中学生常见的心理问题及辅导(某某).ppt

1、中学生常见的心理问题 及其辅导,韦竹群 2009.3,为一滴墨水而自杀的14岁少年,妈妈、爸爸： 我走了，但并不是无原因的。是因为我在学校淘气，把钢笔水甩在了语文老师的身上。我其实只甩了一次，但老师不信我，非说以前有人甩的也要我承认。我很委屈。老师还说如果我不承认，就和我没完没了。还说我是人渣，是没人性。我实在受不了了。我夜里一闭眼就看见她来骂我。如果她不相信我，我就只有拿死来证明。虽然我知道，你们一定觉得这不值，但我觉得很值。我大了，有自尊了。她让我失去了自尊，失去了人格，失去了我内心最宝贵的东西。你们不用伤心。但我想现在你们不可能不伤心。你们好好对姥爷和大娘。大娘和姥爷和你们对我最好。还有

2、我曾经交往的同学与老师。我以后会在未知世界中看着你们，保佑你们。可以和姥爷说我去外地念书了。我的存款全部归你们。好好生活吧！但妈妈，我知道你的脾气，如果你再想不开的话，我会死不足惜的。一定要坚强。我爱你们！永远、永远！再见！ 钦儿 2001年10月30日夜,破解认识误区：,健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。,健康是一个连续体。在健康与非健康之间没 有截然的分界线。 在健康与非健康两个端点之间有一个很大的 空间，既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状 态”，或“灰色地带”。 “灰色地带”是一种很不幸的非健康状态，虽 不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量， 将精力引向非建设性的渠道，降低

3、人的快乐感、幸 福感和自我满足感，束缚人的创造性。,一、心理健康的基本标准,世界卫生组织的七条标准 智力正常； 善于协调与控制情绪，心境良好； 有较强的意志品质； 人际关系和谐； 能能动地适应和改善现实环境； 保持人格完整和健康； 心理、行为符合年龄特征。,120140 极高才能 110120 高才能 90110 正常才能 8090 次正常才能 7080 临界正常才能 6070 轻度智力孱弱 5060 深度智力孱弱 2560 亚白痴 25以下 白痴,分值 智力水平,智力障碍 （智力分数在70分以下）,台湾师大黄坚厚教授的四条标准 有工作，而且有乐趣和满足； 有朋友，而且乐于广泛交往； 有自知之

4、明，而且能扬长容短； 能适应环境，而且积极的适应方式总是 多于消极的适应方式。,林崇德提出中小学生心理健康的两大指标： 适应性指标一切不适应社会的 心理现象和行为表现都属于不健康。 嫉妒 自卑 任性 孤僻 焦虑 逆反心理 社交困难 发展性指标个体在成长过程中， 智力和人格的发展出现受阻也属于不健康。 智力发展得不到及时的促进 社会化发展不够积极而稳定,二、中学生常见的心理问题： 1、学习障碍 2、行为障碍 3、情绪障碍 4、人际交往障碍 5、青春期性心理障碍 6、人格障碍（个性障碍）,（一）学习障碍,定义无统一定义。一般是指中学生的学习 困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不 是智力低下

5、（智力障碍）所引起的。许多智力正常 甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智 商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍， 是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能 力）的缺损，或者某一学科知识结构的残缺。其原 因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但就 中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造 成的。,例：一位高中生的自诉 “我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很 难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久， 以致于上课效率差，反应也越来越迟钝，思想浑浊， 对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题 目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难 从中得以自拨。而且做事

6、情的速度变得慢了。有时候 一边做一件事，一边想一些琐事，到后来自己做错了 也没有察觉。记忆力、视力都在不断下降”,值得注意的是学习障碍在许多时候还会引起 人格上的偏差，并造成恶性循环 “对于一些比较好的同学，我通常会忍不 住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼 光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些 幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现 在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困 惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了， 我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才 好。”,识别界限 1、区别于因人生观、价值观偏误以及人 格因素导致的学习不努力、没有良好的学习 习惯、没

7、有学习兴趣的学生。 2、区别于智力落后的学生。智力落后不 是确定学习障碍的标准，学习障碍主要归因 于学习能力的缺损。 3、区别于因家庭原因、情绪障碍原因等 导致学习成绩下降的学生。,学习障碍（困难）的基本类型 1、一般性学习落后（含入学学习适应不 良） 2、语言表达能力差 3、数学成绩极差 4、不遵守纪律 5、学习活动偏离本人最佳点 （动机水平低学习积极性不高，学习能力低于实际可达水平/ 教师要求高，学生努力超出极限/ 学习方法的缺陷，导致潜能被压抑）,中学生学习障碍的评估 1、是否来自心理方面的原因某方面 的认知能力较差/ 某方面的学习技能未形成/ 知识结构有很多漏洞/ 情感和意志的缺陷/

8、学 习动机不强/ 学习行为习惯不良，等等。 2、是否来自生理方面的原因体质弱/ 神经衰弱/ 视、听、发音器官发育不全等。 3、是否外部原因缺少教师个别指 导，缺乏情感及语言交流，家长和教师关心 爱护不够，等等。,对学习障碍学生的辅导 1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力， 及时肯定进步。 2、配合任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。 3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱 的方面。 4、实施真正含义上的“分层教学”，创设成功情景 （降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体 验成功喜悦。,我能行 相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取

9、明天行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。,除了少数学校和少数“幸运者”之外，学习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。他们本来应该是“紧急接受援助者”，但在现实生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一群。,某学生经常说谎、偷窃、旷课、打架。没有什么道德观和责任感。屡次被责骂，不但不知悔改，还在他人面前表现出嘲弄、无所谓的样子，依然我行我素。,案例：,（二）行为障碍（含品行障碍）,定义指中学生在成长过程中出现的某 些行为、习惯偏离常态，包括以反复和持久 的明显的反社会行为为主要特征、但情节轻 微、未达到犯罪性质的青

10、少年行为偏差（后 者也称之为“少年品行障碍”、“边缘行为”或 “问题行为”等）。 行为偏差又可以分为三类： 过失行为、不道德行为、自我消极行为 （卢家楣1989）。,1、过失行为 说谎行为 课堂违纪行为 青少年吸烟行为 厌学、逃学行为 例：厌学的高一女生 网络迷恋行为,网瘾基本诊断标准： 1.上网已经占据了你的身心； 2.只有不断增加上网的时间和投入程度才能感到满足，从而使得上网的时间比预定的时间长； 3.无法控制自己上网的冲动； 4.每当因特网线路被掐断或由于其它原因不能上网时，就会感到烦躁不安或情绪低落； 5.将上网作为解脱痛苦的惟一方法； 6.对家人或亲友隐瞒迷恋因特网的程度； 7.因迷

11、恋因特网而面临失学、失业或失去朋友的危险； 8.在投入大量金钱、时间和精力时有所后悔，但第二天却仍然忍不住还要上网； 9.因为长时间迷恋因特网导致睡眠节律紊乱，如：昼夜颠倒、倦怠、颤抖、视力减退、头痛、头晕、食欲不振等躯体症状。,以上症状如果有四项或四项以上符合，同时每日上网时间在4小时以上，一周上网时间在5天以上，并持续一年时间以上，并且伴有精神症状、躯体症状和心理障碍的一种或几种，那就表明你可能已经患上了“网络成瘾”的病症。,离家出走或夜不归宿行为 例：离家的小连 依赖行为（任务性依赖和情感性依赖） 激惹行为（任性行为） 逆反行为 性过失行为,有逆反情绪的孩子通常表现为： 频繁地大发脾气；

12、与父母过度争吵；明显对抗和拒绝大人的要求与原则；自己犯错或行为不当，却责怪他人；频繁发怒，怨恨他人等。这些行为在家里和学校表现尤为明显。,2、不道德行为 攻击行为 偷窃行为 偷窃：有犯罪动机，以获得经济利益为目的 偷窃癖 ：没有犯罪动机，只是满足自己的心理需求 例：花季少女偷窃成癖 社会化品行障碍（打群架、集体酗酒、敲诈勒索等） 例：少年团伙犯罪案例 破坏公共设施行为 性罪错（少年性犯罪）,3、自我消极行为 自残自伤行为 自杀,“少年品行障碍”的识别界限 1、年龄低于18岁，超过18岁则可确认 为反社会型人格障碍。 2、不良行为持续时间至少在半年以上， 偶然的、短暂的不良行为（如恶作剧、偶尔

13、旷课、打架、调皮捣蛋等）不能确定为“品行 障碍”。 3、至少应具备下列行为问题中的3条：, 不止一次地偷窃并伪造不在场证据。 在与父母或监护人同住期间，离家出走， 至少达到2次夜不归宿，或是一次出走而不再回 家。 经常说谎（不包括为避免挨打而说假话）。 敲诈勒索。 经常逃学或旷课 。 不止一次地在打架斗殴中使用凶器。 蓄意破坏公共财物或他人财物。, 残忍地虐待动物。 虐待他人。 经常主动挑起斗殴，故意寻衅。 不负责任地多次发生性行为。 达到或超过3条、造成轻微后果的，可视为轻 度品行障碍；造成严重后果的，应视为重度品行障 碍；介于两者之间的可视为中度品行障碍。,行为障碍的矫正行为疗法 1、阳性

14、强化法（正强化） 2、负性强化法（负强化） 3、消退法 4、代币法 5、示范法（模仿法） 6、厌恶疗法 7、系统脱敏法 8、行为契约法 9、放松训练,表1 行为代币价值表,表1-2 代币兑现选择表,（三）情绪障碍（心境障碍、神经症）,定义青少年学生在情绪感受中严重 脱离现实，而以一种妨碍解决问题的操作和 自我挫败的方式应付外界事件，并表现出种 种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体症 状。例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。 中学生出现的某些神经症不带有终极 性，因此学校心理学不采用精神病学的标 准，不称“神经症”，而称为“情绪障碍”。,常见种类 1 、恐怖症 例：爱脸红的小叶 2、强迫障碍 例：

15、 我得了强迫症了吗？ 3、焦虑障碍 例：以考试为中心的广泛焦虑症,学期结束了，没有考试了。 上学第一天，老师告诉我们教学计划和考试计划。 大约在考试前一周，我感觉到它即将来临。 考试前两天，我变得特紧张，开始感到难以集中思想。 考试前一天，我的手心变得潮湿，并感觉把一切都忘了考试前一夜，我失眠，并在半夜中惊醒。前往考场的路上，我几乎站不稳，像要生病一样。当我走进教室时，双手潮湿，我真怕把所有东西全忘了，想马上走开。当试卷传过来时，我紧张到无法行动。当我看考卷时，发现其中有两道题不会，我更加紧张，大脑一片空白。,12345678 9 10,0 10 30 50 70 85 90 95 99 10

16、0,4、抑郁性障碍 5、癔症 例：歇斯底里的高三男生 6、青春挫折综合症,识别界限 1、无法用智力、感觉或健康因素加以解释的 学习能力失调。 2、无法与同伴和教师建立或保持满意的人际 关系。 3、在正常情况下或现实情境消失后，继续表 现出不当的情绪。 4、持续地、长时间地（不是几天）表现出苦 闷、沮丧的情绪。 5、衍生出与个人或学校问题有关的躯体病 症，对学习和生活产生了不利的影响。,情绪障碍的疏导 合理宣泄 改变认知-理性情绪疗法,ABC理论：,事件 （Activating event；A ）,想法、观念 （Belief system；B ）,情绪结果（emotional Consequen

17、ce；C ）,（四）人际交往障碍,定义学生在与同学、老师、家长交 往过程中，由于感情不和、观念差异、行为 不当、沟通受阻等等原因引发的持续的人际 关系紧张、冲突或退缩，当事人大多伴有持 续、消极的情绪体验，并影响到正常的学习 和生活。,常见种类 1、自卑与同伴交往退缩（社会退缩行为） 例：“忍” 2、师生交往困难 3、亲子代沟 4、孤独与孤傲 5、嫉妒与猜疑 6、自我中心 7、过度敏感、防御心理及反应过度,辅导对策 1、调整认知结构，正确、客观地认识自 己、悦纳自己 2、训练沟通技巧（语言表达、沟通方 式，目光、表情、距离等非语言信息） 3、改变不良的个性品质和交往方式，增 强个体的人际吸引

18、4、小组团体辅导：敏感性训练 5、个体训练技术：角色扮演,（五）青春期性心理障碍,定义中小学生在进入青春期后，在 对自我身体发育的认识和体验、对自己性别 角色的认同、以及对待异性交往需求及交往 行为方式等方面明显地偏离同龄人群体的正 常发展水平，而带来的持续的心理失衡及行 为偏差。,常见种类 1、异性交往障碍 2、异性交往失当（交往过密、失恋） 3、自慰（性幻想、性梦、手淫）焦虑 4、青春期发育（体像体貌、性器发育、遗精初潮）焦虑,5、性角色认同障碍 6、性代偿（看黄色书刊、录像、影视等性代偿行为） 7、性过失与性罪错 8、性偏离（双性恋、同性恋、恋物癖、窥淫癖等）,（六）人格障碍（个性障碍）,定义人格障碍是一种介于正常人格 与精神疾病之间的行为特征，是指因人格特 征明显偏离正常而表现出来的异常行为模式 和对环境的适应不良。 生活中有少数人长期不能适应社会环 境，长期不能正确地待人接物、为人处事， 情感反应和意志行为均与常人格格不入或不 相协调，就是人格障碍（即个性障碍）的表 现。,常见种类 1、偏执型人格障碍 2、分裂样人格障碍 3、反社会型人格障碍 4、