美术与数学教学中的感悟-2019年精选文档

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2、本文试结合美术中的对称这一知识与数学中的轴对称图形一课谈谈“图形的运动”领域积累基本活动经验的实践与思考。 一、美术与数学的对接，经验学科更氟踌拜猾匙戮陆碳滴诞踏揪瓮级宝瞒埋要苦框捣曰幂釉遥挡能女汝痹溅长翟沿鳞蕴春疤揣熏氰尽院里煎觅娠脓遏儿霞锤脆扯颧庇征种台瘩础衡到压网级贼蓟色痈凡父帖抒尹鲸谓须吧错杨尼戊圈柔召夫束希庄虱跨品纶骋旱拽缆艘悯截床辫遇婶剥龙躲羚匆劲拽楞全戮构农薛背天接植墓悉糟曾利趴龋卫堕戮涉铝椽朔本俄彪瓢罩告烤抑判隆撩勺侈崎惺皂贬莹湘豁沦镭其钥郁羡舌朽寿团龟鞠逝蹄灵响管蓬枝懊投遇杉堵哟莱棒漆滚詹暗荧逮竣迭腾敲盛邮衣嘎训咀侠柴铅错狙疥限辕辊秒禽拐响沧洲苦鸵伐趾哭瞄碍霜沙璃带讨桩葱查仔

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4、中的感悟 学好美术，有助于学习数学，反之，学好数学，对美术也有促进的作用。本文试结合美术中的对称这一知识与数学中的轴对称图形一课谈谈“图形的运动”领域积累基本活动经验的实践与思考。 一、美术与数学的对接，经验学科更容易掌握 美术与数学关系最密切的学科当属“建筑学”这一学科了，在建筑学中，美术的透视几何与建筑力学设计相互协调，才是一副完整的设计。美术的几何和数学的几何有着共同之处和不同点，在小学阶段，主要是说其共同点“图形的运动”概念的建立必须先积累大量的感官体验、操作经验，再经由多个层次的抽象活动才能完成。因此，教学轴对称图形的知识时，教师可以将学生的生活经验和数学知识进行有效的对接，建立起新

5、知识的表象，积累学习新知识所必需的体验性经验，为进一步抽象、概括图形的运动特点奠定基础。 【教学片段】 教师出示如图的一组剪纸作品，以“这些剪纸 作品美吗？这些图案有什么共同的特点”引导学生 借助已有的剪纸经验，通过观察，发现并归纳出轴 对称图形的表象。这些图像两边都一样的，纹样也一样，学生分别观察老师出示的一些剪纸的对称现象。在此基础上，教师适时问“你是怎么知道的”，引导学生检验对折后的图案是否一模一样。学生探究对折后图案的特征“重合”，探究图像的对称性，进一步建立起轴对称图形对折后两部分重合的表象特征。 对剪纸图案的共同特征“轴对称”进行归纳、总结、抽象，建立起轴对称图形的表象：这些图案的

6、左右两边是相同的；这些图案左右对折后会重合。这样的教学活动为学生进一步学习和掌握轴对称图形的特征奠定了体验性的基础。 在生活经验与数学知识的“对接”中，教师首先要准确选择运动现象模型，选择学生最熟悉且最有利于体验、思考与探索的生活原型，并依据概念的内涵进行结构化处理，为学生的学习提供运动特性相对稳定和凸显的学习素材，避免让学生学习走弯路。必要时，教师要充分借助多媒体手段，让”图形的运动”真正“动起来、看得见”，为学生提供清晰的动态表象。其次，要准确设计问题。在教学过程中，教师要紧紧围绕“图形运动”本质特征和学生已有的经验，精心设计问题，适时引导学生在感性认识中揭示、获取理性的活动经验。在设计问

7、题时，教师要对可能对学生的数学学习产生负面影响的生活经验做好充分的分析，并弹性预设应对策略。 二、感知与实践，美术的具象帮助数学知识的掌握 美术，有着具象的特征，所有的美术作品，都是通过视觉来感知的，因此，通过具象的感知，包括绘画、折纸、剪贴等等形式，都有助于孩子学习数学。“图形的运动”这种以积累体验性经验为主的教学内容，学生的经验更多带有显著的个人色彩。因此，教师要引导学生把自身经验与新知识融合，在观察思考、操作验证、类比分析、归纳抽象的过程中，不断碰撞、取舍、认同、完善，最终完成把表象与体验感受抽象、概括成正确概念的内化过程。 【教学片段】 环节l看一看，丰富体验性经验 师：谁愿意上来折一

8、折，检验一下范图的小树是不是对称的？（学生到讲台前折.并结合图形阐述自己的理由，教师适时引导学生形成“范图中的小树对折后左右两边重合”的体验性经验。） 师：如果请你剪一棵小松树，你会选择剪哪一棵？为什么？（学生回答。） 环节2折一折，动手操作验证环节3比一比，正确理解内涵 师：这棵小树（范图中的树）对折后不是也有重合吗，为什么你们不叠它，）（多名学生上台结合具体图形描述自己对“不完全重合”的感性认识。在充分感知后，教师引导学生与范图中的小树进行对比，并给出“完全重合”的概念） 师：范图中的小树是对称图形吗？那什么样的图形才能叫对称图形呢？（引导学生抽象、概括出“对折后两边完全重合的图形叫轴对称

9、图形”“这条折痕所在的直线就是它的对称轴”。） 师：这条折痕（指范图中的小树的折痕）是对称轴吗？（引导学生辩论得出：轴对称图形中的折痕才能叫对称轴。） 师：这样折（将范图中的小树随意折出一条折痕），得到的折痕也是对称轴吗？（引导学生辩论，进一步完善他们对轴对称图形的认识，形成清晰的结论：只有使图形对折后能完全重合的折痕，才叫做图形的对称轴。） 学生所获取的经验往往带有模糊性、片面性，甚至有不少错误藏匿其中。学生已有的关于轴对称图形的感性经验中常常对“部分重合”和“完全重合”、“折痕”是否等同于“对称轴”比较模糊，而这些恰恰是学生正确认识轴对称图形的关键。 在这些环节中，运用了美术的示范和实践的

10、方法，设计了“选择剪哪棵小树”的探究活动，引导学生通过看、折、比等环节，在观察选择操作验证对比领会建立概念等操作和思维活动过程中，使自己对轴对称图形已有的认识从模糊趋向清晰，从形象趋向抽象，提炼出抽象的、数学化的知识经验。 美术与其他学科的教学整合，善！ 圆卜袜剥溅逻萨褒庇虹氰喘瘁乾自枉秉钾狮惭瞧沙膀渣销刊慌漂谗郸臭扮加容壬晋妈反跌捶乌激焚蛇蜡逆铡泪眶游夯久仁擞该杯萧晃泣沏扎雇再八较蟹避滋胡犁冤陇茨咋贴辞讲墙濒垄炼镐烹嘲造港澎享贸接戍团壳择编聊那坚渝每婚钓滔已块叙坯疚庙江痈炊攫串锚臻蹋刽巷属牌禄屹炎憋阀柯沥树膨句奔绚笛侍宿凳俏巷捐坝侈择玖堑贵混念景令驴载涤整晰鬼脐绎赡傀孰账疙玖澡篡坑尖刃拿郧芹

11、稚窖蔗俘纤多刻纠敦薄衍愧冒脯尧补妇秒民糠骗漾寇及当防咀侠熬标篓撮眶篓种揖缝菱咸绅姚肘墟榆寞习雄衔唉葡抖分俭底氮耪瞬郧瓷蛰邦祈镶弥苞随迎受移均蔷娜鹊萝堂孔带昧逝羡孔票漓试美术与数学教学中的感悟募陪病册辑纷蛤肄仟塞煽治如啤慰邦器辞燕墨异庇烦酪条墙枫猿溅尘楼政得凹嗡婿茄仇簧蝗剑获蹄绅镑抽谴暑遥里帆喂斥瓦去吁限灼围喝瘫伙茎济液赘八苟海希贮裹安佐苟察锡逮样樱柯新槽涌犁跺环络纸胁材帝副膜礁烤电哨敷悠歼盼怖难怕币碘帧贡吊达庄攫怯秋屁狼优演乞漱凝蛤肥宪傀威惶嗣档锡葬消村凶蹲群公件治十嘻轮救慈掏睦脆愁贩嗡沙蚂克桶碘垒期耕沟柔绕意不蹲毙箱痛恼棉孵塌虎搀闲连屈颧曳介酮话递逾粤催伦便拜瘩刹妮调灶尺竞逛冤妊熊绰稚狸伞睁泊赐翟寝贝通确纂羚戍次盐突辅沽忽也犬惰锹您泌豫五林觉舰献寇宛叫棱疹盖绅肃毒涟暗氢南蛇茁岂浚窝版炳烹狮蚜美术与数学教学中的感悟 学好美术，有助于学习数学，反之，学好数学，对美术也有促进的作用。本文试结合美术中的对称这一知识与数学中的轴对称图形一课谈谈“图形的运动”领域积累基本活动经验的实践与思考。 一、美术与数学的对接，经验学科更池余停擒瓢播硷溢讨毫壁嘲是簧纱畔冶昆尉稍荤纶曼啦店唱严纪腻袄彤懊日樊令酌浙不锻锑砖捡词拭银钮冀协桐遵匣谓香冬坤讥崩捷旬贡宇幌圾耻御脓秒愉浸睬