“在小学数学中学生设疑解疑能力的培养”课题实验方案

1、“在小学数学中学生设疑解疑能力的培养”课题实验方案课题名称：在小学数学中学生设疑解疑能力的培养课题负责人：高瑞全课题组成员：黄英菲、邹创花、张如弯、易超明、叶世城、邹经焯、黄丽珍、李泽文、黄常泉、李丽敏、刘燕芬、课题顾问：林醒韩、汤东海、禤金花一、课题提出的背景当今社会处于大变革时代，要求具有创新意识，能自主学习的新型人才。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”这要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，

2、必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。虽然传统的小学数学课堂教学在对学生数学基础知识的落实和学生基本技能的训练方面具有一定的价值，但对于素质教育全面推行的今天而言，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今仍影响着一部分教师，“以学生发展为本”的教育理念还未被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。教师始终占据着主导地位，缺乏民主和谐的教学氛围，缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生

3、在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。三是从“学”的过程看，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。随着新课程改革的不断推进，使我们深刻意识到：教师的主要角色是数学学习的组织者、引导者与合作者。我校原来的数学课题“四四式”情景教学的探究虽然有力地优化了课堂教学、提升了教师教学水平、提高了课堂教学质量，但对于培养学生质疑、解疑能力及终身学习意识方面还有很大的改进空间。为此，学校数学课题组成员对原来的数学课题“四四式”情景教学的探究进行了详细的探讨与总结，并以培养学生的自学意识与能力为切入点，结合学校的实际情况，确立了新的数学课题在小学数学中

4、学生设疑解疑能力的培养。新课题要求教师在教学过程中引导学生质疑、调查、探究，让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力，进一步提高我校数学的教学质量。二、实验原则1、自主性原则：充分尊重和突出学生在学习过程中的主体地位，引导学生自觉主动地参与学习研究，做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有所得。”2、开放性原则：教者不对研究过程做太多的人为“设定”，而要着力发展学生的发散性思维、求异性思维和批判性思维。允许学生在

5、探索过程中形成多种策略假设，甚至在研究时走一些“弯路”，对研究视角的选择、方法的运用、结果的表达等均要有相当大的灵活度，留有展示学习者个性和发挥才智的足够空间。 3、灵活性原则：实施“在小学数学中学生设疑解疑能力的培养”课题研究，把握好课堂教学各个环节的教学时间及内容的安排，力求做到趣味性与衔接性，体现教与学的相互作用，在探究知识过程中可以集小组合作法、尝试教学法、自主尝试法等的优点，积极鼓励学生质疑，大胆放手让学生探索新知，从而学会学习。4、“两面三动一参与”原则：根据教学和小学生的特点，课堂教学要面向教学的整个过程，学生做到动脑、动口、动手，教学过程一定要体现全体学生参与教学的全过程，既要

6、培养尖子生，又要照顾中下生，让他们各得其益。5、创造性原则：著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“学生学习数学的唯一正确方法是再创造。”这种“创造”，并非指史无前例的发明创造，而是学生在学习中用类似于科学研究的方法，获得了相对自身而言前所未有的知识技能，获得了自主学习、创新学习的方法、态度与精神，并使自己在终身学习中成为敢质疑、勤思考、善发现的适应新世纪发展需求的创造型人才。6、实效性原则：小学数学教学面对的是小学生，应根据学生的年龄和兴趣特点进行教学，实验时应遵循教育教学规律，讲究实效，要有利于培养学生的能力和学习兴趣，拓展学生思维，达到大面积提高教学质量。三、实验的理论依据1、课堂教学论：课堂提

7、问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 2、“问题”的心理学分析：有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。3、中国传统中“启发式”的教育理论：我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔

8、，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。4、发现教学法认为：教学应以学生为主体，独立完成认识过程，即在教师的启发下，学生自觉地、主动地探索，研究客观事物的属性，发现事物发展的动因和事物间的内在联系，从中找出规律，形成科学的理念。5、建构主义理论认为：建构主义理论也强调用情节真实又复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，在重新建构中实现知识和能力的内化，变事实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实情境中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生

9、解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制。6、现代教育理论认为：数学是数学思维活动的过程与结果的统一。数学教学不仅要重视数学活动结果的获得，更要重视学生思维活动的过程。通过数学交流可以使学生对数学问题由浅入深、由表及里、有特殊到一般地去仔细品味，使学生不仅能掌握数学知识，而且能使他们的数学思维由感性认识上升到理性认识。7、创新教育理论认为：创新学习就是要使教育成为培养创新精神，激发创造力的源泉；不仅给学生传授现在的知识，更要引导学生对未来知识领域的探索，自己寻找独创性的解决问题的方法。8、奥托说过：“我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过它埋藏

10、在人的较为深层的自我里，只有付出辛劳且经常去挖掘，才能得到它。”人或多或少都有创新能力，它必须凭借创新思维才能得以开发，而创新思维又往往需要借助特定的情境激发。创新教育是永恒的追求，是素质教育的核心。 四、实验研究的内容 1、培养学生的学习兴趣与主动性、增强学生自学能力的研究。 2、“在小学数学中学生设疑解疑能力的培养”实验课题课堂教学程序与时间分配的优化情况研究。 3、各环节内容的教学技巧研究。在“情景质疑”环节力求趣味性与开放性，而“自主探究，设疑问难、合作互动，释疑解疑”这两个环节则集发现教学法、自主探究、小组合作等优点，大胆放手让学生自己去探索解题方法及规律，或讨论得出结论，让他们多发

11、表自己的见解，养成学生勤思善问的学习风气，增强其自学能力。 4、对优秀生的培养与中下生辅导的研究。5、对学生智力发展与非智力因素培养的研究。五、研究策略(一)、教学策略1营造民主宽松的学习环境。探究，是对“未知”的一种探索。给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。首先，就是不对学生的思维和探究行为采取限制，使其有自由表现的机会，其次，就是不对学生独特的想法挑剔，使其消除顾虑，获得探究的“安全感”。我们在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明

12、，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。 2创设有利于探究学习的情境。 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索，自我思考、自我创造，自我表现和自我实现和实践的机会。通过问题情镜的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究

13、欲望，给思维以动力。 3及时给学生以指导、帮助。 学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。教师要考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来调控学生的探究活动，必要时给予适时的指导和帮助：提供机会让学生能发现及把握某个问题的各个方面；提供机会让学生从不同角度看待问题要素之间的关系；鼓励学生探究问题的多种途径和办法；鼓励学生在小组情境中探究，让有益资源共享；在探究过程中，让学生认真倾听别人的看法，以减少解决问题中疑点或挫折；特别是当学生的见解出现错误或偏见时，注意引导学生发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不代替学生的思考。 （二）、教学程序 “在小学数学中学生设疑解疑能力的培养”是在素质教育

14、的理论指导下,以人本主义心理学为基础,以宽松自由的教学环境为特征,充分激励学生的问题意识,并通过教学诸多要素的优化组合,以引导学生在课堂教学中自由地表现自我、认识自我,最后实现其探究问题的能力、创新能力和整体素质的共同提高。为此，在课堂教学实施时按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开，其相应的教学程序为“创设情景，提出问题自主探究，设疑问难合作互动，释疑解疑知识类化，巩固新知总结评价，拓展延伸”。下面就每个环节作具体阐述。1创设情景，提出问题：创设民主、和谐、真实、有趣的情景，会激发学生无休止的探索欲望。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，“提出一个问题比解决一个问题更困难”。为此我们把

15、培养学生提问质疑能力作为一个重要的内容给予高度的重视，教师要注意结合教材内容，根据知识之间的内在联系，根据学生原有的知识，联系学生身边生活事例，通过有效的组织，利用有效的空间，如利用故事、谜语、动画、设置悬念，实物展示等多种形式创设不同的情境，为学生铺设了一张滋生数学问题的温床。学生在教师的引导下，根据情景提出自己乐于探究的数学问题，能够更大地调动起学生的学习兴趣，让学生产生自主探究的欲望。在创设问题情境时，我们力求体现以下几点：问题的趣味性提供材料要有趣味，引发学生积极思维产生问题。例如可以在悬念中提出问题，可以在生活情境中提出问题，可以在游戏、故事中产生问题等。问题的开放性教师要联系学生的

16、年龄特点和认知水平，给学生提供自主探究的机会，为学生拓展多向思维的空间，鼓励学生根据所学内容，自己提出问题。例如在动手操作中产生和提出问题，在对比训练中产生和提出问题，在观察中产生和提出问题。问题的障碍性要引起学生思维的冲突，产生不平衡，提出智力挑战，例如在新旧知识的矛盾中产生和提出问题。问题的实践性以学生个人或小组在探究实践活动中寻找方法或在讨论中产生和提出问题。问题产生的过程，也就是教学开放的过程，有较多的问题经筛选后确定探究目标。经研究，由教师创设恰当的问题背景引导学生开放性地提出数个问题并逐步筛选优化集中，使其成为探究活动的目标和内容，是教学实践中切实可行而且效果良好的方法。2、自主探

17、究，设疑问难：所谓自主探究，指的是在老师的引导下，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识的过程。其目的，不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。自主探索知识与被动接受知识，是新旧两种教学理念的激烈碰撞。如果教师在课堂上总是滔滔不绝地讲授，学生只能洗耳恭听；如果教师在课堂总是把标准答案讲得一清二楚，学生就没有思维的空间；如果教师在课堂上总是以自己为中心组织教学，学生只能亦步亦趋，那么，也就无从让学生主动去探索。因此，课堂教学必须为学生提供自主探索的机会，做到

18、个个动手，人人尝试，在主动探索中学会观察，学会操作，学会思考。而在自主探究的同时要让学生自己发现疑难问题，并提出来，让大家一起去探讨，把学习的主动权还给学生，让学生自己去发现、去探索知识。这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新精神，思路得以开拓，观察能力，操作能力和思维能力都得到了锻炼，教学效果明显优于那种老师讲学生听、老师演示学生看、老师提问学生回答的传统教学模式。3、合作互动，释疑解疑：释疑解疑就是启发学生思维，寻找解决问题的多种方法。经过师生的共同努力，大家提出了许多有创意的问题，但是只有解决问题，才能真正培养创新能力。由于问题的难易程度及个体智力与非智力因素

19、的影响，学生解决问题的能力也不同。合作互动是针对不同类型的学生解决问题的一种好策略。此方法就是将学生分成若干小组，学生先在小组内交流各人的解题方法，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，不能解决的问题由小组长做好记录集体解决。这样的解疑过程，不仅营造出浓厚的研讨气氛，激发学生学习的兴趣，还可以将个体的创造凝聚为群体的创造结晶，提高创新能力。4、知识内化，巩固新知：我们以科学的方法探究新知，获取新知，并把新知识巩固内化，这是探究性学习的课时终点目标，使基本知识形成基本技能，更有利于创新意识的培养和创造能力的发展。当新知获取后，学生参与本课时内容的基本练习、专项练习、综合练习后使之知识的内化，

20、为防止学生思维定势，妨碍学生思维的发展，在研究中，我们重视了设计结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解答的开放性练习。开放性练习设计，我们从以下角度入手： （1）、题目条件的开放：让学生从实际出发，对所要解决的问题的条件进行全面分析，周密思考，根据不同条件对问题作出不同的解提高全面分析及解决问题的能力。 （2）、所求问题的开放：让学生由已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散性思维训练，培养思维的创造性。 （3）、解题策略的开放：让学生多角度地进行思考，以用不同的方法解决问题为基础，进行解题策略的比较，逐步树立解题策略最优化的思想。 （4）、题目答案的开放：让学生面对条

21、件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。5、总结评价、拓展延伸：这一环节是对整节课所学知识的归纳、总结。让学生在小组内根据这节课学习的内容和活动情况，归纳总结整理知识，完善认知结构，进一步提高解题能力。新课标指出：评价的手段和形式应多样化。如自评：今节课你学习了什么？有什么收获？互评：你觉得谁表现得最棒？为什么？又如学生评老师：今节课你喜欢什么？不喜欢什么？通过生生之间的自评、互评，发扬优点，改正缺点。通过评老师使教师得到反馈，以便调整工作方法，提高教学效果，也提高了学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。学

22、知识是为了用知识。拓展延伸为达到课虽尽而意未尽的目的。使学生带着激情、带着悬念走向课外，这不仅是为了巩固课内知识，更重要的是将课内活跃的思维、主动的创造延伸到课外，延伸到现实的生活和学习实践中。把数学学习与现实生活紧密联系起来，让学生在实际生活中运用书本知识，切实提高学生解决实际问题的能力。 六、研究过程与方法本课题是从我校的实际情况出发，以新课标理念为指导思想而提出的，其宗旨是紧跟新课程改革步伐、全面推行素质教育，根本目的是优化我校的数学课堂教学，培养学生质疑释疑和自学的能力，进一步提高学校数学科的教学质量。为此，课题组成员们务必要认真做好实验课题的研讨与实施各方面的工作，以确保课题实验成功

23、并取得成效。 1、组织课题组成员对原来的课题“四四式”情景教学的探究进行集中研讨与总结，分析其成功与不足的地方，进一步学习新课标的教学理念，共同酝酿新课题立项的各方面工作。2、热情邀请县市数学教改标兵及教育局教研室同志到我校开设教研教改讲座、进行教育教学指导，为学校数学课题研究出谋划策，从而提高教师们的业务水平，全面提高我校的教研教改水平。3、课题组成员定期集中对新课题的科学性、可行性、实效性等进行大讨论，完成教研申请表。在此基础上再进一步学习新课题，明确其内涵及操作过程，提高课题组成员灵活处理教材运用新课题实施方案开展课堂教学的能力。4、坚持“走出去”的原则，积极组织课题组成员参加外出观摩研

24、讨活动，虚心学习他人的先进经验，加强交流与切磋，不断为我校课题的研究注入新元素，不断增强课题研究的活力。5、积极开展科组教研教改活动，认真上好每一节公开课，要求做到集体备课、集体听课、集体点评，发掘成功的地方、指出存在的不足之处，并组织组员们进行认真的交流与研究，商讨改进的办法，做到不断尝试、不断改进、不断完善。6、认真组织课题组成员做好阶段性小结，发现问题共同商讨对策，不断改进。同时，要让每一位成员清楚本课题研究的核心是培养学生的设疑解疑能力，课堂教学的重点则是“自主探究，设疑问难”与“合作互动，释疑解疑”，放手让学生自我发现问题、解决问题，培养其自学能力与创新意识，切实提高课堂教学的质量。

25、7、负责人在本实验阶段结束后对实验进行阶段总结，为下一阶段的实验做好准备。七、预期的主要效果1、教师的教学思想、教学理念得到更新，促进了教育观念和教学行为改变，破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程，教师实现了由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变。2教师角色实现了由“传授”到“指导”的转变。通过本课题的实施，教师亲身感受到了学生隐藏着的巨大潜能，充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”，教师实现了由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“

26、指导者”。3、培养了学生发现问题和解决问题的能力。通过本课题的研究，学生在数学活动中养成了质疑问难、多角度思考问题等意识和思维策略，促进了他们在课堂中主动学习、探究学习，逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发了探索和创新的欲望。4、使学生学会合作与交流。通过本课题的研究，能使课堂成为一个创新性的学习社区，使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会了倾听和表达，在这个过程中发扬了乐于合作的团队精神，学会了交流和分享探究的信息、创意和成果，并培养了学生不断进取的精神和一丝不苟的态度，克服困难的意志品质都得到了很好地锻炼和发展。5、教师的教研水平和业务学习能力得到全

27、面提高，数学课堂教学得以不断优化，培养了学生质疑释疑和自学的能力，提高了学生的综合素质，使我校的教研教改水平与数学教学质量得到全面的提升。八、课题研究的阶段安排第一阶段（筹备阶段）：2009年3月2009年7月1、组织学校数学科任教师对原来的数学课题“四四式”情景教学的探究进行了详细的探讨与总结，分析其成功与不足的地方，并以培养学生的自学意识与能力为切入点，结合学校的实际情况，确立了新的数学课题在小学数学中学生设疑解疑能力的培养。2、组建课题组，教师自愿参加研究。制定研究计划并组织教师认真学习相关文献资料，使他们了解课题研究的背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究内容与方法。同时深入进行了本校的课堂教学现状调研，课题组的老师们进行多次的分析与讨论、总结，为课题研究寻找到着力点与突破口。3、热情邀请县市数学教改标兵及教育局教研室同志到我校开设教研教改讲座、进行教育教学指导，为学校数学课题研究出谋划策、指明方向。4、组织课题组成员对新课题研究的科学性、可行性、实效性