结构化教学【专业知识】

1、结构化教学,TEACCH：自闭症及相关沟通障碍儿童的教育与治疗,1,行业相关,定义,结构化针对自闭症在思想、行为、语言、社交、知觉方面的缺陷及特点，有组织、有系统的安排教学环境、材料及程序，让儿童从中学习和活动。（使AD儿童对环境教育和训练内容的理解和遵从）,2,行业相关,理念,人道主义（了解自闭症儿童的特点、尊重其特点） 强调技能训练及环境配合。,3,行业相关,目标,独立生活 掌握生活技能 明白因果关系 增强沟通 让他们过上有意义的成人生活。,4,行业相关,自闭症儿童的特点及学习特色,思想（AD的思想方法） 行为（行为表现） 问题（感觉异常）,5,行业相关,思想,问题: A、不能联系经验 、

2、前因后果、很难从经验 中学习、形成认识困难、综合和运用概念难。（如：要喝牛奶不会找吸管；吃饭不会找勺子等） B、不恰当地看重事物的细节（如：把时间表一样的放一起）；（视听）学习整体有困难。 C、只会使用具体的思考方式，难以理解抽象概念。（如：量的比较，画出物的就明白，用数字代表的不明白） D、难以有组织及次序地完成工作。 E、较难综合不同的概念（拍头-明白头，但不能结合拍） 特点：从视觉辨别,认识环境。（视觉辨别能力较强）,6,行业相关,行为,问题：固执，适应转变非常困难/易冲动、对喜欢的很快完成（有兴趣才有动力，否则很被动）、过于焦虑易发脾气（生理问题、不明白要求、转换方式不能接受等） 特点

3、：有组织及次序地完成工作，按常规模式行事。,7,行业相关,感觉,问题：异常、迟钝或过敏 特点：有特别的兴趣或长处,8,行业相关,结构化教学法为什么适合自闭症儿童,有组织、有系统的安排能帮助他们了解世界。 利用自闭症儿童视觉接受信息的能力比听觉好的长处，以清楚的视觉界限，有组织有系统地学习。 安定情绪、增强对环境的理解，减少焦虑。 提高独立能力、强调儿童自行跟做每一步。,9,行业相关,结构化教学的五大元素,两个策略 视觉安排 -视觉清晰显示 -视觉组织 -视觉提示 常规,10,行业相关,结构化教学的五大元素,三种形式 环境安排 程序时间表 个人工作系统,11,行业相关,视觉安排,定义：把环境、材

4、料、程序，做一个适当的安排（个辅、个工），使儿童用视觉辨别能力，便能明白和理解当中的意义。 好处：（一目了然）适合自闭症的特点，视觉接受讯息能力较强，听觉较弱，影响沟通，使用视觉安排能可克服沟通及语言上的困难。,12,行业相关,视觉形式,视觉清晰显示（要做什么）；把重要资料（形状、拼盘）、物件部分清晰地表现出来。(如：时间表-你的相片,图案,代表某人要上什么课；个人工作-你的相片、标示卡，代表某人要做的工作) 视觉组织（做多少）：协助自闭症儿童组织及处理接受的感觉资料的安排方法，使他们从视觉上辨别便可以理解（使儿童明白工作的范围）将要做的事情集中于一个托盘里。（协助儿童由一个顺序做工作-从上到

5、下，从左到右）,13,行业相关,视觉形式,视觉提示(怎么做)：就是把物件安排成一个模式，能说明工作的步骤及内容的要求，使儿童看见便明白怎样完成工作。(帮助儿童按指示而不是习惯来完成工作，提高其接受改变的能力)好处：协助儿童综合及组织不同的部分成为一连串的步骤，（综合细节整体）自闭症儿童通过寻求指示完成工作而非以他们自己的习惯，引导儿童寻求指示做事，当他们适应了这个模式后，便可依据视觉提示改变习惯，这样他们接受改变的能力便可提高。,14,行业相关,视觉安排,目的：让孩子 衡量资料之比重（重要性） 有组织地处理资料 理解环境及联系概念,15,行业相关,常规,定义：就是一些习惯性程序（惯例程序），用

6、在日常生活中以适应环境的要求。 好处：（先后）可以较好的提高他们解决问题能力，理解环境的能力，当儿童建立有意义的常规时，能减少他们无意义与固执的行为。,16,行业相关,常规的形式,先后：让其明白其行为影响环境，所做行为有其后果，并建立次序概念（先做什么后做什么）。 完成概念：让儿童明白工作是会完结的，以推动儿童工作，是一种组织资料的方法，可使其明确工作要求。（做事情有头有尾，有始有终）,17,行业相关,常规的形式,从左到右，从上到下：儿童对于陌生的工作怯步，主要是不知如何开始。从左到右，从上到下可指令如何组织开展工作（涂色、描字、擦桌子） 检视个人时间程序表：开始下一个工作时去看时间表。 根据

7、个人工作系统的指示去做（按指示去工作）,18,行业相关,常规,目的：让孩子 建立恰当的惯例 明白因果及次序概念 减低焦虑，冲动及固执 注：最有效建立常规的方法是“一致性”，无论在家居或课堂中都用同样的常规处理环境及生活。,19,行业相关,自闭症孩子为什么要学习常规？,自闭症给自己建立了一些常规（无意义）如：进门一定要开灯；出门必须得走那一条路 自闭症解决问题的能力差，很难较好地组织理解及计划做出相应的反应，常规可以提高他们解决问题及理解环境的能力。 当儿童预先建立有意义的行为时，能减少他们自行建立的无意义或固执的行为。,20,行业相关,环境安排,概念：把范围清楚地划分出来做固定的活动 形式 固

8、定范围：最好一个角落只做一个活动，但改变环境提示后可在一个角落进行多个活动 环境界线 好处:(一清二楚)使自闭症孩子明白在哪玩、哪工作 目的：掌握环境要求和常规、集体活动.,21,行业相关,划分活动范围,课堂范围 学校的其他范围 生活中的环境安排,22,行业相关,常设区域,课堂范围包括：小组区、游戏区、个别工作区、时间表区、其他(厕所、休息室、餐厅) 学校其他范围包括：活动区、花园、操场、唱游区 其他：治疗室、厨房、接见室 生活中的环境安排（厨房、卧室、卫生间、书房、客厅等）,23,行业相关,A、区域间隔法,固定间隔：利用不会移走或不可拆除的设置，分隔不同的活动区域（如:墙） 活动间隔:利用可

9、移走或可拆除的设置,分隔不同的活动区域(如：板隔、活动栅栏、桌子、滑梯等） 竖式间隔：利用立体的设置（如：竖起板隔、屏风） 地面式、标记或间隔：利用铺式的设置（如：线、地垫等）,24,行业相关,B、区域的标示要考虑的因素,标示位置-场地 标示摆设-特色 标示活动 标示负责人,25,行业相关,标示的形式,物件（实物） 相片 线条画 象征性图画 文字 组合图形,26,行业相关,摆放标示的形式,张贴式 摆放式 悬挂式,27,行业相关,当孩子进入活动区时，引领孩子检视环境的标示,1、先带孩子去看区域标示，边看边解释 在活动范围进行的活动 在活动范围进行活动对学生的 要求 2、立即带学生进入活动范围 3

10、、安顿好学生在活动范围内进行活动并解释 在活动范围进行的活动 在活动范围进行活动对学生的 要求,28,行业相关,如：吃饭,1、先带其看活动范围 我们在-饭桌 吃饭 要坐下来吃 2、然后带孩子进入活动范围或位置 3、安顿学生在活动位置并再解释我们在 饭桌 吃饭 要坐下来吃,29,行业相关,程序时间表,定义：告诉儿童每日或某时段进行的活动以及进行这些活动的先后顺序。 好处：（一日之计） 使孩子非常容易理解转变 帮助记忆次序差的孩子明白活动的次序 也可以使用视觉提示而非只用口头形式来沟通，以协助他们理解要求 可以帮助那些注意力不集中的儿童 儿童能预知将要发生的事情，从而减少焦虑，稳定情绪 在改变流程

11、时也可借着改变程序时间表而清楚地让儿童了解,30,行业相关,程序时间表,形式：建立 全日流程 独立工作系统 目的：让孩子 明白及应付环境或程序之转变 明白活动程序及要求 体会生活模式 预知及控制环境,31,行业相关,时间表时段,全日 半日 一周,32,行业相关,时间表活动标示,实物 图片（象征性） 符号（个人工作） 文字 图画,33,行业相关,时间表摆放的方式,派发式 张贴式 悬挂式 携带式 文件夹形式：完成了画“ / ”,34,行业相关,时间表的具体操作步骤,到时间表区 找到的时间表 看看有什么课（介绍） 能按次序取标示 能处理标示 从上到下的顺序拿 现在上课 找一样的放一起 在哪里上课 找

12、谁上课,35,行业相关,个人工作系统,定义:一个建立儿童独立工作技巧 系统 好处：(一心一意) 建立他们自发及独立工作的能力 当儿童能独立工作时,他们多了一种方法,以处理个人的时间 也可以为他们在成人世界中独立生活做准备,36,行业相关,个人工作系统,形式：透过 结构化教学法所有元素 提供资料包括： -什么工作 -多少工作 -工作标准 -工作后将发生事情 目的：让孩子 有组织及层次完成工作 自发及独立工作,37,行业相关,个人工作系统告诉儿童有什么重要资料,让学生知道“要做什么” -有多少工作要-有什么工作要做 -要做的工作放在什么地方 -要做的工作有什么先后顺序 让学生知道“要怎样做” -工作规范：把工作盘定为左和右，上和下的位置，左边或上边为“未完成物料”，右边或下边为“完成品”必须从左边位置（或上方空间）拿取原材料，完成工作后，在右边（或下边“放下完成品”）,38,行业相关,个人工作系统告诉