习题课教学.ppt

1、提高教学成绩的关键环节,习题课教学,习题课的定位,物理习题教学：是指师生围绕习题进行的一切教学活动的总和。从习题课的特征上看，习题是命题人将实际问题经过抽象、简化、理想化处理得来的，与新授课相比，习题课中的问题更接近生活实际更有利于培养学生学以致用的意识，更有助于提升学生应用科学方法解决问题的能力。它包括解答物理习题的课内练习、课外练习、习题课、课堂测验等教学活动。一定意义上讲，习题教学包括选编、练习 、 讨论、检测 、批阅、讲评 等环节。,习题课在物理教学中的地位,习题教学是各学课教学的重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道，是提高成绩的核心环节。物理习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实

2、验的教学构成了初中物理教学三个相辅相成的方面。在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它穿插于整个物理教学的始终。 习题课对于教学犹如心脏对于人体！,习题课在物理教学中的地位,尤其在核心技能、重点概念和规律的教学中，学生在课堂上对基本概念、规律、公式等虽然已有初步理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因此一堂准备及时的物理习题课，能帮助学生从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的概念、规律。通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学训练和提升学生的思维水平（深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等）。,习

3、题课的特点,（1）习题课应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的物理知识，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。 （2）习题课的教学过程应着力展现解题思维的全过程，充分发掘教材中没有具体表述的能力、智力的教育因素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分类、归纳、评价。,习题课的特点,（3）根据例、习题的难度、学生的知识基础及思维能力水平，铺设合适的梯度，设计好同类知识的训练题组。 （4）习题课的教学，应让师生共同交流解题思维的全过程，引导学生自己动脑、动手、动口，积极参与解题教学活动；引导学生自我评价、优化解题思路，改进解题策略，从而寻

4、求最优的解题方法。 （5）做题对于学生而言，就是最大的实践，实践是检验学生学习效果好坏的唯一标准。,习题课应解决学生在“做题”中的几个问题,（1）如何审题（物理情景、对象及关系、条件挖掘、知识点 ）。 （2）如何确定切入点分析解题思路。 （3）如何利用实际问题构建物理模型。 （4）如何在解题过程中合理地应用物理思维方法。 （5）如何使习题功效最大化。 （6）注意解题规范和细节。 （7）学会反思与创新。,习题课应该发挥的功能,深化与活化功能 通过习题教学及相应的配置练习，学生可以进一步深化、活化基本知识、基本技能、基本应用、基本思想，并能达到牢固的掌握概念，深刻地理解规律的目的. 反馈与补偿功能

5、 通过习题教学和相应的配置练习，教师可以随时捕捉到有关学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程.对已经理解的基础知识但没达到能灵活运用的程度的问题，就要借助习题课来达到补偿、强化的目的.力图实现知识向智慧的过渡.,习题课应该发挥的功能,巩固与提高作用 温故而知新，重心是发展，这是赋予习题的基本功能，非昨日始今日止，在新课程理念下更应传承.为了牢固地掌握基础知识，就需要通过习题教学来巩固，即所谓“熟能生巧”、“巧则生智”、“智则发展”.在巩固的基础上，以习题教学为载体，达到提高运用知识，分析问题和解决问题能力的目的. 养成与训练功能 通过习题课教学中的“读、思、写、听、辩、练”等活动，引

6、导学生养成良好的学习习惯（书写、思考、解题、反思等），同时通过教师的讲评和学生对进行设计习题的练习，对学生的思维进行有益的训练，力求达到传授知识和培养技能、训练思维相结合的目的。,习题课教学存在的问题,1教师表演、一人包办、限制学生参与 这往往有两种表现：其一是指教师由审题到解题一人承包，一讲到底：其二是指教师指定一两个学生，一问一答，一说一写，前者忽视学生的主体地位；后者忽视了大多数学生的参与，教学变成了单独指导，其他同学成了旁听者。 2教师超前提示，扼制学生思路的发展 以教师的包办取代学生的实践，以教师的经验取代学生的思考，以教师的教取代学生的主动探究，由此学生坐以待哺，只能成为知识的接受

7、器。,习题课教学存在的问题,3重结果，轻过程分析，学生受益浅 教师讲题，如果只重视结果而轻视过程，则不可能充分展示学生审题、搜集信息、寻找解题突破口、理顺条件和结论间的连结点等思维流程，受益极为有限。作为教师应深知：过程比结果更重要，过程中有方法、有能力，只有突破过程才能潜移默化地培养能力。 4思路单一，阻碍学生的思维的发散 有些教师对题目挖掘的深度不够，对课堂上可能出现的学生的思路缺乏充分准备。只能进行单线条的讲解不敢放开、体现发散。在讲解时，当学生的方法思路与老师的既定思路不一致，或思路有误时教师立即提示或另换其他同学作答，直到与教师思路相吻合。,习题课教学存在的问题,5就题论题，忽视解题

8、后的反思 讲题时，教师得出正确结果后就完事了，没有必要的反思，只停留在怎样解这个习题，不能升华为这一类习题怎样解，不能与其它习题联系渗透起来。 6给学生的题量太多，学生劳于应付 教师在选题时，往往贪多求全，造成容量过大，或是机械重复，或是例题叠加。一节课下来，教师声嘶力竭，学生却不知所云，教学效果可想而知。这些是和我们当前素质教育的要求是相悖的，更不符合物理新课程标准。,习题课教学存在的问题,7教学方法单调，不能很好调动学生积极性 8随意性强，缺少计划和监督 9重视程度不够，导致学生听得懂但不会做,传统习题课常见教学模式,1.“做讲练”模式。常适用于能体现一类方法 或技巧的题，通常可采用“一题

9、多变”来设计“练”的环节。 2.“分析讨论”模式。常适用于有一定难度的问题。 3.“讨论交流”模式。适用于解法唯一的典型问 题，在交流过程中找到最佳的解答方法。 4.“板演评议”模式。适用于学生容易多处出错的 典型问题。 5. 只练不讲与只讲不练模式,习题课的创新,现代教育技术支持下的习题课 以小组讨论为主的习题课 与实验相结合的习题课 学生“说课”型习题课 开放式习题课,多媒体技术优化习题教学,运用现代媒体技术，可以增大课堂容工，提高教学效率 运用现代媒体技术，便于创设物理情境，加强能力培养 运用现代媒体技术，辅助物理实验，增强实验效果 运用现代媒体技术，构建物理模型，分析物理过程,习题课教

10、学原则,教师启发引导与学生主体发挥相结合 启发引导：适时、适度、多层次、多角度 主体发挥：读、思、练 、讲 建立思维定势和打破思维定势相结合 方法多样与激发兴趣相结合 学生讲评与教师点评相结合,习题课教学原则,正确与设误相结合 习惯培养与掌握知识、提高能力相结合 连续性与反复性相结合原则 针对性原则、基础性原则、典型性原则、层次性原则、开放性原则、综合性原则、可行性原则、目的性原则、灵活性原则.,习题课教学建议,格外重视（备课 上课 反思 总结） 处理好“序、度、势、量” 的关系 遵循由浅到深、由简到繁的认知规律 习题课应突出“精讲多练” 有助于促进学生知识的掌握和技能的形成 正确认识以下关系

11、 能听懂看得懂会做 能做对能迅速规范准确做对,习题课教学建议,习题课教学形式多样化（多媒体、学案、小组讨论、学生讲评、实验结合等 ） 统筹安排与择机安排、精心设计相结合 习题教学各环节都要高度重视（时机、选编、讲、练 、评、思 、 验等） 习题教学与概念、规律教学的有机融和,习题教学中的思维培养策略,一题多解，培养思维的发散性 一题多变，培养思维的变通性 一题多问，培养思维的广阔性 巧设干扰条件，培养思维的缜密性 巧用错题，培养思维的批判性：(1)相关概念混淆；(2)数学知识干扰；(3)前概念影响；(4)忽视公式成立的条件；(5)因果关系错位；(6)思维定势。 渗透方法，培养思维的创新性：(1

12、)控制变量法 ；(2)转换法；(3)理想实验法；(4)等效代替法；(5)分析综合的方法；(6)近似法。,习题教学中的思维培养策略,反思题目特征，培养思维深刻性 反思解题思路，培养思维发散性 反思解题途径，培养思维敏捷性 反思解题结论，培养思维创造性 反思解题错处，培养思维批判性,习题课教学的关键：建立好“四集”,1 .学生要建立自己的 个性错题集 2 .建立每单元（学期）学生共性错题集 3 .积累历届学生在每章节学习上曾出现过的疑难问题集。 4 .分考点建中考专题习题集,习题课教学操作要领：准、实、活,1 准: 抓住“四准”学生定位要准。考纲的解读要准。 重难点的分析要准。生活实践、实验与教材

13、理论的结合点要准。 2 实，具体可以概括为“四实”： 练习的实效。务必做到在精心选择并预做的基础上再发放给学生，避免偏题、怪题，重复题，防止课堂上教师自身对某些练习的讲解不清；另一方面，练习要限时限量并提出相应的准确率要求，培养学生的解题速度。 批改的实效。对重点关注的学生的作业必须实行面批面改，对于发现错误的，直接由学生讲清解题的思路，教师发现其中的思维错误并进行纠正。 校正的实效。校正，可以是平时错误率比较高的原题；或者是错题的变式练习；或者是重点难点知识的变式练习；以达到举一反三的功效。 反思的实效。教师教学的重点应是注重学生思维的引领与能力的拓展，课堂上应留有一定的时间供学生对当堂课的

14、内容进行反思与概括，讨论发现的问题。 3 “活”的主要要求可以概括为：教材的知识体系了如指掌并能够准确说明；教材知识的网络体系能够准确建构并化繁就简；能够主动关注生活实际并自主分析；除了学科内的联系之外，尝试寻找学科间的联系。,物理习题的功能,1.物理习题的认知功能 2.物理习题具有发展能力的功能 3.物理习题具有育人功能 4.物理习题的实践功能能 5.物理习题的评价功能 6.物理习题具有拓展延伸功能,物理习题编制原则,1.基础性和提高性相结合的原则 2.情景性和实践性相结合的原则 3.科学性与趣味性相结合的原则 4.综合性与学生心智发展水平相适应的原则 5.开放性与探究性相结合原则 6.典型

15、性与针对性相结合原则 7.课本练习与中考题目相结合原则 8.因地制宜与长期积累相结合原则,习题编制策略,1有效习题应具有的特点 (1)考察基础知识和基本技能 (2)联系实际贴近生活 (3)考察过程与方法 (4)考察探究能力 (5)关注物理时事 (6)注重考察学生的质疑能力 (7)注重三维目标的考察,习题编制策略,2 习题编制程序 (1)双向细目表的编制 (2)试题编制方法 目标引发法：是根据习题的预期要求，确定题目的内容、形式，然后 借助平时的积累，从大脑信息库中收索并确定适当的物理情境编制试题 的方法。 成题改编法：是把现成的题目加以研究，从而改变其题型、情境或某 个条件而成为一个新题的一种

16、方法 简单组合法：就是把两个或两个以上的基本问题合在一起而成为一个 新题的方法。 图片联想法：就是根据看到的图片联想到某些具体的知识点产生新题 的方法。,习题处理策略,“四精” （精选、精练、精批、精讲） 1 “精选习题” 选题要注重“全”“小”“活”“新”四个字。 “全”覆盖面大，知识点要多，“小”问题切口小，“活” 能考出学生灵活运用知识的能力，不能一眼就看出答案，就好像在水中抓一条活鱼，就要动点脑筋，想点办法，“新”要有新意，在老题的基础上选、改、变。 “精选习题” 还要做到三针对，针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。对普遍有缺陷的常犯错误的地方不但要多做而且要反复做。 习题选

17、择要有典型性。不但要注意到知识点的覆盖面，还要让学生能通过训练掌握规律，并会发现规律，达到“以一当十”的目的。做到两避免：避免整篇翻印练习。避免一本资料定终身。 习题的设计要有一定的梯度。问题的安排要从易到难，形成梯度，环环紧扣，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律。 “精选习题”要求教师多研究中考，在练习编制过程中，要做到按照高考命题的思路与思想进行选题、改题、编题 “精选习题”要求教师搞题海战术，老师们要多做习题，才能做到为学生精选习题，让教师走进题海，学生才能走出题海，,习题处理策略,“四精” （精选、精练、精批、精讲） 2 “精练习题” “精练习题”的原则是要坚持做到以下几个

18、方面：基础知识扎实练，重点问题反复练, 关键问题突出练、难点问题梯次练, 易混问题对比练、,错点问题变式练、拔高问题综合练。 重点要抓好“四练”错题练、变式练、综合练、高考考题练。 错题练从错题集、疑难问题集中选题进行强化训练。针对性进行反馈和强化训练是学生冲刺阶段的必备“法宝”要找准软肋（lei）狠狠的捅，学生缺什么练什么，学生最怕什么，你给他提供什么，学生最最需要什么你要给他什么，教学的智慧就是能真正走进学生心里。 变式训练的原则应立足中考题的命题思想和命题思路，不能简单的改头换面，要换角度、换思路进行变式，要易容而不是换衣服，目的是验证学生对错题、疑难问题是否真正掌握（好学校不如好班级，

19、好班级不如好教师，好教师不如好课堂，好课堂不如好练习） 中考考题练就是以知识点为单位选出对应的近几年所有中考题一块一块的练，尽量避免过早的练整份中考试卷，目的是让学生通过练的过程中能体会中考命题的脉络与思路，做到能真正的按中考命题内容学，按中考命题思路练，按中考命题脉络钻、按中考命题思想悟。,习题处理策略,“四精” （精选、精练、精批、精讲） 3“精批习题” 分类批改，针对批改，重点在尖子生培养、临界生提升、“缺腿生”补差、潜能生转化上下功夫。,习题处理策略,“四精” （精选、精练、精批、精讲） 4“精讲习题” 做好“七讲” 给学生讲方法，讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律、讲考纲要求 和评分要求

20、。力求做到举一反三、画龙点睛，奉行“轻结果，重过程” “少讲多练，精讲精炼”的原则”。 使学生达到做一题，学一法，会一类，通一片的作用。 评讲试卷尽量避免按题号顺序从头到尾按部就班的评讲，要做到“三集中”涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲. 评讲的目的不仅要“纠错”而且更要“究错”。教师既要讲解学生解题过程中出现的错误，还要从师生双方面挖掘产生错误的原因， 在评解中要求老师坚持三讲三不讲原则，正确率70100以上的题目不讲，正确率低于70100学生看过答案自己能理解的不讲，题目过难，讲也不会的不讲，讲思路、讲方法、讲规律，在讲评习题时，要善于引导学生自

21、己去发现问题、摸索思路、总结规律。 精讲”不等于讲得越少越好，教师的讲要讲到点子上，要抓住学生的需求即思维的节点和问题的焦点，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”，好钢要用在刀刃上，要引导学生在焦点处探寻突破口， 要尽量多的让学生讲、让学生辩：学生学习的诀窍是“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”。 由于习题课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，应将讲、练、思三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式来提高课堂教学的效率和质量。存在问题最大的、

22、最关键的问题最先解决，依此类推。把最好的时间用来解决最关键的问题。,习题处理策略,“五必”（有发必收、有收必改、有改必评、有差必补、有错必纠）,习题讲评原则,目标性原则 学生主体原则 思维培养原则 注重反思原则,习题讲评策略,1讲的策略 (1)分类讲解。在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，可按知识点、解题方法、概念或规律、典型错例等多角度分类。这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法，技巧等方面有一个全面的认识，防止只见树木不见森林，有利于学生进行总结提升。 (2)讲知识结构。讲解的过程中不能就题论题，要根据题目对相关的知识点进行总结，师生共同归纳本章的知识网络，形成新的知识组

23、块储存在学生的头脑中，便于记忆和检索。 (3)讲错因。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，如果是知识方面的原因，必要时还要对相关知识不同角度进行讲解，提高讲评的针对性。,习题讲评策略,1讲的策略 (4)讲思路与方法。教师在讲解过程中要抓住典型题目，充分暴露自己的思维过程，讲基本解题方法和技巧时，应从怎样的角度思考，针对不同的题目如何解答。解题要既注重结果，更注重过程，注意引导学生对结果进行反思，同时对学生进行学习方法的指导。 (5)讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。 (6)讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度，多侧面，多层次和不同的起点进行提问。调动学生思维的积极性，达到举一反三的效果。 (7).规范的解答步骤和书写格式,习题讲评策略,2评的策略 (1)评成绩。学生对自己某次考试在班里的排名很关注，教师可以公布本次考试的各个分数段的人数，这样既保护了学