初中科学教学情境的创设

1、初中科学教学情境的创设中文摘要初中科学是应提高未来社会公民科学素养的社会需求新开设的一门学科，如何开展有效的科学教学课堂，引导学生主动地学习成了当前科学教师面临的迫切任务。而创设生动真实的教学情境，是提高科学课堂教学质量的有效途径之一。本文对此展开了探索，提出了获取科学教学情境的方法，探讨了如何进行科学教学情境创设，提出了初中科学教学情境的创设策略，并结合初中科学教学情境的模式设计了相应的教学示例。关键词 :初中科学，教学情境，教学情境创设，策略，教学模式ABSTRACTscience in junior high school is a new discipline for the soci

2、al needs of enhancing the citizens scientific literacy in the future society. How to develop the effective teaching classroom on science，and guide the students to study vividly and forwardly has become an urgent task which the current science teachers face. And the creation of the vivid and genuine

3、teaching situation is one of the efficient methods to improve the quality of classroom lessons on science . This paper launched the exploration，made access to scientific methods of teaching situations， on how to conduct scientific teaching situation created，by the junior high school science teaching

4、 context of the creation of strategies，with junior high school science teaching context of the corresponding design mode of teaching examples.，Key words : science in junior high school， teaching situation， the creation of teaching situation，strategies， teaching pattern目录1.教学情境创设的必要性- 1 -1.1初中科学课程标准的

5、要求- 1 -1.2初中科学课程教材的内容特点（以上海教育出版社的科学为例）- 1 -1.3初中学生的学习心理- 2 -1.3.1情境教学中的学习心理- 2 -1.3.2初中学生的身心发展特点- 2 -2.教学情境的内涵和意义- 3 -2.1教学情境的内涵- 3 -2.2创设教学情境的意义- 3 -3.科学教学情境素材的来源- 4 -3.1学生已有的知识经验- 4 -3.2学生已有的生活经验- 4 -3.3科学实验事实- 4 -3.4科学史实- 5 -3.5与科学相关的重大社会问题- 5 -4.初中科学教学情境的创设实例- 5 -4.1以“趣”入境，引人入胜- 5 -4.2以“疑”入境，发人深

6、思- 5 -4.3以“误”入境，出奇制胜- 6 -4.4以“景”入境，情景交融- 6 -5.初中科学教学情境的创设策略- 7 -5.1从生活实例出发，创设学用结合的情境- 7 -5.2设计实验操作，创设学生亲身体验，手脑并用的情境- 7 -5.3关注社会，创设拓宽学生视野的社会实际情境- 9 -5.4利用网络、影视动画等多媒体手段，创设学生多角度感受，多途径学习的生动情境- 9 -6.当前科学教师创设科学教学情境应注意的事项- 10 -6.1创设的教学情境应符合学科的特点(综合性)- 10 -6.2创设的教学情境应适合大多数学生的需要- 10 -6.3情境的创设应与人文价值相结合- 10 -6

7、.4创设的教学情境应让学生尽快切入学习主题- 11 -6.5创设的教学情境能给学生提供广阔的思考空间- 11 -7.初中科学情境教学的模式及示例- 11 -7.1“情境问题”模式- 12 -7.2“情境探究学习”模式- 13 -8.对创设情境进行教学的一些教学建议- 15 -9.结语- 16 -参考文献- 17 -致 谢- 18 -1 教学情境创设的必要性1.1 初中科学课程标准的要求课程标准(实验稿)提出初中科学课程应以促进每个学生的发展和全面提高他们的科学素养为核心，以培养科学态度、情感与价值观为主导，以发展学生的创新精神、形成独立思考和探究实践能力为重点，以适应学习化社会所需要的基础科学

8、知识与技能的学习为基础，以理解科学、技术与社会的关系为背景，使学生在主动学习过程中养成科学的行为和习惯1中华人民共和国教育部.科学(79年级)课程标准(实验稿)M.北京:北京师范大学出版社. 2001.1-7。从这看来，比起传统的课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，新课标开始重视过程性目标和体验性目标了，而课堂教学中的情境创设正是课堂教学改革的切入口，是实现这两个新目标的重要途径。关于科学教材内容的呈现方式，课程标准中要求教材呈现注意开放性，要从学生熟悉的身边事物出发，引导学生进行探究活动(包括延伸至课外的活动)；引导学生利用各种途径，拓宽自己的知识视野；引导学生关注

9、和参与有关科学问题的讨论并表达自己的见解，更加注重发挥学生的主动性，注重让学生积极主动的参与学习1。这，同样需要教师为学生创设一个开放的、和谐的教学情境，实现学生学习方式的变革，以改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。另外，初中科学课程标准中有关科学课程的设计思路、内容要求、实施等的描述等也为初中科学教学实施指明了方向。其中，课标中明确提出：教师在教学过程中创设真实情境，以启发学生积极思考和主动探究。1.2 初中科学课程教材的内容特点（以上海教育出版社的科学为例）上海教育出版社的初中科学教材在内容选择上，教材编写者

10、选取了大量展现高科技发展的内容和反映科学、技术与社会关系的内容；整套教材的内容选择和内容组织，淡化了学科的痕迹，强调多元综合，体现了基础性、整体性和时代性的统一；课程的内容与物理、化学、生物等分科内容紧密相关，但并不追求学科知识的系统与完整，而重在让学生动手、动脑，唤起他们对科学的兴趣，培养他们对科学的探究能力2 王秋红.上海初中科学活动教学实施的研究D.上海：上海师范大学，20062。整合性和探究性成了科学的最大特点。在内容线索的组织上，教材将学生的发展放在首位，注重培养学生的探究能力，打破学科本位，突破原有的拼凑式教材模式。力求在引导学生探究自然、热爱科学、自主建构科学知识、发展科学素养方

11、面有实质性的突破，并按照学生认知发展规律和课程标准的内容主题编排内容和设计活动，对知识内容的处理符合科学认识规律，同时各个领域内容还保持了一定的相对集中性2。其中，教材设计主要以“三类活动”为知识载体。第一类是:“观察与体验”；第二类：“讨论与活动”，教师指导、点拨，学生独立思考、动手完成的活动；第三类：“探索与研究”，教师指导，学生自主探究全过程的活动。另外，为贯彻以“探究”为中心的思想，教材的主体活动形式为探究活动，每一章都设有一个大型的探究活动，而章与章之间又各有侧重，分层递进。但无论是哪一种活动的学习，都要求教师创设和谐生动、真实的教学情境，让学生全心投入学习，使之主动地学、生动地学，

12、产生“情境效应”，提高科学教学效果。其中，探究活动的学习对教学情境创设的要求又最为明显。1.3 初中学生的学习心理1.3.1 情境教学中的学习心理建构主义认为知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。我们每个人都以不同的方式想象外部世界，这种不同基于我们对世界独特的经验集合以及我们对这些经验的信念。特别是激进建构主义强调，认知不是对某一客观存在的发现，即不是去发现本体论意义上的实在，而是主动建构个人有关世界的经验现实。认为一切知识都是个体在认知过程的基础上跟经验世界对话中建构起来的。正因为这样，能提供认知工具，蕴含丰富资源，鼓励学习者通过与环境的互动去建构个

13、人意义的“学习环境的创设”成为与“学习是知识建构”的学习隐喻相对应的教学隐喻。而当前，社会建构主义的中心论点是：只有当个人建构的，独有的主观意义和理论跟社会和物理世界相适应时，才有可能得到发展。因为发展的主要媒体是通过交互作用导致的意义的社会协商3 钟启泉.科学课程与教学论M.浙江:浙江教育出版社,20033。基于建构主义理论，中学科学教学要充分发挥学生学习的主动性、能动性，教学要从学生已有的经验知识和认知策略出发，创设丰富的学习情境，建立一个学习的“生态系统”，促进学生对知识的主动建构。而这个教学环境的创设与传统的传授式教学不同，不再是关注教师应该以什么方式最有效的传递信息以及使信息为学生所

14、理解，而是如何优化学习环境中蕴含的丰富资源，以便为学习者提供丰富的“给养”，以影响他们与环境的互动和意义的制定。它更关注了学生主动建构知识的过程体验和情感体验。1.3.2 初中学生的身心发展特点初中7、8、9年级学生的一般年龄为十二、三岁和十四岁。一些心理学研究表明，这年龄段是中学阶段思维发展、品德发展的质变期。学生的观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。感知能力的发展，各种感觉的发展达到完善，感受性的发展达到或超过成人水平；初中学生知觉的有意性和目的性明显提高，少年学生能较自觉地根据教学目的和要求，主动地知觉有关事物，知觉的范围不断扩大，并长时间稳定地知觉某一对象，知觉的精确性和概括性

15、显著提高4 宋尚佳，王本法.新编心理学M.北京:教育科学出版社，1999.984。在教学条件下，少年学生的观察力由于得到训练而变得比较深刻和全面，他们在观察自然现象和社会现象时，不仅能感知事物外部的特征，而且能抓住事物的主要特征的属性，更加全面地感知事物。思考问题时也不再简单要求知道是什么，满足于现有的结论，对知识形成的过程有了一定的追求。初中学生的有意注意有了进一步发展。他们能够根据预先提出的活动目的和任务，随意地、较长时间把注意力指向特定的活动和特定的对象上。记忆和思维都有了发展，但根据心理学上的理论知道，中学生，即青少年期的思维以抽象逻辑思维占主导地位，但初中阶段和高中阶段并不一样，在初

16、中学生的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，但是在很大程度上，还属于经验型5 沈德立.发展与教育心理学M.北京:教育科学出版社，1999.1915。初中学生的思维活动还需要具体、直观、感性经验的支持，也即是需要真实教学情境的创设。通过对初中学生身心发展的规律的简要分析，我们可以看出，在初中学生学习初中科学的过程中，科学教师应该创设生动、形象、直观的教学情境，让初中学生参与到各种活动情境中去学习，让学生“在快乐中学，在快乐中想”，使学生在知识、技能及思想情感领域都能得到发展。2 教学情境的内涵和意义2.1 教学情境的内涵任何知识都有其赖以产生的背景和环境。所谓教学情境，就是使学生从事学习活动、产

17、生学习行为的一种环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间6 张存相.初中科学教学情境的创设与实践J.科学教育论坛,2005,(11):138-1396。实质上，它就是一种优化的、特定的学习环境，是教师为达到一定的教学目的，依据一定的教学内容，精心选取，策划，运用特定的具体活动场景帮助和促进学生学习的环境。2.2 创设教学情境的意义学生产生主动学习的倾向是有条件的。6皮亚杰指出，每个学习者头脑中都有一个认知结构，只有当认知结构与外界刺激不平衡发生冲突时才能产生学习的需要；苏霍姆林斯基也说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就

18、是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中这种需要特别强烈。”创设情境教学正是为了满足学生的这些需要，教师在教学中有意创设情境能长时间地吸引学生的注意力，促使学生积极参与教学活动，主动地、生动地学，使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态。更甚者，德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。他对教师提出了新的要求-教师应更多地发挥着鼓励学、帮助学，指导学的作用，而创设教学情境正是关于激励、唤醒和鼓舞的一种教师行为艺术。在教学活动中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索。 创设教学

19、情境能有效的加强学生学习与生产生活实际的联系，让学生感受到现实生活中科学知识无处不在，从而让学生懂得学习是为了更好的运用知识，更好的解决问题，让学生把学习初中科学当作一种乐趣。创设教学情境也意味着教学的中心由教师向学生转移，尊重学生学习的主体地位，重视学生参与教学活动的感知过程、理解过程和反馈过程，让他们在开放的问题情境中自由地探索，使思维的广阔性、深刻性、敏感性和创造性得到充分的发展7 袁琦兰.创设教学情景 提高教学实效J，职业教育研究，2005（8）：90-9。创设教学情境能更好地实现新课标中提出的情意目标-情感、态度与价值观的教学目标。人格培养，陶冶惟有通过人的多种主体活动、践行、体验等

20、才能形成、巩固和完善。所以学生情感、态度与价值观的培养，不能像讲授知识那样直接“教”给学生，而是要创设教学情境，通过参与各种各样的探究活动，让学生亲身体验、感受和内化。新编义务教育7-9年级科学中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，对这些内容进行情境教学时，不仅意味着传授知识，而且侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。学生在探索中，知道了怎样发现问题，怎么提出问题，怎么层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，打破“知其之所在而不知其之所来，更不知其之所去”的迷惘，体验到成功

21、感，增强学习信心。总的来说，创设教学情境能够启迪学生的思维，在特定的情景中引导学生从浅层次思考到深层次思考，从乐于思考到善于思考，从而使学生的思维和智能得以开发和提高。3 科学教学情境素材的来源创设最佳的教学情境，首先要寻找合适的情境素材。初中科学是一门集物理化学、生物和地理知识与生产生活联系紧密的学科，它淡化了学科的界限，整合融合了多个单科学科，很大程度上实现了“科学世界”和“生活世界”的融会贯通，较之单科学科，与现实生活更为接近。而生活中，科学进步飞快，与人类的衣、食、住、行的息息相关，为我们提供了丰富的情境素材，也为我们初中科学教学情境的创设提供了基础。在实际的初中科学教学中，我们通常把

22、学生已有的知识基础、学生的生活经验、大量的科学实验事实、科学实验史和与科学相关的重大社会问题作为科学教学情境创设的重要素材8 王秀红，李艳梅.中学化学教学情景的创设技术J，现代中小学教育，2005，（10）：23-268。3.1 学生已有的知识经验根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习9 卢秀安,曹梅静.现代心理教育M.广东:广东高等教育出版社,20069。可见在教学中，利用学生原有的知识来创设情境，有助于学生积极主动地学习。3.2 学生已有的生活经验科学与我们的生活有着密切的

23、联系，它对我们的生活水平和质量的提高发挥了重要的作用。科学的进步提供了人类生活所需要的各种各样的物质，我们的衣、食、住、行等都离不开科学。学生在生活中已经接触了大量的科学现象，科学课程标准要求我们紧密结合学生的生活经验，选择典型的情境素材来创设科学教学情境。3.3 科学实验事实科学覆盖了物理、化学、生物多个实验学科的内容，科学教学的最大特征之一是以科学探究为基础。科学教学中的科学探究主要是实验探究，所以科学实验事实是我们创设科学教学情境最丰富的素材。3.4 科学史实科学覆盖了物理、化学、生物多个实验学科的内容，有着多样的史实。在科学教学中我们还可以经常利用科学史实创设科学教学情境。与教学内容相

24、关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是学生所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都可以使学生很快进入学习角色，将注意力转移到学习中。在科学教学中我们经常运用科学史实来创设科学教学情境。3.5 与科学相关的重大社会问题在科学教学中我们要关注科学各个领域与社会的联系，通过某些与科学相关的重大问题来创设教学情境。科学技术的迅猛发展极大地促进了社会的发展和人类生活水平的提高，但同时也带来许多社会问题，如环境恶化、资源缺乏、粮食短缺等。教师应该利用科学与社会的密切联系，引导学生通过查阅资料、调查等方式创设教学情境，使学生赞赏科学对促进社会进步和生活质量的提高，同

25、时也注意引导学生用科学的知识、方法解决有关的社会问题，关注科学、技术与社会的关系。总之，科学教学中需要的情境素材主要来自学生的知识经验、学生的生活经验、科学实验事实、某些社会问题和科学史实等。4 初中科学教学情境的创设实例4.1 以“趣”入境10 陈小英.谈初中教学中有效情景的创设J，网络科技时代，2007，（22）：52-530，引人入胜爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。 初中生尚处在一个好动、好奇、注意力不容易集中的年龄阶段，趣化教材，根据教学内容的需要，创设鲜活生动、情趣盎然的教学情境例如演示趣味实验、讲史料、生动的举例和类比，提出富有启发性联系实际的问题等，可迅速吸引学生的注意力，引

26、起学生的直接兴趣，激发内在学习动机，唤起求知欲，形成良好的学习氛围。例如在学习乐音的三要素(上海教育出版社科学八年级上P61)时利用自制的“音乐水杯”（取8只同样的玻璃杯从左到右排列在桌面，分别装入不同量的水，再用一根细棒敲打每一只杯子，盛水量不一样，发声频率的高低也不一样。）演奏学生熟悉的曲子朋友，这样既可以迅速学生的注意力，激发学生兴趣，又可以根据创设的情境(盛水量不一样，发声的高低-音调也不一样)顺水推舟地引导学生掌握: 音调由发声体的振动频率决定，而发声体的振动频率跟发声体的结构有关系，这样又解决了教学的一个难疑点。4.2 以“疑”入境10，发人深思学起于思，思源于疑。“思维是从疑问和

27、惊奇开始的”， 提出让学生感到不可思议的问题，即让学生质疑，使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，从而产生对问题刨根问底的欲望，促进其积极思考，在这个过程中才能实现创新。例如在学习月球与月相（华东师范大学出版社科学七年级上）时，引入这样的小故事：一疑犯被证人指证：在今年九月初七晚上12点，证人在花坛东侧往西看，清清楚楚看见疑犯的脸。但法官却说疑犯无罪，为什么呢?（因为九月初七的月亮为上弦月，晚上12点月亮已落下去，不可见疑犯的脸）。又如在学习茎的结构和功能(华东师范大学出版社科学八年级上P127)时，这样导入: 俗话说“树怕伤皮，不怕空心”，我们常常见到这样的老榕树，树干里面大部分都空了，可是枝

28、叶仍旧很茂盛。但是2 0 0 4年6月的一天，浙江省安吉县一农民，只因为金钱松的树叶遮挡住了阳光，无法让自家的毛竹顺利生长而将13棵国家二级保护植物金钱松残忍地砍伤，因为害怕被人发现，所以都是偷偷地把金钱松根部树皮砍了一圈而致死的。（另: 2005年1月5日，此农民犯了非法采伐毁坏国家重点保护植物罪，被判处有期徒刑5年，并处罚金6000元。同时对学生进行法制教育、思想教育-人与自然应该和谐相处。）你明白树为什么怕伤皮呢？在教学中，通过创设这样的问题情境，引发学生认知的不满足，容易激起学生的兴趣，活跃思维，激发创造能力。4.3 以“误”入境，出奇制胜将错就错，创设纠错情境。在学习中出错，混淆知识

29、点是难免的，特别是生活中司空见惯的却又没深入考究的一些问题。而当学生出错时，教师不要一针见血，急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。若能将错就错，创设纠错情境，引导学生逐步抽丝剥茧，走向问题的反面，让其的想法不攻自破，这样，充分发挥了学生在学习中的主体作用，也让其印象深刻，理解更为透彻。例如在平面镜成像的特点(上海出版社科学八年级上P30)的巩固练习中，学生认为人离平面镜越远，学生看到平面镜中的像就越小，是像真的变小了吗？我们先不急于用平面镜成像的规律给学生解释，而是叫一位学生上来体会一下人离平面镜越远，看到的像似乎真的越小的情景，使大家确

30、信像真的是变小了。因为错得越深，印象越深刻。这时我们再引导学生思考：当你出外旅游时，在平地上看到远处山上的一寺庙就像一只火柴盒，但当你登上山来到寺庙前，你看到的寺庙还小吗？寺庙会不会因为离你的远近而发生变化吗？然后让学生回顾平面镜成像的规律：像和物体是等大的，寺庙的大小不变，所以其像的大小也不会变。同时，还可“趁虚而入”，解释学生认为人离平面镜越远，看到平面镜中的像似乎就越小，其实是学生在平面镜中看到的视觉范围增大而产生的错觉，最后让学生重复体会起初的经验，验证说法。这样下来，学生心服口服，印象深刻，自觉把相关的知识给消化同化了。4.4 以“景”入境10， 情景交融教师在创设教学情境的过程中，

31、要注意挖掘教材中的情感因素，关注学生学习过程中的情感体验。情感是认知活动的动力系统，发挥情感的感染功能，才能引发和促进学生的认知活动，让教学过程成为一个审美化的和谐运动过程。例如在学习地球上的水(上海出版社科学七年级上P79)时，利用多媒体向同学门展示：万里碧波的海洋、和平安静的湖面、晶莹剔透的雪花、千姿百态的云、奔流不息的长江黄河、精灵可爱的露珠. 随着画面的播放与切换，大家惊叹着，“水”这精灵到底有着多少种面目呢？是否如孙悟空一样有七十二变呢？这就是我们今天开始要学习的内容地球上的水。通过美景的展示，俏皮的语言，为学生创造了良好的学习氛围，激发学生的求知欲，使学生情不自禁的投入到新课的学习

32、之中。5 初中科学教学情境的创设策略5.1 从生活实例出发，创设学用结合的情境11 夏兆省.初中科学创设情境教学的探讨J，教学.教研，2006 ，（36）：42-441科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要和乐趣，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题，真正让知识从生活中来，又走向生活中去。同时，建构主义学习理论也认为，一切新的学习都建立在以前的经验和学习基础之上。因而教学情境必须取材于学生们熟悉的、生动而具体的生活场景和社会现象，使之成为学生自主建构新知识的基础。在教学情境的选取上，教师要全面和深刻地了解学生的生活

33、环境和生活方式，以便营造出切合学生生活实际的能导致知识迁移的学习环境，使具体的情境与学习探究活动联系起来。如在学习压强知识提问学生：长时间坐着，你们喜欢坐沙发还是喜欢坐硬板凳？我逛街时，你认为我穿平底的休闲鞋舒服，还是穿时髦的高跟鞋舒服呢？其中的原因你们知道吗？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境。5.2 设计实验操作，创设学生亲身体验，手脑并用的情境11科学是以实验为基础的学科，而实验又是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在教学时， 教师进一步开发和完善教材，发掘课外资源

34、，采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排鲜明有趣的实验， 能够激发学生的学习兴趣，产生动力，让他们主动动手，自己去探究、实践、创新，从而培养他们的实践能力和探究精神。案例分析(上海教育出版社七年级上p74)课题:观察物质的溶解情况教学目标知识与技能领域：通过实验让学生理解溶液与浊液的概念，了解溶液与浊液的不同点和共同点，能准确区分溶液与浊液。过程与方法目标：培养学生的观察能力、归纳能力、交流能力、表达能力和合作能力。情感、态度与价值观目标：培养学生的人文精神和科学探究的精神。教学知识点: 溶液与浊液的概念 溶液与浊液的不同点和共同点。教学重点：如何区分溶液与浊液教学难点：如何区分溶液与浊液学情分析

35、：初二的学生对日常中的溶液和浊液都有一定的感性认识，但对它们的区别概括得或不全面不科学，或比较表面，我们要加以正确的引导。同时，学生还比较活泼好奇，对实验特别感兴趣，实验时容易被器材吸引，丢弃探究目的，要注意课堂的纪律控制和教学目的。教学模式：情境教学教学方法：实验法、讨论法、探究法、讲授法教学过程材料准备食盐、植物油、泥土、试管、水问题提出这几种物质在水中溶解有什么样的现象?学生分组实验分别将食盐，植物油， 泥土三种物质放入试管，加入适量的水，用力震荡，观察，制作表格记录现象。表一 三种物质的溶解情况(1)食盐植物油泥土加水振荡均匀分散在水中，和水完全混合小油滴分散在水中在水中不能溶解，小颗

36、粒浮在水中教师讲述 结合实验现象，引出溶液，悬浊液和乳浊液的概念。注在教师讲述的同时，让振荡后的三支试管静置。问题提出静置后三支试管发生了什么新情况?对比一下。学生观察记录现象表二 三种物质的溶解情况(2)食盐植物油泥土加水振荡均匀分散在水中，和水完全混合小油滴分散在水中在水中不能溶解，小颗粒浮在水中静置后不沉降不分层有分层有沉降教师引导对比，归纳总结如下表三 三种物质的溶解情况(3)溶液悬浊液乳浊液组成某种物质分散到另外一种物质里所形成的均一而稳定的混合物固体小颗粒悬浮在液体里所形成的混合物液体小液滴悬浮在另一种液体里所形成的混合物主要特征均一，稳定，静置后不沉降不分层浑浊，不稳定 静置后沉

37、降浑浊， 不稳定静置后分层物质类型混合物混合物混合物实例食盐水，糖水泥水，灰浆牛奶，乳化油这样的教学情境，学生可以亲自操作， 亲身体验，积极性提高了，主动性也增强了，而通过动手操作与积极思考相结合，学生对知识也就更容易理解、记忆了。因此在课堂教学中，教师不仅要注意课堂的直观演示，还要高度重视让学生动手操作，让学生摆一摆，弄一弄，让他们在操作中思维、在思维中操作，从而在头脑中形成清晰的表象，实现从具体形象思维到抽象思维的过渡。像上述案例所示，通过实验操作与实验现象的观察、对比、分析、归纳总结，学生清晰地了解了溶液与浊液的不同点和共同点，能准确区分溶液和浊液，从而达到教学目的。5.3 关注社会，创

38、设拓宽学生视野的社会实际情境现代社会离不开科学，科学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。关注社会，联系与科学紧密相关的社会问题(例如能源问题、环境问题、材料问题等)，创设相应的教学情境，融知识性、趣味性、思想性，先进性为一体，能够吸引学生进入教学情境，激励学生陶冶情操，拓宽学生的视野，鼓舞斗志，培养学生善于观察、善于思考、勇于探索的精神。例如在学习空气污染与监测（沪教版科学七年级上）时，我们可以联系时下的热点，先播放“首钢大幅减排污染物” 的视频报道：北京1月5日日电（记者李舒）首钢集团董事长朱继民日宣布，2008年，首钢北京地区各项污染物排放将减

39、少一半，北京奥运会期间污染物排放将下降70%以上。 朱继民介绍说，今年，通过实施400万吨钢压产工程，首钢将降低烟尘排放量50.32、粉尘排放量49.22、二氧化硫排放量49.18。顺带要讲述“首钢大幅减排污染物”的一些背景：我们在2001年申奥之时，环境报告书上写：北京在2008年奥运会举办期间，北京空气质量要达到中国的国家标准。同时，也要达到1999年世界卫生组织颁布的指导值。然后提出问题：为改善北京的空气质量迎奥运，首钢大幅减排污染物，究竟空气的主要污染物是什么?如何界定空气质量的状况？空气污染指数又是怎么一回事呢？教学中这样导入空气污染与监测这一课题，关注社会，道学生之所不知，同样能引

40、起学生的高度关注和兴趣，自觉参与教学活动，提高课堂效率。5.4 利用网络、影视动画等多媒体手段，创设学生多角度感受，多途径学习的生动情境12 文珍.创设教学情境：实现师生互动教学的一种有效手段J，教书育人，2005，（1）：37-382建构主义学习观认为：学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的体验的过程。在初中科学中，讲授一些抽象难懂的科学概念、变化的科学过程、瞬间发生的科学现象、复杂的不可见的物体内部结构，或一些只可意会不可言传的现象等时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。但

41、利用网络、影视动画等多媒体手段辅助教学，能将视觉和听觉等同时作用于人的感官，创设绚丽多彩、生动形象的演示及化繁为简、化小为大、化静为动、化瞬间为定格等教学情境，以连续的动作（动画）、悦耳的声音、艳丽的色彩等模拟学习中难以直观体会的知识，吸引学生，提高课堂教学效率，也有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。例如在学习月球与月相空气污染与监测(华东师范大学出版社科学七年级上)时，由于初中学生的空间思维尚未成，根本没有能力想象地球、太阳和月球如何运行，但通过多媒体手段，展现月球运动的实际情境，可以帮助学生构建地球、太阳、月球三者的运行模式，具体形象地了解月相的变化，解

42、决教学的又一个难点。另外，科学设置有很多课外的自主学习，例如华东师范大学出版社科学的科学.技术.社会栏目，网络资源十分丰富，可以进行网络教学，利用专题网站和论坛讨论区让学生交流学习成果和心得，加强学生的动手参与及思维参与性。6 当前科学教师创设科学教学情境应注意的事项6.1 创设的教学情境应符合学科的特点(综合性)初中科学是一个应社会需要开设的新学科，尚处于不断探索试验、逐步完善的阶段，它最大的特点是综合性，它综合了有关物理、化学、生物、地理等诸方面的知识。但目前的科学授课教师几乎非科学专业科班出身，他们自己过去学习中主要接受的是分科教育，以前从事的工作也是分科教学，自身专业知识储备较为单一，

43、教学中创设教学情境也易出现偏失，忽略学科的综合性。例如，前身为物理教师的科学教师较少关注生物学方面的发展，教学时碰上一些生物方面的社会前沿科技成果情境时，或一带而过或含糊其辞，又或者在相对陌生的学科知识内容的授课中，创设的问题情境难度过高或过低，把捏不准这就急迫要求教师迅速提高自身的科学专业素养。如科学课教师们集体备课，同一课题由相关学科的教师主讲，大家取长补短，相互交流教学体会。此外，教师们还利用大量的业余时间自学，自练相应的本领，并积极参加继续教育培训等。6.2 创设的教学情境应适合大多数学生的需要教师创设的教学情境面对的是全体学生，应达到最大范围优化的效果，因此情境的设计要考虑学生是否普

44、遍能接受，要基于大多数学生的现实生活环境、生活经验、接受能力和已有的知识(学生的整体平均认知水平) ，设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。提供的教学情境，精心地选择和设计，由近及远，由浅人深，在合理可接受的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的能力日趋完善。若创设的教学情境只有少数学生能入戏，更甚者只有教师自弹自唱，那就没教学价值可言了。6.3 情境的创设应与人文价值相结合初中科学的培养理念是提高学生的科学素质，培养学生创新和实践的能力，但在实际教学中，不能为了创设相应的教学情境而牺牲了人文价值。例如在学习非条件反射

45、和条件反射(上海教育出版社科学八年级上p71)时，一教师创设了这样的情境 : 学生游戏教室前一二排的学生(即一一对应的前后桌关系) ，教师让前排的学生静坐不动，后排的学生用两只笔定在前排学生脸颊的后两边，然后让后排学生叫喊前排学生的名字，后排学生毫无防备地一致回头，中招，笔画到脸颊了，学生哄堂大笑.这样的教学情境，虽然是能吸引大部分学生注意力的引出条件反射的例子，也让大部分学生处于轻松的课堂氛围中，但其弊大于利，牺牲了该有的人文价值。首先是教师使学生的人身安全处于危险的可能中(被捉弄的学生可能被笔扎到)；第二，被捉弄的学生感觉被侮辱，出现课堂抵制情绪，学习效果自然也就大打折扣了。并且，可能还会

46、影响学生的心理健康发展; 第三，学生模仿能力强，这样的情况似乎是在教学生捉弄同伴.这样的教学情境万万要不得，所以我们在情境的创设应处理好与人文价值的关系。6.4 创设的教学情境应让学生尽快切入学习主题教师创设教学情境，就是要让学生明确学习方向，以最佳的状态投入到学习活动之中。那种云里来、雾里去，带着学生“绕圈子”的情境，半天都不能让学生切入学习主题。那尽管学生似乎颇有兴趣，但目标性不强，降低了课堂教学效率。我们要明白，创设的任何一种情境都必须要简单明了，易于操作，不要为情境而情境。教学情境的创设不是课堂上的一种装饰品，而是课堂教学实际的一种需要。同时，值得注意的是，创设教学情境的过程中，不能单

47、纯追求表面的热闹和有趣，浮于表面的过分渲染，这样不利于教学内容的深化，也容易让学生在情境中忘了学习目的。6.5 创设的教学情境能给学生提供广阔的思考空间创设教学情境的核心是要调动、激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考，知识的意义构建。这就要求我们创设的情境蕴涵丰富的信息量，既能开放学习的内容，又能开放课堂，便于学生从不同的角度深入学习，为学生自主学习、自行探索提供广阔的空间。尤其是一些实验情境，教师不能将其预设性一一告知学生，应该把思考探索的空间还给学生，把自主还给学生。要能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而激发学生的求知欲望，把学生带入一种与问题有关的情境中去进行有效的学习。

48、同时还忌讳，情境中教师目标不明，学生不知所从，各种各样的回答似乎都对，但又都不符合教师的要求，这样的情境就显得价值不高，教师所创设的情境就不能有效的激活学生的思维，诱发学生的认知冲突。所以，我们在创设情境时不能仅以创设的情节来吸引学生，更重要的是要以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生。7 初中科学情境教学的模式及示例情境教学法是指通过创设各种教学情境来激发学生乐学动机的一种方法，诸如问题情境、实验情境、成功情境、快乐情境、直观情境、美感情境、竞争情境13李京雄.情境教学的策略研究J.教育探索,2005,(05):69-703而在教学中，所谓教无定法，情境教学的教学模式也是多种多样的，但

49、我们教学中比较常用的就有“情境问题”模式（包括“情境问题讨论评价”;“情境问题反思问题”;“问题讨论讲授问题”;“讲授问题讨论反思”.）14吕传汉,汪秉彝.中小学教学的一种基本教学模式J.数学教育学报,2005,(01):87-9014和“情境探究学习”模式15 牛润厚,路仕洁.“情境探究学习”模式初探J.山西教育,2004,(24):42-4215。7.1 “情境问题”模式传统的教学模式重视解决问题的教学，忽视引导学生提出问题， 而当前的基础教育课程改革的目标之一是培养学生的创新能力。创造始于问题，要培养学生的创新意识和创新能力，就要培养学生的“问题意识”。因此，我们教师应该把提高学生提出问

50、题与解决问题的能力作为教与学活动的起点和归宿。“情境问题”教学模式（设置情境与提出问题）中，设置情境是前提，提出问题是重点，解决问题是核心，应用知识是目的。它弥补了传统教学中的不足，是一个能体现新的教育理念的、易为教师操作的一种基本教学模式，结构如下：学生学习：设置疑问，自主学习贯穿全过程注重应用设置情境解决问题提出问题 （观察分析） （猜想探究） （求解或反驳） （学做学用）教师导学：激发兴趣、反思、矫正贯穿全过程图1 “情境问题”教学基本模式其中，“问题讨论讲授问题”模式又是由“情境问题”教学模式拓广派生出来的，以下是该模式的一个示例：示例1沪教版科学七年级上P65课题：“衣服怎么晾更容易

51、干”教学目标知识与技能目标:知道蒸发的现象，掌握影响蒸发快慢的三个因素，知道日常中如何加快蒸发。过程与方法目标:培养学生的观察能力、分析归纳能力、交流能力和表达能力。情感、态度与价值观目标:培养学生将科学知识应用于日常生活和社会实践的意识。教学知识点 影响蒸发快慢的因素（液体的温度、空气流动的快慢和液体表面积大小）。教学重点:影响蒸发快慢的因素教学难点:影响蒸发快慢的因素和蒸发在任何条件下发生学情分析:蒸发的现象生活中随处可见，学生对其都有或多或少的认识，或科学的，不科学的，全面的不全面的，我们要加以正确的引导。同时，学生对身边熟悉的事件都有强烈的发言欲望，注意保护学生的积极性和课堂进度。教学

52、模式:问题讨论讲授问题教学方法:讨论法、讲授法教学过程情境展示晾衣服，晒稻谷，吹头发，它们其中的水都跑了蒸发现象。问题提出晾衣服，晒稻谷，吹头发等等这些都是蒸发的现象，那什么会影响蒸发的速度呢？我们看看晾衣服，怎么晾衣服才更容易干呢？是拧紧还是抖开它比较容易干呢?学生生活经验抖开衣服比较容易干。引导学生分析得出蒸发的快慢与液体的表面积有关，表面积越大，蒸发越快。问题提出那湿衣服是放在室内容易干还是放在室外有风的地方容易干呢？学生生活经验室外有风的地方容易干。引导学生分析得出蒸发的快慢与空气流通有关，空气流通越快，蒸发就越快。问题提出那湿衣服是放在阳光下容易干呢还是在阴天易干？学生生活经验放在阳

53、光下容易干。引导学生分析得出蒸发的快慢与温度有关，温度越高，蒸发就越快。小结蒸发的快慢与液体的表面积，空气流通，温度有关。应用举例说明我们日常生活中是如何加快蒸发的速度的。学生运用（将稻谷晾干时，晾在太阳下晒是为了提高温度；把稻谷展开的为了增大表面积；晾在有风的地方是因为那里的空气流动快这样稻谷就干得快些。）上述示例中，“问题讨论讲授问题”模式反复循环，通过生活中学生的经验创设教学问题情境，由学生经验讨论再加之适当的引导，使学生把具体的实际经验迁移到意义构建的知识上，继续逐步展开，步步相扣，学生很容易就弄明白了影响液体蒸发快慢的三个因素（液体的温度、液面上方空气流动的快慢和液体表面积大小），

54、理解和掌握了必要的知识，也有了成功的体验，促进其快乐学习。7.2 “情境探究学习”模式传统的教学模式是传授接受，这一模式过多关注知识的传授过程，而完全忽视了学生获得知识的过程。而“情境探究学习”课堂教学模式正是应科学教学过程中“突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展”的特点要求，改变那种“教师唱主角，少数学生唱配角，大多数学生当“观众”的“剧场式”教学形式。教师在课堂上重在创设一种情境，激发学生的认知冲动，诱发学生的探究欲望，使其进入一种最佳的积极思维状态，然后引导学生去自主学习，独立发现。在重大的疑难和困惑面前，倡导学生合作学习，积极探究，在搜集、整理、处理各种信息与资料的过程中，积极思维

55、，独辟蹊径，讨论交流，争取多角度、多方法地解决问题。“情境探究学习”模式的结构为：情境迁移总结交流指导认知引导体验情境导入教师活动：拓展延伸优化发现合作探究自主学习设疑激趣教学过程：应用创新发现结果发现方法发现冲突产生兴趣学生活动图2 “情境探究学习”教学基本模式以下为该模式的一示例：示例2沪教版科学七年级上P106课题：“水的污染”教学目标知识与技能目标:知道水质污染的原因、危害和防治。过程与方法目标:培养学生调查、分析与归纳问题的能力，培养学生处理信息能力和表达能力。情感、态度与价值观目标:培养学生严谨的科学态度，增强学生的环保意。教学知识点:水质污染的原因、危害和防治教学重点:了解造成水

56、质污染的原因及危害，懂得如何防治水质污染。教学难点:学生对污染物的理解。学情分析:学生通过学习已经了解了水的重要性和人类面临的水危机，但对地球上水资源的污染和破坏的原因、危害以及如何防治水体污染还不甚清楚，需要通过进一步的学习来掌握，而本节内容的开放性很大，相关的网络资源丰富，课题背景学生也熟悉，适合自主探究学习。教学模式:情境探究学习模式教学方法:实验法 、探究法、讨论法、讲授法教学准备课前布置学生课外调查学校或家庭附近的河流污染情况并写出简单的调查报告。教学过程创设情境展示赤潮、水华和水力发电厂附近河里的鱼大量死亡的图片，导出水污染这一课题。提出问题水污染会越来越严重吗?请同学们根据自己课外调查和搜集的资料，谈谈自己的看法。学生活动学生汇报他们的课外活动，宣读各自对家庭或