在农村大班额学校中如何开展小学高效课堂教学[1]

1、如何构建农村小学语文高效课堂课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革下,农村小学语文课堂如何提高教学质量，探索新的教学模式，面向全体学生，才能达到高效？我从以下几个方面,谈谈对创设农村小学语文高效课堂的几点浅薄的认识。一、抓好学生的良好学习习惯的养成与训练。首先，教会学生学会倾听。良好的倾听习惯要求学生不仅上课时要专心倾听老师的讲解，不能东张西望，不能做其他的一些分散注意力的小动作，而且还要学会认真倾听其他同学的发言，留意他人发言的内容，并及时做出自己的判断，必要时可以举手进行纠正和补充。因此老师可以有意的培养孩子的倾听能力。1、让学生换位感受，切实感受

2、倾听是对别人的尊重，也有利于自己的学习。2、在听之前给学生一个目标或者是一些问题，引导学生有目的的倾听。3、让学生学会复述内容。4、边听边记，课后检查学生的记录情况。5、听后，还要注意与学生交流，看他们有没有新的见解。6、适时在课堂评价中激发倾听兴趣，鼓励向倾听习惯好的学生学习。其次，课程标准在教学建议里明确写出来：要求每一个学段学生正确的写字姿势和良好的书写习惯，教会学生的坐、站及读写姿势。常言道，坐要有坐相、站要有站相。孩子喜欢读书和写字是件好事，可有的时候我们往往只注意培养孩子的读书兴趣，却忽略了孩子的读书和写字的姿势，从来影响了孩子的视力。读书写字姿势正确与否对孩子一生的成长关系重大。

3、1、树立教师与同伴的榜样的示范作用，从而激厉全体孩子。2、积极组织相关比赛活动。并把比赛结果纳入小组考评；通过平时观察和比赛相结合的方式考评各小组。二、抓好小组长管理同伴的能力，让同伴自觉参与活动随着新课改的不断深入，众多课堂都建立了合作小组的方式，创设班集体和谐的学习氛围。许多事实也证明，优秀的合作小组为每个孩子搭建了一个民主交流、平等互助的平台。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。因此，小组长自然成了合作小组的核心。因此，抓好小组长管理同伴的能力就尤为重要。（1）选让小组长民主产生一个小组就是一个小团队。作为一个小团队的核心，小组长是小组的“领导人物”，是小组活动的指导者和组织者。我们知道

4、，有一个好校长就有一所好学校，有一个好班主任就有一个好班级，那么有一个好的小组长就会有一个好小组。所以，在接手一个班级时，应该首先做好小组长的选拔工作。班主任可事先了解班级里哪些学生做过小干部，同时激发更多的学生自愿报名，然后在班内竞选，最后选举出责任心强、工作大胆的学生担任小组长。小组长产生后，要在全班当众宣布小组长的权力，帮助小组长在全体学生中形成威信。当然，搞“终身制”是不可取的，应该每隔一个月左右进行民主改选一次，这样才能满足更多学生的“官瘾”，尽可能使更多的学生在选组长和当组长的过程中获得成长。（2）扶让小组长有效工作我们大人，走上岗位还要参加岗前培训，这样工作才容易有效。因此，“扶

5、”小组长上岗这个环节也是必不少的。个人以为，多一份关爱，就会多一点发展。开好第一次小组长“例会”很重要， 首先应激发小组长的荣誉感。可以这样对他们说，“能被选上小组长是十分光荣的事，说明大家信任你能严格地管好自己，能当好老师的小助手，并能管理好同学。”其次，强调小组长要督促同伴改正错误、督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。平时，班主任要以赏识的心态与小组长个别谈心，肯定其成绩，商量解决问题的办法，让小组长深深体会到自己在小组里的作用和老师对他寄予的期望，以此促进他们树立起强烈的责任心，发挥其主动性。培训的内容应该主要放在提升小组长组织小组学习的能力上，可以定期召开小组长

6、经验交流会，让他们介绍好的方法，供他们自己互相借鉴。为了提高指导效果，班主任还可以先亲自担任一个小组的组长，通过自己的示范和引导，让其他小组长旁听学习，为小组长们提供示范作用。（3）放让小组长“一显身手”班主任既然把权力下放给了小组长，就要大胆放手给他们“一显身手”的机会。一是组织学习。课上，要尽量多给学生小组合作的时间，让小组长的才干在合作中得到展示与锻炼。课外，要给学生留下需要小组集体完成的任务，让小组长去协调其中的问题，保证小组合作的有序进行，从而提高小组合作的质量。二是引领示范。小组长的一言一行要给其他学生起一个模范的带头作用。三是检查督促。小组长每天不仅要做好小组成员作业本的收发，还

7、要对小组成员的学习、作业、守纪等方面的表现留下记录，并在晨会课或者其他时间集中作出评价，不仅锻炼小组长的口头表达能力，也可以提高小组长的权威性。三、抓好听写语文课程标准提出，在小学阶段，认识3000个左右常用汉字，正确工整地书写汉字2500个，并有一定的速度。字词教学是小学阶段语文教学的重要组成部分。课文要求掌握的生字，文中出现的新词，需要让学生牢固掌握。小学生记得快忘得也快，听写生字新词，不但可以督促学生及时识记，同时也能够将学生识记情况的信息及时反馈给教师，从而调整、优化教学行为，而且在单元、期中、期末复习巩固时还需通过听写加以巩固。语文是日积月累的一个漫长过程，听写是复习巩固必不可少的一

8、个环节，每天利用课前10分钟，听写昨天学过的内容，或者复习背会及默写会的内容。长久坚持下来让听写成为学习的一种习惯，听写后同桌互批，进行当天的改正，小组长对每位组员的成绩进行登记，对听写没掌握的同学课余进行反复听写，位置掌握。根据学段要求、学生实际及具体课文精心选择听写内容、听写方式，有的放矢地进行听写训练，让听写充满智趣，常练常新，为学生积累语言、运用语言打下扎实的基础。四、课堂小练笔总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素、学生的因素、教材的因素、以及课堂环境的因素等等,为了使我们的语文课堂教学从有效发展到高效,教师不仅需要以教学理论作指导

9、,更需要不断探索,让学生在练习中巩固发。新课程下小学数学应用题教学的反思名山街道小学：彭俊秀数学教学改革是课程改革系统工程中的中心环节之一。随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。数学课程标准（实验稿）（以下简称标准）在总体目标中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。这是进行应用题教学改革的指导思想。一、当前小学数学应用题教学中存在的问题及原因分析当前应用题教学，许多老师在教育教学方式上

10、追求“花样百出”，尤其是一些作为样板，起着示范作用的公开课，注重课堂的形式，忽视数学的实质。（一）情境创设过度“创设情境”成为当前数学教师煞费苦心的一件事。老师们在赛课或上公开课时，如果没有创设情境，都会担心听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思考。创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有的老师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目标。（二）教材把握不准新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入”手段，或作为一块“敲门砖”。不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用，有些

11、老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的 “梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。（三）对传统的全盘否定新课程实施后，教师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华,许多老师全盘否定，教学往往另起炉灶。在实践中失去自我，这实际上是对新课改的亵渎。反思应用题教学，传统应用题教学有许多值得继承的亮点。强调学生认真审题，重视应用题数量关系的分析；特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。在传统应用题教学中以指导思考方法为重点，让学

12、生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。如采用对应的思想方法、比较、逆向思考、变式等，都是值得继承的。当然，传统的小学数学应用题课堂教学也存在的不少问题。在处理教材上，教师的主导作用没有得到充分发挥，教师过分地迷信教材。二、新课标对应用题的要求标准的“实践与综合应用”领域（笔者用“应用题”这个词表述），是标准的一个特色。对这部分内容的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。新课程对应用题的

13、编排（要求）有如下特点：（一）应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具。 应用题教学功能的转变决定了它在新课程体系中会有全新的面貌。标准倡导的“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的“问题解决”式学习模式，数学知识的呈现形式更多地以“原型模型应用”的方式出现，“应用题”将成为其中“原型”和“应用”的主要角色。这意味着应用题在数学中的角色将发生变化。（二）题材范围从四则运算应用转向多种知识融合应用题的内容涉及到“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的每一个方面，涉及到概念建立、计算应用、法则推导、性质理解等等，成为各部分知识有机联系的融合剂，改变了过去应

14、用题相对独立的知识体系和相对孤立的教学过程。（三）题型从纯文字、标准格式变得更丰富生动呈现方式除了文字式的，还有情景性的，拓宽了问题的结构空间。如：王大爷在菜场买了2千克鸡蛋，如果剩下的钱还够他买3.5千克茄子，他一共带了多少钱？如果他带了22元钱，那么剩下的钱还够他买多少千克扁豆？（情境图中呈现鸡蛋、茄子、扁豆的价钱）题目不一定是结构良好的，情景可能是复杂的，数据需要取舍，解决模式可能不唯一，答案可以不相同。如：全球通月租费50元,通话费0.4元分；神州行通话费0.6元分，不付月租费。入什么网经济实惠？为什么？（四）教学模式从重视结果到重视过程将“应用题”教学纳入一般“问题解决”教学模式，形

15、成由学生自主探索、尝试、发现与建构的过程，真正体现“应用”性。尤其要重视培养学生对信息材料的处理能力和数学模型建立。同时允许学生个性化地学习，学同一道应用题，可以是一个问题解决的过程，也可以仅仅是一种习题的练习；解题的过程可以是探索性的尝试、发现与解决的活动，也可以只是同一种策略、方法、思考，甚至是手段的重复活动；鼓励直觉、猜想、预测、合情推理。三、课标下小学数学应用题教学新策略“应用题”这种题型不可能从小学数学中消亡，教师更不应该不敢提“应用题”这一名称。应用题教学的许多优良传统依然必须继承。 “问题情境建立模型解释应用与拓展”。恰恰是“建立模型”这个重要阶段，在课堂教学过程中被“弱化”，甚

16、至忽视了引导学生构建数学模型。笔者结合新课程人教版教材谈谈在今后的应用题教学中应当注意几点。（一）情境创设要实用新课程实施过程中，有不少专家呼吁数学课堂要扎实、有效，不能一味的追求情境的新奇，片面的追求出奇制胜。“实用”既指素材在教学中实用，又指素材要让学生感受到数学与生活的联系，是现实的、有意义的。在教学时，可以根据实际情况，给学生提供一些反映周围世界真实情况的问题情境。比如“平均数”的教学，就可以创设如下情境。比一比，哪组同学每分钟口算成绩好？甲组：姓名 王明 李小华 王力 张立晴 李金铭每分钟口算道数 12 17 18 19 14乙组：姓名 黄文文 于兰 方军 陈名键每分钟口算道数 20

17、 16 15 13让学生通过讨论，怎样比较两组的口算成绩，知道人数不同不好直接比总数，产生该怎么比的问题，切入新课。学生很快进入学习状态，从学生身边熟悉的事例作导入，学生容易理解，时间省，效果好。（二）教材把握要准确新课程教材把应用题分散编排，不同年段有不同要求，不同内容下的应用题又有不同的编排意图。比如三年级的“平均数”是编排在“统计”这一节，作为统计中的一个重要概念。改变传统的平均数教学的模式化的要求，不再片面强调“总数量总份数平均数”，而是强调平均数的应用价值，体现平均数在统计学上的意义和作用。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总

18、体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。在教学中可以这样处理：教师让学生说说对“本届国家青年男子篮球队队员平均身高米，最高的队员苏伟身高2.12米。姚明0405赛季平均每场得分18.5分，0506赛季平均每场得分21.8分。”的理解。特别是“姚明0405赛季平均每场得分18.5分。0506赛季平均每场得分21.8分。”说明什么？学生回答姚明并不是每场都得18.5分或21.8分；姚明今年的平均成绩比去年好，球越打越好了。教师适时的指出：姚明今年的平均成绩比去年好，这个“平均数” 可以反映一组数据的总体情况。在对不同的生活事例的解释中，让学生感悟“平均数”，利用探究的知识，解决生活中的实际事例的过程，加深对“平均数”的