种形式，让学生把观察到的现象与书本知识联系起来，真正起到获得感性知识，以及验证、理解、掌握有关知识的作用。,三

34、、以象征符号认知为主的方法 以象征符号认知为主的教学方法，是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。与演示法展示地理事物外部形象的直观教具不同，地图是以一系列惯用的象征符号来表征地理事物的，它能揭示地理事物空间分布的特征以及地理事物发展变化、相互联系的特点，对于地理教学来说，具有极为特殊的意义。 可以说，同语文学科运用词典，生物学科运用显微镜，物理、化学学科运用实验一样，地理学科运用地图是其教学过程中极其重要和不可缺少的手段与方法。,（一）地图法 地图法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识、培养读图用图技能、发展

35、记忆能力和空间思维能力的教学方法。 地图具有直观一览性、地理方位性、抽象概括性、几何精确性等特点，以及信息传输、信息载负、图形模拟、图形认识等基本功能。因而，地图不仅是地理科学研究的重要手段和表达形式，同时也是地理教学的一种极为重要的手段和方法。,地图法主要包括地图挂图的运用以及指导学生阅读地图册两个方面。 教师在课堂上运用地图挂图时，应选择好主图（指一节课中自始至终展示的地图，通常有世界全图、中国全图以及某国、某地区的全图等）和辅图（指一节课中随着上课进程更换展示的地图）； 注意挂图内容要紧扣教材，图幅数量要繁简得当； 设计好悬放挂图的部位（注意放在光线充足的部位，高低得当）； 安排好演示时

36、机，及时地展示和及时地撤换（主图例外）；还要做到指图的规范、正确，掌握好指图动作的快慢得当、点线面清晰。有条件的学校，用计算机来显示地图挂图，则效果更好、效率更高。 指导学生阅读地图册时，就应教会学生看懂地图上的经纬网坐标，理解各种符号、注记的涵义，掌握比例尺和实地距离之间的换算方法，理解地图上符号代表的地理事物的内在关系和相互联系；并要求学生由看懂地图到熟悉地图（在头脑中形成地图表象），由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其图而知其地，知其地而求其理”。,（二）“纲要信号”图示法 “纲要信号”图示法是指教师和学生围绕一种被称作为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方

37、法。所谓“纲要信号”图表，就是一种提纲挈领地概括教师所讲内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，把教科书中大段大段需要记忆的内容概括成简明的“纲要信号”。这些信号形象、直观，充分地利用了形象思维、事象联想以及视觉记忆等人类思维和记忆所具有的特点，因此教学效果明显。,“纲要信号”图示法的教学过程，大致可以分为以下几个步骤： 教师根据教材内容进行讲授。 以挂图、投影片或者计算机模拟的形式展示事先设计好的“纲要信号”图表，并进行第二次讲解。讲清图表上表示的有关各部分知识之间的逻辑关系，突出重点，分析难点，并加以概括，使有关内容更容易记忆。 要求学生把“纲要信号”图表迅速

38、地转画在自己的笔记本上（如图表内容较多，也可将图表印在纸上发给学生）。 要求学生课后按教科书和“纲要信号”图表进行复习。 下一节上课时，先让学生根据回忆，在各自的练习本上画出上一节课的“纲要信号”图表，然后在课堂上根据图表回答各种问题。,例如，有关黄河泛滥的原因有这样一段教学内容： “黄河泛滥的原因，根源在中游。黄河中游地区，绝大部分为黄土分布区，这里夏季雨水集中，尤其是暴雨冲刷黄土，河床下切很深。特别由于滥垦荒地，使森林草原遭毁，造成严重的水土流失，使河水变成滚滚泥流。黄河进入下游以后，河道宽阔，水流缓慢，中游带来的泥沙大量淤积在河床中，河床每年升高，为防止河水溢出，全靠人工筑堤束水，这样年

39、复一年，以致下游河道成为高出两岸平地的地上河。在旧中国由于水利失修，每当暴雨，洪水下泻，下游河堤就易决口、改道，泛滥成灾” 针对以上内容，可以设计出一幅有黄河下游河床剖面图及其他一些符号、文字组成的“纲要信号”图表（见下图）辅助教学。这幅图表将黄河泛滥的根本原因的要点揭示出来，并且各要点之间的密切联系也一目了然，简明、直观，便于记忆。,四、以自学或探究为主的方法 以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心地位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局，鼓励学生自学和探索发现，注意激发学生

40、的学习兴趣，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。 在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有综合程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法等。,（一）程序教学法 程序教学法是一种使用程序教材由学生个体自学的教学方法。一般做法是把学生学习的教材编制成程序教材，将所学内容分成许多小单元，按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来。学习时要求学生对提出的问题作出构答反应或选择反应，在确认该反应正确以后，再进入下一单元的学习。如学生的反应是错误的，必须用正确答案纠正，或者转而学习补充材料，直到反应正确以后，再进入下一单元的学习

41、，如此逐步前进（见下图）。,程序教学法所用的教材可以是特制的印刷教材，也可以通过教学机器或者电子计算机来呈现。,程序教学法始于美国心理学家普莱西1924年设计的第一架自动教学机，当时并未引起人们的重视。 20世纪50年代美国实验心理学家斯金纳发明了一种称之为“斯金纳箱”的实验装置，即把饥饿的白鼠置于箱中，白鼠通过压动箱中的一个踏板得到食物而形成条件反应。斯金纳据此建立起“操作条件反射”和“积极强化”的理论，并设计了教学机器和程序，程序教学法才风行起来（见下图）。 60年代初程序教学法传到西欧、日本、前苏联等地，成为一种影响颇广的教学方法。,程序教学法的特点是小步子、积极反应、及时反馈、自定步调

42、及低的错误率。它的优点是能使学习水平不同的学生在学习中充分发挥其学习能力，差生进步明显。并且，学生在学习过程中自己学习、练习、测验，有利于培养学生自学的能力和习惯。此外，程序教学使学生学习每一小单元的目的更为明确，学习责任心加强，减少了错误，使学习更为有效。 但程序教学法也受到了一些非议： 首先，斯金纳的学习理论是行为主义的，人类的学习不能完全用动物的学习研究结果来解释。 其次程序教学法的策略刻板，缺乏灵活性，限制了学生的独立思考和创造性的发挥。 此外程序教学法过分夸大了机器和程序的作用，忽视了教师的作用。不过程序教学法也为其他教学方法的革新打开了思路，有些教学方法汲取了程序教学法的部分形式，

43、避开其缺点，赋予新的内容、手段和步骤，取得了一定的成果。,附：综合程序教学法 （1）综合程序教学法产生的由来 综合程序教学法的基础是，美国心理学家普莱西（Presser S L）提出的程序大教学法。这是一种依赖机器和程序教材呈现学习程序进行教学的方法。它的理论基础是斯金纳的新行为行为主义操作条件反射理论。他认为人类活动可视为一种有序的行为过程。通过有序地选择教学信息，教学活动按一定程序有步骤地进行强化，从而有效地控制学习过程，提高教学效果。具体的运用过程是：根据程序编制者对学习的设想，把教材内容分解为许多小项目，按一定的顺序排列起来，即所谓的“小步子”，每一项目编排成各种练习题，通过教学器或程

44、序教材及时呈现，学生独立作出回答（填空、选择等），然后给出正确答案，这一系列过程都是通过教学机器与学生间活动进行。,鉴于当时全国计算机在中小学不十分普及的实际情况，南京师大周靖馨教授提出了“综合程序教学法” ，上课过程不是机器与人对话，其方法是综合的，其基本步骤分为七个步骤，所展示作业为教师根据教材内容编制的小步子作业。 （2）地理综合程序作业的编写 A、什么叫中小步子作业？ B、编写综合程序作业的基本条件 a、信息加工的准确性 b、信息加工的系统性和思想性 c、信息加工的多样性 d、信息加工的针对性,（3）运用综合程序教学法的七项建议 a、新课导言 b、展示作业 c、指导自学 d、讨论作业

45、e、串联讲授 f、质疑、释疑 g、要求学习 （4）对综合程序教学法评价 a、有利提高学生的自学能力 b、有利提高教学质量 c、有利活跃大教学气氛 d、有利于提高教师工作能力 及教学理论水平,（二）自学辅导法 自学辅导法是一种以学生自学为主，结合教师指导和检查的教学方法。 早在1915年，江苏省立第一师范学校附属小学已在语文教学中采用自学辅导法，学生根据教师预定的教材、指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当指导、答疑和小结。 1964年，中国科学院心理研究所受程序教学法的启示，采用“三个本子”的教材在各省、直辖市一批学校中进行自学辅导法的教学实验，取得了成果。,所谓“三个本子”： 一是课

46、本，它的特点是寓心理学原则和教法于教材之中，适合学生自学； 二是练习本，习题就印在本子上，留出空白给学生做习题； 三是答案本，学生做完练习自行核对答案。 教师在上课开始时作一些简要的说明并布置学生做练习，然后主要是巡回指导和检查，指导学生自学，引导他们自己找出练习中出现错误的原因，激发学生的学习兴趣和求知欲等等。 前面所介绍的“综合程序教学法”的教学方法，实际也是一种自学辅导法，不过它利用全国统编教材让学生自学，更趋于简便。,（三）发现法 发现法是以培养学生探究性思维方法为目标，在教师不加讲述的情况下，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法。发现法将探索、发现问题的过程，

47、予以教育上的再编制，使其成为学生学习的途径。 发现学习的步骤一般是： 创设问题的情境，使学生产生矛盾，并提出要求和必须解决的问题； 学生利用教师提供的材料，对提出的问题作出解答、假设； 从理论上和实践上检验假设，不同观点可以争辩； 对争论作出总结，得出必要的结论。,美国心理学家J布鲁纳积极倡导发现法，他认为：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。” 布鲁纳在其著名的教育过程一书中说明发现法原理时，曾举了一个地理教学上的例子关于芝加哥的地理位置：首先教师拿出一幅有河、湖、山脉、城镇、矿区等内容的地图，但图中没有标出芝加哥这一城市的位置。接着教师启

48、发学生观察地图并思考：大城市芝加哥的正确位置应该在图中的什么地方。学生通过自己观察、发现、思考，提出了芝加哥可能所在位置的几种不同的观点，并说明理由，展开了辩论。最后教师让学生打开课本和地图，找到芝加哥的确切位置，并总结有关城市设置方面的基本原则。,我国对于发现法在教学中的运用也展开了研究。下面是一则我国中学地理教学中运用发现法教学中国地理“根治海河”一段的实例：,教师上课时不首先点明课题，而是挂出未标出图名的海河治理前的水系图和该地全年各月降水量分配柱状图，并对该地区的地形、降水特征作简要的说明和提示：“假设有这么一条河流，请注意水系图中它的水系形状像一把大芭蕉扇。河流上游是山区，广泛分布着

49、裸露的黄土；下游是平原，地势低平。流域的降水特征在该地区全年各月降水量分配柱状图中表示出来了”接着，教师要求学生仔细观察这两幅挂图并思考：“这条河流是否容易发生泛滥？为什么？”在学生议论到一定程度的基础上，教师进而提出第二个问题：“假如让你当治理这条河流的水利工程师，你将采取哪些措施来治理它？”学生根据已学过的有关黄河的知识，大多能说出该地区夏季降雨集中于7、8月份，多暴雨，黄土疏松易产生水土流失，河流挟带大量泥沙在下游沉积于河底，使河床抬高，到汛期容易泛滥等原因。并且也能说出，上游可以采取植树造林、水土保持、修建水库、涵养水源，下游可以采取疏通河道、加固堤防等治理措施。,在议论到该河流“支流

50、多而且集中一处入海”这个关键性问题时，学生的思绪活跃、发言踊跃，最后提出了三种治理的意见： 第一种意见的学生认为可以在支流汇集处修建一个大水库； 第二种意见设想把干流加宽、加深； 第三种意见提出再开挖其他入海渠道。 当这三种意见“争论激烈、各不相让”时，教师宣布：这条河流是真实存在的，它的名字叫海河，关于如何治理这条河流，请同学们打开课本，自己寻找正确答案。在总结以“增挖入海渠道”作为治理海河的有效措施时，教师解释，“有计划增挖入海渠道”不仅有利于泄洪，还为灌溉和其他综合利用提供了条件，“把干流加宽”和“在支流汇集处修水库”的办法因这里有特大城市天津而“几无可能”，从而使持不同意见的同学“口服

51、心服”。,发现法的优点： 首先是它有利于“提高学生智慧的潜力”，对培养学生的观察力、思维力、想象力都有益处。 其次，发现法“使外来动机向内在动机转移”，提高了学生学习的兴趣。 第三，发现法使学生学会发现的试探法，培养了学生探索发现精神、提出问题和解决问题的能力以及创造能力。此外，由于“人类记忆的首先问题不是储存而是检索”，所以通过探索发现获得的知识也有助于保持记忆。,发现法也有一定的局限性： 首先，“学生的发现主要是再发现，一个人完全靠自己的发现而学习一切东西，既无必要，也不可能”，很多教学内容很难甚至不可能设计出一套探索发现的过程供学生学习。 其次，运用发现法教学耗费时间太多，往往很难在有限

52、的教学时间内完成大量的教学任务。 第三，发现法对待学生个别差异的适应性也不强，对于不同智力水平、不同基础的学生，采用同一种发现方案，显然效果不佳。,（四）“读议讲练”法 “读议讲练”教学法，是一种在教师指导下，由学生自学为主的，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。 它是上海市育才中学从1977年开始，在以前的教学改革的基础上，先后实施于一些试点班，总结了一系列学科的教学方法改革的经验后，逐步形成的一种教学方法。 实施“读议讲练”教学法，一般事先要将班级学生的座次作适当变动，把前后左右相邻的4名学生编为一个小组，并且使全班各小组学生的知识基础、智力水平、自学能力、活泼程度等各个方面强弱相当

53、，尽可能做到“力量均衡、各有特点”。,上课时，首先由教师简明扼要地作一些介绍和说明，并布置自学内容，然后让学生各自阅读教材，这便是“读”； 在自学的基础上，教师出示一些思考题（思考题有时也可以在自学前出示，让学生带着问题学），由各个学生小组进行议论，这是“议”； 在各个小组议论的基础上，各小组派一名代表讲一讲议论的结果，各组有不同意见可进行争辩，由教师进行小结，并可针对关键性或疑难问题进行讲解，这就是“讲”； 最后根据教学目的，从应掌握的知识和技能出发，教师布置适量习题，学生当堂完成练习，这便是“练”。,在读、议、讲、练各个环节中，“读是基础，议是关键，讲是贯串始终，练是应用”。而其中拟好思考

54、题又是关键中的关键。与程序教学法、自学辅导法的“小步子”练习题不同，“读议讲练”法的思考题一般“步子较大”，思考性、启发性较强，如能设计出类似发现法的具有探究发现性质的思考题，从而达到启发学生争论、探讨的目的，则教学效果更好。,下面是原初中中国地理教材有关黄河中下游地区棉花生产和棉纺工业教学内容中，运用“读议讲练”教学法采用的一则思考题实例： 仔细观察分析一下课本上的插图（图见下页），先用彩色铅笔把棉区和棉纺中心显示出来（棉区用绿色，老棉纺中心用黄色，新棉纺中心用红色表示），然后思考下列问题： 本区新中国建立以后新建的棉纺工业中心和老棉纺工业中心的分布各有何特点？ 结合旧中国的社会特点，想一想

55、为什么本区的老棉纺工业集中分布在天津、青岛？ 结合地形、气候、交通、生产和消费等因素分析一下，现在的棉区和棉纺工业分布有什么优点？,“读议讲练”教学法有一些明显的特点：它不像程序教学法和自学辅导法需要花费巨大精力重新编制教材，因而简易可行、便于推广；它有利于培养学生良好的读书习惯，提高学生的自学能力；有利于发展学生的智力，提高他们观察问题、发现问题、探索问题以及分析问题的能力；有利于学生之间交流思想、互帮互学，发扬集体主义精神，等等。 “读议讲练”教学法也还有一些值得完善的地方，其理论依据需作进一步的探讨研究。对于尚未形成自学风尚、组织纪律性较差的班级和学校，则需要经过一段时间的整顿、训练，才

56、能使“读议讲练”各个环节真正得以落实而不是流于形式。由于采用“读议讲练”法，很多教学内容教师没有直接讲授，学生自学的时间占比例较大，因而也受到一部分学生家长的非议。此外，由于该方法对于班级分小组、排座次有一定要求，因而在单学科实施也有一定困难。,五、以实际训练为主的方法 以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。 对于地理知识的掌握来说，以实际训练为主的教学方法，首先可以使学生亲自检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的理解是否正确；其次，它有利于加强对地理知识的理解和巩固；第三，它可以为将来在实践中应用地

57、理知识作准备。对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。此外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的促进作用。 在地理教学中，以实际训练为主的教学方法主要包括练习法和实习法。（略）,第四节地理新课程倡导教学新方法,（一）案例教学在地理新课程中的应用 1、案例的概念、特征 案例译自英语“Case”一词，指具体事例，来自于现实第一手材料，真实、有环境、有情节。 劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕着有真实生活中才存在的棘手问题来进

58、行。”,教学中的案例具有以下特征： 案例是现实问题的缩影 案例叙述的是一个相对完整的事件或例子，事例发生的时间、地点、具体情节及过程交待得一般比较清楚； 案例的叙述非常具体，不是事件的笼统描述，更不是事件总体特征的抽象化、概括化说明； 案例具有时代性，它描述的都是较新近的实践活动； 案例具有有效性，每个案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，如它可提供正面的经验或反面的教训； 案例具有典型性，案例无一不蕴涵问题，具有困惑性，也正是由此而引发人们的思考。,2、案例教学的特点 案例教学通过引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例

59、理解普遍规律性。 案例教学法重视知识的应用不单单指向于“教”，而且也涵盖“学”，要求教师与学生有更多的投入和参与。,案例教学法与讲授法的比较,案例教学与教学中的“举例”、“材料”运用等相比较，虽然都涉及到了实例，但有着明显的区别： 案例在案例教学中居中心地位，传授知识、培养能力、进行思想道德素质教育等教学任务的完成，都必须依靠案例，而举例在一般教学活动中则处于次要地位。 案例是组织学生自学、培养和提高实际运用能力的一种手段，是教师和学生共同活动的对象，而举例只是辅助教师说明问题的一种手段，两者的功能和目的,案例教学是一种稳定的或定型化了的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。 案例教学法与教学中的理论联系实际都强调借助实际材料来说明抽象观点。案例教学法所运用的实际材料具有较强的完整性、典型性，操作的过程具有规范性和系统性。理论联系实际的内容则既可丰富，也可简单，操作的过程比较灵活、随意。,3、地理案例教学的运用 案例教学主要在课堂内进行，课外主要是针对一些复杂的或实践性强的案例