五年级下语文说课稿-司马迁发愤写史记苏教版2014

1、司马迁发愤写 一.说教材：司马迁发愤写 是苏教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重担，耗时13 年时间，写成辉煌著作史记的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。本单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，司马迁发愤写 是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。二.说教法：基于上面对教材的分析，结合学生实际，

2、我主要突出了以下几方面的教法（一）.创设问题情景， 充分调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理，我先由学生提的司马迁究竟受了什么磨难， 让他几次想血溅墙头，了此残生、是什么原因让司马迁决定一定要写完史记、司马迁究竟是怎样发愤写史记的这三个问题导入探究学习，然后围绕这三个问题展开研究学习，最终解决本课的重点和难点。（二） .注重联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让学生展开联想，想一想，司马迁在13 年里都经历了那些困难和挫折，想一想此时此刻，你最想对司马迁和史记说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。三.说学法：针对本课的教学重难点，我主要采取

3、了一下两种学法的指导：（一） .培养学生通过自学来解决自己不会的问题，比如要想知道司马迁究竟受了什么样的酷刑，让他想了此残生，那么学生只有通过自己先去找课外的知识去了解，发掘原因，让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。（二） .指导学生在解决问题时，采取读书 -体会 -合作探究的学习方法。让学生在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱， 进而了解人物的悲和愤， 然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹，这样学生就更能自己理解司马迁忍辱负重，发愤写作得精神。四说教程：根据本课的教学重难点，我决定采取二课时教学。第一课时主要解决字词，理解词语，熟读课文，了解史记

4、知识，从课题入手，体会司马迁的精神。第二教时一、展开想象，复习导入：1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写史记。（学生齐读课题: 司马迁发愤写史记）2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著史记。到现在为止，留在你脑中的是一幅怎样的画面？（学生自由发言，师点评）二、新授，紧扣“发愤”，引入情境：1、昨天我们一起学习了这篇课文，谁来给老师说说“发愤”是什么意思？学生回答， 师点评：“发愤” 就是振作起来， 努力去做。 那么在这篇课文中 “发愤” 指什么？（生回答）2、同学们，老师昨天布置了二个作业，其中一个是让同学们提出你最想了解，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个

5、问题：（ 1）、司 迁到底受了一个什么 的磨 ？（ 2）、司 迁 什么会 写史 ，是什么力量，什么原因 他忍辱 重活下去呢？（ 3）、司 迁是怎 写史 的呢？他又遇到了那些困 ，那些挫折呢？今天，老 就尊重同学 的意思，去了解，去探究解决 些 。3、学 第三自然段，了解司 迁遇到的磨 ：（ 1）、 同学 打开 本， 文第三自然段， 合 所 的数据想一想，看看司 迁到底遇到了哪些困 和挫折？（ 2）、出示幻灯片，介 “酷刑”是一个怎 的刑法。（配合音 ， 同学 一 ）（ 3）、 :“司 迁悲 交加，几次想血 ，了此残生。”（ 4）、同学 自己去 一 ， 出司 迁当 的悲和 。（指名 与 合）（

6、5）、 ：司 迁几次想到了去死，他在 任安 中有 一段 叙。（出示幻灯片，找学生 一 ）（ 6）、可是后来司 迁内心却 生了巨大的 化，同学 一起 一 ；（出示幻灯片）“我一定要活下去，我一定要写完 部史 ！”（ 7）、由第一个 渡到原因探究： 小 ：司 迁的内心 什么会 生如此重大的 化，是什么原因，什么力量促使他 写作，完成了一部 52 万余字的巨著呢？ 同学 小声 文，在相关原因的句子下划上横 ，在用一、二个 概括一下所划的原因。三、找准句子，探究司 迁 的原因：1、 找同学 所划句子是什么，在 划 个句子的原因。（学生自由 言， ）2、 ： 同学 ， 司 迁从小生活在黄河岸 ，英雄的故

7、事鞭策了他，父 的 嘱托 提醒着他，牢支撑着他，所以他要 写史 。四、引 学生深入探究，找到 的“痕迹”听着英雄的故事， 黄河水养育了他，要建功立 ， 做出一番事 的信念牢1、 ：关于司 迁是怎 写史 的， 文中有 一段描述，我 一位同学来 ：出示幻灯片： “司 迁牢 父 的嘱托，每天忙着研 史文献，整理父 留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的 料。 ”2、同学 ，整整13 年 啊，那是156 个月，那是4745 天，是 113880 个小 啊， 文叙述的太 了， 留 我 想象的空 太大了， 下面， 同学 以下三个片段展开丰富的想象，写一写，司 迁是怎 写史 的。（出示幻灯片，学生4 人一小

8、 展开想象和 ）（ 1）、冬天，寒 刺骨，司 迁夏天，烈日炎炎，司 迁（ 2）、 2.在 写史 的 程中，遇到某个年代的人或事不太清楚 ，司 迁（ 3）、当他的所作所 得不到 人理解，遇到他人 和挖苦 ，司 迁3、找同学 自己想象到的情景。4、 ：同学 ，你 想象下，在当 的 境下，司 迁要整理搜集 史文献， 要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱， 需要多么大的力量和勇气啊。五、出示幻灯片， 文最后一个自然段：1、 引 ：同学 ，整整 13 年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600 年的 史，来不得半点差 ， 需要怎 的才 和信念的支撑啊， 我 着感 和激 之情，来 最后一段。2、那么史记到底有什么影响与价值呢？让我们一起看段视频。（出示视频檔）3、同学们，相信此时此刻，司马迁的形象，已经悄然在你们的心中，那么面对司马迁，面对史记，你想说些什么呢？（学生自由发言，师点评）4、出示幻灯片：鲁迅的评价： “史家之绝唱，无韵之离骚 。”六、师总结发言：同学们， 在我们这节课快要结束时，我想用这样一段话和大家共勉，苦难给一般人带来的是叹息， 伤心，绝望，但对于生活的强者来说苦难是一笔财富，让我们坚强的面对苦难